沈晶的论文.doc

关注学生的个体差异 每个孩子都是一颗种子，每个花期都不同，有的花期初灿烂绽放；有的花需要漫长等待，不要看自己的那颗还没有动静就着急，细心呵护慢慢长大，陪他沐浴阳风雨，何尝不是一种幸福。相信孩子，静待花开。也许你的种子永远不会开花，因为它是一颗参天大树。随着义务教育新课程全面推进和不断深入，我们教师在新课程实施过程中也遇到了许多课堂教学方面的问题，这些问题涉及课堂教学理念与行为的诸多方面，如教师如何更新教学观念，怎样落实新课程教学目标，怎样变革教学方式，怎样优化教学环境，怎样运用新的教学技术，怎样开发利用教学资源，教师在教学中如何准确定位，发展性评价究竟怎样操作等等。面对来自于教学实践的种种困惑，我试图与其他老师们一起去探索，寻找解决问题的思路和对策。促进每一个学生的发展是课程改革的核心目标，这一目标的实现并非是在于把这句话当成口号喊很多遍，而在于一句教育心理学的研究成果，建立详细的学生学习档案。每个学期我们都要制定辅导计划，建立优等生和待进生的档案，在这个过程中，很明显我们教的学生都是具有个体差异性的，他们中部分是优等生，部分是中等生，还有部分是待进生，针对他们的性格、学习情况和家庭情况，我们要综合考虑，为他们量身定档。我现在担任六年级六个班的英语教学工作，学生大概300个左右，每天除了上课之外，都会批改很多作业和练习册，对学生的情况都了然于心。首先，我要考虑他们的班级学情。课堂教学都是以整班上课为主，一个班的学生数通常在50左右，学生的学习能力，学习心态与学习成绩相差很大。另外我要考虑学生自己的智力因素、知识基础能力、性别、性格等等，但我绝不会因为智力因素来决定他们属于优等生还是待进生。知识基础能力比较显著，如：学习英语的孩子如果英语基础知识较差，导致一遇到相关的单词、课文、练习、活动、外国习俗和文化等内容，就会产生理解困难。又如，某一学生未能很好地理解warm，warmer 这一知识点，那么当他学到warmest时，就可能更理解不了。个体认知差异除了表现在认知能力方面，还表现在认知风格上。课堂改革上指出：认知风格具有稳定性，对学生来说，若教师的认知风格与自己的相同，则会使该学生对教师的教学产生适应性的倾向，且成绩会更好些。与教学关系最密切的认真类型是场独立性与场依存性、慎思型和冲动型。场独立型的学生是指那些在问题解决的情境中，不受场地或问题背景刺激变动影响的个体。反之，受场地或问题背景刺激变动影响的学生别称为场依存性的个体。有研究发现，场独立性的学生成绩要好于场依存性的学生，他们在认知活动中，能够分析认知任务背景的基础上，抽取恰当的变量并将他们合理的组织在一起，对问题作出解释。相反，场依存性的学生容易被刺激结构的直觉特征影响，不善于对背景中的具体因素进行分析组合。慎思型是指相对较难的问题反应较慢，但错误较少的一种认知习惯。冲动型是指对问题反应较快，但错误较多的认知习惯。一般情况下，冲动型的认知方式妨碍对问题的顺利解决。当然，慎思型的学生也有遇事拖延的问题，教学时应当根据不同学生的特点，提出不同的要求。另外，我还要结合学科学习目标，制定该生的学习目标。与此同时，我还要注重课上和课下的积极评价。切实可行的评价是学生转变过程中的的关键因素。课上多以鼓励和表扬为主，注意与学生的眼神交流，多用肢体动作来表达，如，摸摸脑袋或肩膀数个大拇指、为他们鼓掌等等；课下多以学生和我的自我反思为主。学生自述自己一周英语课堂学习的言行，并以此推断学生的英语学习态度，最后学生互评；我反思自己教学中是否做到为人师表，公平对待，耐心教导等；另外，多和孩子们谈话，聊天，从中观察学生的点滴。教育离不开家长，家长是孩子的一生的老师，我们还要利用家长会、开放日、电话、QQ、微信、家访等多种方式，与家长密切沟通，家长的支持会让孩子们的学习事半功倍。心宜虚，言宜实，慧宜增，福宜惜，做老师要以礼义交际，以廉耻律己。识不足，则多