也谈小学数学提问的艺术.doc

也谈小学数学提问的艺术前郭县蒙古艾里乡中心小学 白秀华问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？ 我认为关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。我认为，教师在预设课堂问题时，要注意以下几个方面： 一、提出的问题要有明确性提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提出的问题也不能太简单太琐碎，要让学生“跳一跳”才能解答。使学生通过努力达到“最近发展区”， 保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，而且对于学生来说并不是很困难，更有助于学生理解为什么要通分的算理。二、提出的问题要有启发性启发式提问，是启发式教学中非常重要的手段之一，是课堂教学中不可忽视的一环。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习兴趣，控制教学进程，使学生的学习由被动转为主动。如在除法教学中，“136”，商到千分位时出现6，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的6怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。 三、提出的问题要有逻辑性逻辑性是指教师的提问要一环扣一环，环环扣在教材内容的内在逻辑上，扣在学生学习的思路上。或者是说数学教师的提问要有系统性，要由浅入深，由表及里提出一系列连续性问题，使学生在问题的诱发下有节奏、有顺序的进行思维，逐步深入到教材内容的精髓中去。这样，有助于培养学生认识的系统性和深刻性。如教“梯形的面积计算”时，可以这样设问：两个完全一样的梯形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来梯形的什么？ 拼成的图形的高是原来梯形的什么？梯形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样来表示梯形面积的计算公式？为什么求梯形面积要用（上底+下底）高2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解梯形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。四、提出的问题要面向全体，“偏爱”后进生课堂上，要利用提问来了解学生的知识掌握情况，调动学生学习的积极性，培养学生语言表达能力和逻辑思维能力。各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，提问的对象尽量要广，不能只围绕几个尖子生转，不能满足于几个尖子生的对答如流，一切顺利。还应该看到，在对答如流的背后，可能还有三分之一的学生思维处于停滞状态。教师在提问时，心中要有两个字：“全”和“爱”。即面向全体学生，把爱洒向每一个学生。在学校组织的教研课上，我曾经统计过一个班的提问情况。结果是：一堂课共提问50次，8个学习好的同学共被提问了25次，其中一个尖子生被提问14次，未被提问的8个学生中有 6个是后进生，还有两个同学举了11次手而未被喊到一次，成了“被遗忘的人”。其实，学生回答问题不完满，甚至当众“卡壳”，都是很正常的事，教师不必为此感到难堪。 教师在设计问题的同时还要注意因材施教，考虑这个问题适合哪一类学生回答。教师的提问应该是多层次的，立体式的，应该把全体学生的学习积极性都充分调动起来。总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有