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教学资料范本探析幼儿园集体教育活动的教育质量编 辑：_时 间：_在人本主义思潮影响下.人的需要、潜能、价值受到广泛关注.对我国的学前教育课程改革也产生了很大的影响。“国十条”提出要保障适龄儿童接受基本的.有质量的学前教育.中国的国情决定了中国幼儿园以集体教育活动为主.那么什么样的集体教育活动才是有质量的呢？文章将从人本主义角度出发.探析有质量的幼儿园集体教育活动。一、人本主义课程的形成1.人本主义课程形成的社会背景。20世纪70年代.世界各国兴起了重新检讨处于迷惘状态的现代学校教育、根本改造传统的学校制度的运动.这便是人本主义教育运动。人本主义课程论.就是在抨击学位中心课程的“非人性化”的浪潮中应运而生的。它力主学校课程的“人本化”.强调实施三类课程学术性课程、人际关系课程和自我意识、自我实现课程.以实现包括学术潜力与非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。两次世界大战使美国的经济得到了快速的发展。经济的繁荣和社会物质生活水平的提高.满足了人的基本生理需要.同时也促使人们追求更高的精神需要的满足。2.对学问中心课程的疑义。20世纪60年代.我们进入了科学技术的新时代.进入第二次工业革命.是知识激增的时代.使我们关注学校教育的内容。同时 1957年苏联卫星上天.刺激了美国决心进行学校教育内容的改革.强调现代化、科学化。这些时代背景促使“学问中心课程”出现。但到了60年代中后期.西方资本主义世界广泛兴起了“反主流文化”运动.人本主义课程范式也是在“学科结构化运动”受挫以后发展起来的.可以说它是结构主义课程范式的反动。对学问中心课程的疑义包括以下几方面：（1）学科的学术性。学问中心课程仅仅着眼于专门科学的知识结构、理论系统去构成学科内容.这种课程是以培养科学技术的尖子人才为目的的.内容过分艰深.没有考虑到学生的特点、兴趣、要求。（2）学科的分化与统整。强调课程中的个别学科.结果造成了知识的分裂与片段化（3）科学的认识逻辑与儿童的认识逻辑。依据现代科学编制其内容.导致了高度的理论性和抽象性.致使许多学生理解不了.造成了在“过早的时期.过急的教授过多的内容”的现象。探究发现学习.引发了学生的嫌恶与恐怖.因为这种要求所有学生都运用探究发现的方法.是非人格化.不现实的。而且对学生来说很有难度。（4）课程的适切性。福谢依认为.教育上一个最古老的问题.就是如何使教育同儿童的现实挂钩起来.如果教育无视儿童的生活现实和社会状况.那么这种教育就是不适应社会的。而“学问中心课程”就只是把课程的焦点集中在了学问
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