《中学化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究》开题报告.doc

中学化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究开题报告一、课题提出的背景1、教学现状：新课程标准实施十多年来，带来了教育理论的空前繁荣，出现了很多新概念、新理论，产生了多种多样的新的教学模式，也涌现了很多改革成功的学校和个人。化学教育工作者也随着者浩浩荡荡的大军加入改革的浪潮中。化学（包括物理和生物）是一门以实验为基础的自然科学，它有别于其他社会科学和自然科学。它是以培养学生科学素养为宗旨的学科，积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而化学实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。新课程标准把科学探究提高到前所未有的高度，是和社会对新型人才的需要密不可分的，值得重视。有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。然而，通过化学实验教学达到教学目的没有固定的教学方法，没有更多的现成理论可以借鉴，适合自己的才是最好的，所以必须在实验中去探究摸索。但当前化学课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还没有高度重视起实验教学，常常将教材上的演示实验变成“讲实验”，即对实验操作过程、观察到的现象、及得到的结论一概变成用语言描述，让学生机械的记忆结果；或将实验探究则人为地转化为演示实验，甚或为简单的知识传授；好一些的老师干脆直接用多媒体课件来代替化学实验，认为既省事由省时，实验现象还明显。这样，学生一学期几乎不用进实验室，也摸不着实验仪器，因而不能获得实践过程的各种体验，也就无法完成科学探究能力的培养。为了能够让学生真正地动起来，获得实验过程的体验，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们提出“在实验教学中培养学生科学探究能力”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。2、学习现状：对于验证性实验学生基本可以完成，但实验操作能力差，常用仪器的使用不熟练、不准确，实验的原理不清楚，实验过程只能机械模仿，对生成问题采取回避态度；对于探究实验实验方案的设计困难，实验过程和步骤的安排混乱，不能得出合理的结论。3、研究现状：通过查找资料和网上搜索，纵观我国在新课改下关于中学化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究，更多的是初级中学的研究，或者高级中学有关实验探究的开题报告，看到结论的不是很多，或者不符合我校的学情。不同的学校，学情不同，探究的方法和切入点就不同。适合自己的就是最好的。二、课题研究的目的、意义和概念界定1、课题研究的目的：通过学生长期亲自参加化学实验探究活动，引导他们发现问题，提出问题，设计解决问题的方案，提高学生的科学探究能力。使学生懂得和掌握科学探究方法是获取知识的基本方法，也是最重要的方法。同时提高他们的科学素养，体会科学工作者劳动的艰辛，树立崇尚科学的思想。2、课题研究的意义：我校虽为省级标准化高中，但由于受生源情况的影响，教学质量一直困扰着我们。化学课的成绩一直居中不前，所以，本次课题的研究，也是想为我校化学实验探究课程效果最大化探出好的方法，为化学课成绩的提高探出一条新路。为和其他兄弟学校化学实验探究活动的开展情况互相沟通，借鉴，架起一座桥梁。3、概念的界定：化学实验：依据一定的实验目的（或要解决的问题），选择正确的反应原理，准备必需的实验用品，包括仪器和药品，设计合理地实验步骤，准确的进行实验操作，记录必要的现象和数据，然后通过对实验现象和数据的分析加工，得出结论的过程。这个过程可以使在课堂内进行的，也可以使在课堂外进行的，可以是在校内进行的，也可以是在校外进行的（如家里）。它是以实践为依据的。科学探究：是指学生用已获取的知识，科学的思想观念，科学家们研究自然界所用的方法而进行的探究，探索，研究问题，使问题得已解决的各种活动。一般采用发现问题，提出假设，然后查阅资料，再通过实验去证实(或用实验方法去否定)提出的假设。 结论中提出的假设可以是正确的，也可以不正确。如果提出的假设不正确，还可以再假设，再实验。从而得出规律性的结论的过程。这是获得化学知识的方法之一，也是科学研究的方法之一。三、预期研究目标 内容1、目标：、探究中学化学实验教学中提高学生自主探究能力的有效方法和途径。、探究化学实验教学中效益最大化的策略。2、内容：、探索中学化学实验教学中提高学生自主探究能力的有效方法和途径。、 探索探究能力的提高对学习能力提高的影响。、教师的教育理念与学生探究能力的关系。四、拟采取的研究方法、实验方案及可行性分析1、研究方法：、问卷调查法：对中学生进行问卷调查，了解中学生探究能力的状况和水平，研究其中普遍存在的问题并设计对策。、对比研究法：在所有外界因素相同或接近的条件下，对研究对象进行分组对比，经过一年的探究活动，对实验的结果进行分析，讨论，归纳总结探究过程的做法，获得提高探究能力的方法和途径。、个案研究法：跟踪某一具体课题组的探究能力学习活动，通过个案来分析学生探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。、行动研究法：有计划有步骤的对实验教学实践中产生的问题由教师和研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题。、文献法：对于实验过程中的生成问题，或自身不能解决的其它问题都可以通过查阅文献解决。2、实验方案：以高一年级的四个班学生为研究对象，其中1、2班实验课设计成以探究为主进行，3、4班实验课则以演示或多媒体演示为主进行。以人教版高中化学必修一和必修二的实验内容为材料，以高中五位化学教师为研究小组，以演示实验、多媒体演示实验、分组实验、探究实验等多种形式的实践活动为基础，进行为期一年的有计划、有步骤、有反馈、有讨论、有总结的研究活动。3、可行性分析：首先，高一年级的四个班为平行班，学生的认知水平和知识储备相同；其次，四个班同一个老师授课，教师的知识和教法相同；再次，研究小组成员均为我校高中教师，采用小循环（从高一到高三循环）上课，他们对教材内容很熟悉，对学生的实际情况很了解；最后，我校采用教研组备课方式，沟通、交流、讨论及时方便。所以，该实验方案可行。五、研究工作进度安排：（以月为单位）1前期准备阶段：2013年6月2013年9月成立课题研究小组，对课题开始调研，撰写开题报告。组员明确分工，确定课题研究方案，并初步设计研究方案。进度安排如下：2013.6.1-2013.6.30 课题调研 收集原始数据及资料2013.7.1-2013.7.31 交流讨论 确定课题研究方案，明确分工2013.8.1-2013.8.31 设计研究方案 填写开题报告及论证2013.9.1-2013.9.30 整理资料 设计实施提纲2中期探索实施阶段：2013年10月2014年6月依据课题研究方案，结合教材的进度，有计划，有目的，有步骤，有重点进行落实实施。完成每个阶段性的任务。进度安排如下：2013.10.1-2013.11.30 第一次收集、整理资料、反馈信息， 2013.12.1-2014.1.31 第二次收集、整理资料、反馈信息， 2014.2.1-2014.3.31 第三次收集、整理资料、反馈信息， 2014.4.1-2014.5.31 第四次收集、整理资料、反馈信息， 2014.6.1-2014.7.31 第五次收集、整理资料、反馈信息，3总结阶段：2014年7月2014年10月通过一年多的实验探究，对每一个阶段取得的成果进行整体整合，形成最后的调研成果。完成结题报告。2014.7.1-2014.7.31 对各类数据、资料统计分析并总结2014.8.1-2014.8.31 形成结题报告初稿2014.9.1-2014.9.30 修改初稿2014.10.1-2014.10.31 定稿 完成研究报告六、课题成果的预期和呈现1、学生设计实验探究的能力得以提高，探究的方