The Road to Modern English【读写课】.doc

The Road To Modern English维度一：学生学习准备l 课前老师精心准备了课件，用一段李阳模仿各个国家的英语发音方式的小视频开展warming up，以引入课堂内容，并成功地轻松适宜地将学生的注意力牵引到课堂上，有效开始了课程的教学l 上一节课课末，任课老师带着学生将本课的单词梳理了一遍，带读了并且进行了相关短语等外延知识的补充；课后学生们进行了单词回顾与课文独立预习。l 课上的单词梳理90%以上的学生参与做了准备，课后有60%左右学生进行了单词回顾，另外有70%左右学生进行了课文独立预习。倾听l 所有学生在课程初期都倾听老师讲课，但期间有大概15%左右的学生有注意分散现象，倾听至30分钟左右就分散了注意力。l 倾听同学发言的同学在少数，占比大概25%，当别的同学在回答问题时，大部分学生都在埋头看自己的书。l 在倾听老师讲课时，大部分同学以记笔记的方式进行辅助学习，记笔记的学生占到85%左右。互动l 在课程进行期间，老师与学生之间的互动在于课堂问题的问答与课堂结组讨论环节l 课堂在一开始老师带着学生进行了pre-reading ,和同学们进行了互动，老师在对课文进行分析的过程促成了目标的达成l 课堂中参与提问/回答的人数大概在8人左右，过程相对比较顺利，收到的结果也有利于目标的达成；但回答问题的学生都局限于一部分人，并由学生多次回答问题，而其他学生的机会较少l 在课堂讨论过程中，同学们进行了两两小组进行讨论，同学之间合作意识比较强，还有就是合作习惯上，学生习惯于两个人商量协作的形式自主l 课堂上自主学习的时间只是在进行课文阅读的时候，老师预留了十来分钟左右，课文阅读期间的自主学习主要是自己和同伴；l 自主学习形式主要是记笔记、独立阅读、思考等形式，记笔记、思考是个人独立完成的，阅读是独立和同伴一起完成的l 课堂内自主学习还算是比较有序的，但学优生和学困生的情况不明达成l 在课程一开始，老师就向学生阐述了本节课的学习目标，所以大部分学生对学习目标还是比较明确的l 课堂中学生对相关问题的回答情况反应学习目标基本还是达到了l 课后抽测并没能在此次课堂观察中施行，因而并不知道情况如何维度二：教师教学环节l 依据学生的认知水平和教材分析，先放李阳模仿各个国家的英语发音方式，依此吸引学生的兴趣。l 通过英式英语和美式英语的发音和拼写的不同方式，教师的教学环节很清晰，有pre-reading, skimming, scanning, conclusion, retell and homework. 教师的教学设计挺好的。l 各个环节都围绕提高学生的阅读能力这个目标，从而潜移默化的影响学生的阅读技巧和能力。l 教师设计的时间轴比较有特色。虽然流程很好，但是只注重形式，比较死板。显示l 教师讲解清晰，语速适中。板书不是很好，没有突出本节课重难点，只写了俩个单词。l 媒体呈现的那个时间轴，各个时间点对应不同的英语发展过程，让学生的头脑里有个清晰的认识。对话l 教师在刚开始教学时，通过Title, 让学生预测这节课的内容。教师给出一个问题，留给学生足够时间思考，然后学生回答，体现以学生为主体的教学原则。指导l Group work学生4人讨论，但是学生参与不积极，但是教师的引导能力不积极，并且就只有个别学生参与性高。机智l 在教Chinglish 这个环节时，列了4个常见错误表达方式，但未告诉学生正确的表达方式，教学方式不灵活。维度三：课堂性质目标l 通过PPT向学生展示，即：students can know the difference between.。目标明确，目标预设应符合知识能力情感三方面，本节课虽只展示一项目标，但三项却在课堂中渗透着。l 我觉得阅读课虽然主要是读，但是在读的过程中也可以涉及知识点或重难点词汇的讲解，这是这节课的目标设置所欠缺的。l 本节课教师设定的目标符合课程标准，符合教材，基本符合该班学习水平。l 本节课并没有生成新的学习目标。内容l 本节课使用教材语篇，但问题设置有所采纳，有所替换更适合本节课教学需要。l 在分析语篇时通过连词可以体现逻辑关系，我觉得教师应该提及。l 课堂容量基本适合本班学生，但并未体现满足全班不同学生的需要。在最后retell时，由于难度较大，学生所需时间过长，导致only one chance。而最后作业仍然是retell。实施：l 预设了讨论、活动、互动等方法，与学习目标基本适合，也具体实施了，但实施效果并不好，课堂整体比较低沉，并不活跃。l 并未关注学习方法的指导，只是在教学过程中贯穿着阅读的常用思维方法l 没有创设新的情境。评价l 采用的评价方式是形成性评价l 学生的回答和表情能体现所要获得的评价信息，但是，教师对学生的关注有所局限，在教学过程中，学生举手求助，教师并未发现。l 教师对学生的回答作出反馈较为平淡，应予激励学生为主。资源l 本节课预设资源丰富，导入使用李阳各国英语口音小视频及吸引学生注意力又能成功导入本课主题。并未涉及其他资源。维度四：课堂文化思考l 上课一开始教师就给出她本节课的教学目标，让学生了解本课人物，目的明确，方便学生思考。l 后来在播放视频之后，老师又提出问题， 引起同学们关于“Oral English”与“Chinese English”的思考，并给予学生足够的思考时间，体现了学生运用知识的迁移。l 接下来，老师在开始进入课文前，开展了一个“Guessing Game”，让学生由题目猜测课文的大致内容，再次启发学生独立思考。民主l 举手回答问题的学生很多，老师尽可能在有限时间内叫更多的学生回答问题，寻找更多答案，并且给予更正或鼓励，学生参与度高，但在展示环节，仅有三个学生主动分享成果，学生还是不够主动。创新l 老师通过播放一段“李阳谈英语”的视频激起学生的兴趣，教室里气氛热烈，笑声不断，充分体现了教师在情境创设以及资源利用方面的创新特色。关爱l 在复述过程中，老师一边帮助学生理清思路，一边给予学生肯定，还带动全班学生给主动发言的学