第4课《古代诗歌四首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》导学单 2025-2026学年统编版语文七年级上册（学案）

部编新教材语文七年级上册第一单元第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》自学导学单课题：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）学习目标：1.语言运用：积累“子规”“五溪”“夜郎”等地理意象词，体会托月寄情的表达效果。2.思维能力：梳理“闻讯-写景-寄情”的情感脉络，分析意象组合的深层含义。3.审美创造：感受明月载愁的意境美，尝试用“物象传情”法写友情。4.文化自信：理解“托物言志”的诗学传统与“重义轻利”的文人风骨。学习建议：标注诗中意象词；查阅唐代“左迁”制度与龙标地理位置。【开头语】亲爱的同学：这首盛唐的月光诗，是通往李白友情宇宙的飞船！今天，你将化身“愁心解码员”——从飘零的杨花里破译贬谪之痛，在皎洁的明月中触摸诗仙的赤诚。请带上你的心与想象，启航这场穿越千年的精神驰援！【导学主体】一、预学·初探1.扫清障碍（1）生字词注音释义：左迁（zuǒqiān）：________（贬官降职，古代尊右卑左）子规（zǐguī）：________（杜鹃鸟，啼声哀切）五溪（wǔxī）：________（湘黔交界五条溪流，指荒僻之地）（2）精彩/难懂句子：“杨花落尽子规啼”________（为何选这两种意象？）“我寄愁心与明月”________（愁心如何寄给明月？）2.整体感知一句话概括：________（李白借杨花、子规等意象渲染悲凉氛围，托明月寄愁心，表达对贬谪友人的深切牵挂。）诗歌脉络：第一句：________（闻讯：杨花子规泣春残）第二句：________（遥想：友人贬途艰险）第三句：________（寄情：托明月传愁心）第四句：________（随行：伴友至蛮荒）3.初感疑惑核心问题：________（“随风直到夜郎西”的“风”指什么风？）文化小贴士：________（唐代夜郎在今湖南沅陵，非贵州古夜郎国）二、共学·深究1.聚焦语言·品味赏析赏析句子：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”我的赏析：将________（明月）化作________（情感快递员），________（“寄”字）使抽象愁心具象化。________（“随君”）二字以________（拟人手法）让明月有了________（陪伴的体温），突破________（空间限制），体现李白________（浪漫主义特质）。解析：“直到”暗含坚定感，表明情谊不因贬谪而中断。2.探究思维·理解内涵核心情感：借自然意象，抒发________（对友人的担忧）与________（精神共鸣的坚定）。深入思考：选用“________”（杨花）暗示________（友人如飘絮般身不由己），________（子规）象征________（仕途悲歌），反映唐代文人________（对贬谪的集体焦虑），启示我们________（困境中更需精神支持）。解析：杨花在暮春凋零，子规啼血，双重视听意象强化悲剧氛围。3.审美体验·尝试创造（1）想象画面：①构图分层：________（前景：凋零杨花铺地→中景：子规泣血枝头→远景：明月孤悬夜郎）②色彩情感：________（灰白落花显萧瑟，暗绿枝叶衬血羽，冷月清辉泻愁光）（2）小小创作（二选一）：①仿写：用“托物寄情”法写思念：“我托________（蒲公英）载________（思念），________（乘风）飞越________（书窗纱）。”②改写：若你是王昌龄，收到诗会如何回应？“________”（明月照我夜郎路，犹似故人策马声！）4.文化浸润·拓展认知文化链接：体现________（“明月寄相思”的诗歌传统）和________（“士为知己者死”的侠义精神）。我的看法：这种“精神守望”启示我们________（真情可跨越时空壁垒）。解析：关联张九龄“海上生明月，天涯共此时”，理解明月作为中华情感载体的文化基因。三、延学·拓展1.梳理巩固好词佳句：________（子规、愁心、明月、夜郎）思维导图核心分支：闻讯（意象悲景）→遥想（贬途艰辛）→寄情（托月传心）→随行（精神相伴）2.拓展阅读推荐篇目：________（李白《赠汪伦》/王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）对比思考：________（同写别情，《赠汪伦》直白热烈，《芙蓉楼》含蓄孤高）3.联系生活生活启发：________（给远方亲友寄手写明信片，借用古诗意象表达心意）4.跨学科联结（选做）历史：________（探究唐代贬官制度与文人命运）地理：________（绘制王昌龄从江宁到龙标的贬谪路线图）【结束语】月光航