浅析高职院校计算机专业课程实践教学模式的探索论文.doc

浅析高职院校计算机专业课程实践教学模式的探索论文 高职院校培养目标是培养适应现代化建设需要的职业素质高、实践能力强的高级技术型人才，而现实由于受种种因素的制约，比如实践教学硬件不足，真正意义具有较强实践能力的“双师型”实践教学队伍短缺，学生的知识结构太过理论化而实践能力较差，学生在学校所学知识与岗位技能需求脱节，能胜任将来工作岗位让企业满意的毕业生比例还较低，社会认可度还不高等等;这就造成一边是毕业生找到合适的满意工作不太容易，另一边某些IT企业招不到合适人才的“怪圈”长期存在。因此提高高职毕业生实践技能是高职院校必须面对的重要而迫切的课题，我们必须继续深化教学模式改革的力度，加快完善实践教学体系，努力提高学生的实践能力和就业竞争力。 一、实践能力的内涵 实践能力一词人们已经很熟悉，狭义上说实践能力主要是指动手能力和操作能力，广义上说实践能力是包括一切实践活动中所需的能力，如：观察能力、搜集信息的能力、表达能力、交往能力、动手能力、操作能力等。高职院校的培养目标是以就业为导向，培养高技能型人才，所以在高职教育的三年培养计划中应重点培养学生的动手操作能力和职业活动能力，兼顾培养学生的人际交往能力等。 在研究如何培养高职学生的实践能力之前，我们还要了解实践能力的特征，实践能力具有实践的特征和能力的特征，具有实践性、动态生成性、习得性和具体性等等，实践能力是在实践活动中形成并表现出来的，只能通过实践活动才能提高人的实践能力，尤其是技能性的能力需要在实践活动中反复练习，才有可能达到熟练的程度。教育者应该明白：人的实践能力并非先天遗传，而是需要后天的不懈努力方可提高的，所以我们要精心组织各种各样的实践活动，以培养学生相应的实践能力。 二、高职计算机专业实践教学现状分析 实践教学是高职教育中极其重要且必不可少的教学环节，是一种以学生为主体、教师为主导、社会为背景的教学形式，也是学生理论联系实际、提高专业技能的重要途径。但是，很多院校还是受传统教育思想的影响，无论在教学计划的制订方面上，还是在实际操作层面上，都对实践教学理解认识片面、功能定位模糊，导致在实践教学环节上往往都流于形式。 1.实践教学内容闭门造车，与当前社会需求脱节 计算机技术知识更新快，时代感强，但由大部分学校在课程内容的设置上都滞后于行业和时代要求，而且基本都是套用普通本科院校以系统性理论教学为主、实践教学为辅的教学模式，未能考虑社会对高职毕业生的职业技能要求。比如在数据库技术的实践教学上，部分学校还在开设VisualFoxpro，但实际上MSSQL、Oracle等大型数据库早已成为各企业的应用主流;在开发技术和语言方面很多学校课程都是Asp、VisualBasic等，而社会招聘的基本都是.NET、Java、PHP程序设计师。有些学校即使开设了比较前沿的课程，因为教师本身的原因，实践教学和对应的技能训练也是浅尝辄止，没有让学生领悟、学习到该课程的核心和精髓，无法跟将来的职业岗位无缝对接。 2.高素质“双师型”师资仍较匮乏 目前许多高职院校为了装门面，在引进师资人才的时候重高学历、高职称，而其中多数是直接从高校毕业进入学校从事教学工作，缺乏企业工作经历、实际项目经验。他们虽然理论教学方面较强，但由于本身实践能力较弱，导致在实践教学上缺乏职业技能方面的针对性。部分所谓的“双师型”教师也仅有个“职业资格证书”而已，相当一部分人员没有从事过工程项目的实践，其实并不真正具备“双师型”教师的职业技能素质，因而他们培养的学生的实践能力可想而知也大打折扣。 3.实践内容知识点缺乏融合性、连贯性和系统性 计算机专业的专业课程之间都存在很强的关联性，但在进行实践教学的时候，各任课教师大都各自为政，没有对相关实践项目进行有效整合，而形成实训库或实训平台，即使同一门课程内部各实践知识点之间也是分散独立，没有统一的实训项目。比如，绝大部分学校的计算机语言实训项目等都是些验证性的小实验，实验课不仅过于依附理论教学，而且实验内容不够系统，知识点零散，直接后果就是学生在将来的工作中难以学以致用。 4.学生在实践训练中的学习主动性和创新意识不够 不可否认，当前高职院校的学生大都学习基础相对薄弱，没有良好的学习习惯，他们在平时的学习中习惯于被动接受、死记硬背而积极主动性不强，缺乏自主学习能力。在课程和项目实践训练中疏于思考，不能认真钻研专业技能，只是跟着教师按部就班地机械训练，不善质疑和提问，很少有自己的想法和独立分析、解决问题的思路，没有养成大胆创新的意识。 5.校内实训机房条件差、校外实践教学基地缺乏 受多种因素的制约，比如资金不足，许多高职院校校内实训设备陈旧，数量有限，已不满足学生实际实训的需要。 计算机专业的学生如果仅靠校内实训实验室的技能训练，不投身于一线计算机企业实践，不在一线真实项目实践中学习相关专业技能，是远远不能适应当前计算机行业的职业要求的。但是，目前大多数的高职院校在校外实践基地建设方面明显滞后，都尚未建立起长期的、相对稳定的足够数量的校外实训实践基地，在校外的实训的过程中，缺乏对学生实训效果跟踪、指导和控制;甚至所谓的实训基地专业根本不对口，学网络技术的学生送去电子厂实训。 三、高职计算机专业实践课程教学改革 教育部“关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见”中指出：以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色。以经济社会发展需求为依据，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。就目前高职院校在计算机专业的实践教学环节中出现的问题，作为学校、教师和学生都负有一定责任。如果放任这种情况继续发生，导致的后果不言而喻。因此，针对上述问题，我们课题组在以下几个方面做出了有益的尝试并取得了一定的成果。 1.以岗位职业技能需求规划实践课程教学内容 立足职业岗位要求，突出能力本位，加强实践教学内容建设。高职教育与普通高等教育的区别主要在于打破学科体系，采用“能力本位”的教育模式，实现培养高级应用性技术人才的目标。因此，课程的本质必须是以能力为本位加以编制和实施。首先，要根据专业的培养目标，分析对应的职业岗位需要何种综合能力;其次，要分析这些综合能力是由哪些单项能力所构成，这些单项能力，又有哪些能力要素所构成，而这些能力要素则是知识点;再次，要以确定的能力要素为基础，选用教材，调整实践教学的内容。 2.引入企业化项目，改进教学内容 坚持走校企合作、工学结合之路，在专业计划、课程标准制定中引入市场化的机制，吸纳合作企业技术人员的意见来优化改进专业计划和课程内容，将企业的开发项目作为案例引入课堂中。企业真实项目往往比较大，不适合直接在课堂中开展教学，我们就将这些案例进行分解，化整为零以适合阶段性教学需要的小案例，但教学中始终围绕这个案例进行教学，多个阶段的小案例完成后，最终串接成一个大的项目。 3.建立相应课程实训教学任务库，打造课程实训助学平台 实训教学过程中，适宜的实训任务可以提高学生的实训积极性也是决定实训教学成败的关键。对我院计算机专业的众多专业课程，我们花了大量的精力搜集、挑选、组织出了相应课程的实训项目库，目前已完成的课程有C语言程序设计、C#面向对象程序设计、网页设计、SQL数据库应用系统等，这些课程的实训项目库不再像以前只是若干章节实训题目的简单组合，而是一个涵盖了各章节内容的完整项目，学生一个学期一个课程项目做下来，会完成一个完整的项目作业，不仅学习练习了各章节涉及的实训内容，也能通过一学期的实训练习了解实际项目的制作过程，对所学习的知识有一个完整的认识和理解，而不像以前知识点都是分章节割裂开的，实践证明这对学生以后再工作中综合的应用所学知识是有很大益处的。 4.改革课程考核方式 考试是学校、教师对学生进行评价的重要手段。对计算机类专业课程恰当的考核方式才能反映出学生技能的掌握情况，实践应用能力的高低。对此，我们课题组也做了很多的改革和设想。 (1)教考分离 以往的课程考核中多是班级授课教师出考题，批改试卷评判分数。这种状况对培养学生的实践能力很不利，甚至会使授课教师逐渐放松对专业成长的追求，不知不觉中产生职业倦怠。 严格执行教考分离，可以提升实践教学教师的责任心，同时也促使学生端正学习态度、提高学习效能。具体做法：根据课程内容设立试题库，考试时在库内抽取题目。该方法一方面提高了教师的教学热情，另一方面也更能考验学生的知识综合应用能力。 (2)多样化的考试形式 计算机专业大部分课程都有培养学生某方面的动手能力的任务，所以传统的卷面考试并不适合这些计算机课程的教学考核。 对于那些操作性要求比较高的课程我们直接让学生上机考试。比如网页设计这门课，考试内容就是学生在限定的时间内根据模拟的客户网页制作需求完成一个完整的网页作品，教师对学生作品根据艺术性、技术应用难易性等方面进行评分，这样的考试形式既符合课程能力培养的要求，也能考核出学生的创作性、操作技能综合应用能力等以前传统的卷面考试无法评测的职业能力。 除此以外，我们还将一些课程的考核和等级证书、职业资格证等挂钩，让学生学习结束后不仅掌握了相关课程的内容，同时还能拿到相关资格证书，为今后的就业储备资本。比如计算机专业的C语言程序设计课程以参加省计算机二级水平考试为课程考核方式，网页设计等课程可以参加NIEH网站设计师的考核等等。 四、今后计算机实践课程教学改革的设想 下一步，我们希望在已有改革的基础上打造一个实训助学平台，将课程实训环节不仅仅局限在实训课堂上，通过网络、移动终端让学生不受地域、时间限制，都可以进行实训练习，最大程度的满足学生实训练习的需要，扩大课程实训教学的效果。 另外，对学生实践教学的考核不能只看结果而要注重过程，将考核贯穿于学习的全过程。下一步，我们希望能构建一个