从悟性走向智慧——思维导图在语文探究性教学中的应用(首师大大兴附中于澜）.doc

所属课题：市级课题“研究文理科各科学案设计中如何利用概念图、思维导图引导与培养学生进行知识系统建构能力的设计方式及典型案例”的子课题“用思维导图引导学生进行研究性学习的方案设计案例研究”题 目：从悟性走向智慧思维导图在语文探究性教学中的应用内容摘要: 本文从以下几个方面进行论述：思维导图的使用可以激发学生学习的智慧、思维导图相关知识、思维导图在高中语文探究性教学中的应用、运用思维导图构建语文课堂可帮助我们在有效性教学上取得突破性收获。阐述思维导图在高中语文教学中对教师优化教学设计、学生积极主动探究，勇于创新等方面的实际意义，探讨其在教师教学和学生学习等方面的应用方式，促进教学创新、教改实践和学生能力的提高。关 键 词：悟性、智慧、思维导图、语文探究性教学、应用方式作者单位：首师大大兴附中 作者姓名：于 澜联系电话悟性走向智慧思维导图在语文探究性教学中的应用首师大大兴附中 于 澜高中语文课教学长期以来存在诸多困难：教师教学模式单一、教学方法陈旧、学生学习动机为应试、学习方法靠死记等等，导致语文课课堂缺乏活力，教师缺乏激情，学生缺乏生机。这种教学的被动局面，使得语文课教师的劳动难以得到学生的承认，语文学科地位下降，学生的语文素养欠缺。如何在新课改语文探究性教学中培养学生的悟性，让他们拥有学习语文的智慧，是我们每一位语文教师都应深入思考的问题。一、 思维导图的使用可以激发学生学习的智慧悟性，表现为一个人机智灵敏，充满活力，善于创新。从悟性走向智慧，是一种具有东方民族特色的文化心理现象。中国古代先哲早就注意到了“悟性”的存在。礼记提出了“格物致知”的命题，魏晋南北朝后，由于受佛家参禅悟道理论的影响，古代文人学士携禅悟诗，不少人提出“顿悟”“了悟”“颖悟”“彻悟”的说法。随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到人的高下到最后往往不是由知识的多少决定的，而是由智慧决定的。而人的智慧既是天赋，更是教育出来的，与悟性的培养很有关系。 思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞(Tony Buzan)创造的一种先进的思维工具，一种笔记方法，正被全球2.5 亿人使用。托尼巴赞认为：传统的笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、有效和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用，在笔记的成效越来越小的情况下，需要一种可以不断增多回报的办法，这种办法就是思维导图，尽管思维导图的初始目的只是为改进笔记方法，它的作用和威力在日后的研究和应用中不断显现出来，被广泛应用于个人、家庭、教育和企业。在语文课堂上，常见教师依照死板的教案一边机械地板书，一边枯燥地讲解，而学生则一行一行，一句一句地做笔记，这种传统的教师板书与学生记录的方法，并不能有效地帮助我们学习和思维。新课程以自主、合作、探究作为本次新课程改革的重点，而探究学习在各地实施过程中遇到了一定的困难，其中学生不会探究是一个很重要的原因。不会探究的一个重要原因是学生思维的局限性，这导致了学生在探究学习的各环节中难以进行发散思维，因而不知如何探究，而思维导图的发散性与开放性却正好弥补了这一缺点。“思维导图”和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，或显现人的大脑思维流程，它看上去就像一个人的神经网络图。巴赞发明的这套方法极大地提高了理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。思维导图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，既能体现学生的悟性，又能让他们一步步地走向智慧。如何利用思维导图这一思维利器拓宽学生在探究性学习中的发散性思维，从而切实提高学生探究性学习的能力和水平，是我们需要实践研究的。二、思维导图相关知识思维导图的类型：1）有层级型：呈现了一个主概念与从属概念间意义上的层次关系；2）概念型：呈现不同概念间的比较和对比；3）顺序型：按顺序体现概念间时间前后或因果间的关联；4）循环型：呈现概念间的相互作用形成一种连续的循环。由此可见，思维导图是一种可以体现概念间内在属性关系的图形化技术，它的使用能使新旧知识或概念间建立联系，促进思维的迁移。思维导图的特点：形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或是符号。层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。关系性。思维导图的除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，设计的外观也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。作用广泛。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各类业务测试和评价等等，目前，在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。三、思维导图在高中语文探究性教学中的应用思维导图可以帮助学生整理知识概念、加工信息，更重要的是能帮助学生进行知识探究、主题讨论和进行反思。学生可以根据自己的学习情况独立确定一个小的探究性问题，或与同学合作围绕某一主题进行讨论研究。思维导图不仅应用与教学与学习有关的活动中，也能应用于做工作计划、工艺设计、活动策划等研究领域。学生可以独立创作思维导图作品，也可以与同学协作完成。教师可以引导学生使用计算机多媒体技术，高中学生的信息技术水平可能超出教师的能力，他们的信息素养，动手操作的能力已具备在网络环境下的学习。因此，教师引导学生从因特网上进行大量信息的搜索下载，加工整理就很有现实意义，而使用思维导图进行网络环境下的探究性学习，既方便又快捷。 思维导图的核心思想是联想和想像，结合全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等。通过心智绘图，不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，能够启发联想力与创造力。有助于培养良好的思维习惯，开发大脑的潜力。比如，我们在作文的“四想”（想准、想开、想深、想巧）训练中，在多元解读的阅读教学中充分利用思维导图法。实践证明，这种科学的思维训练方法使悟性的生成由点到线，由线到网，有迹可寻，有法可用。比如在写“手的联想”这篇作文时，我启发学生从不同的角度去思考，打破常规，突破固定模式，运用思维导图挖掘素材，确定立意。思维导图举例： （图1 “手的联想”思维导图举例） 再比如：在学生自主疏通文意、初步学习分析了长恨歌这篇诗歌后，我们做了这样一个讨论： “安史之乱”是杨贵妃引起的吗？有人说“杨贵妃是祸水红颜，唐朝的灭亡就是这个女人一手所造成的”。你怎么看?人说“薄命红颜”，从诗中叙述的背景，对于你所阅读到杨贵妃的一生，女子的地位、角色以及世人所赋予她沉重历史责任，你有什么想法？ 你怎样评价唐明皇与杨贵妃之间的爱情？小组成员和教师一起讨论课题的研究内容、研究步骤、时间进程、人员分工等等，并把所能想到的所有问题及方案用宏观概念图全部拟订出来，形成完备的研究方案，以方便操作。宏观概念图：（图2 “安史之乱是谁引起的” 宏观概念图举例）思维导图举例：两人真心相爱，安史之乱是阴差阳错。杨贵妃是个美人，“六宫粉黛无颜色”，可见其之绝美。杨贵妃能够得到唐玄宗的宠爱绝不仅仅是容貌长得美丽，关键是有效地揣摩了玄宗的心理。唐玄宗爱好音乐，杨贵妃恰恰对音律十分在行，正所谓琴瑟和鸣。 （图3 “安史之乱是谁引起的” 学生探究成果展示举例）再比如：在学生自主疏通文意、初步学习了声声慢这篇诗歌后，我们做了这样一个讨论： 研究主题: 怎样理解声声慢中的无限愁情。制定研究方案:课题小组成员和教师一起讨论课题的研究内容、研究步骤、时间进程、人员分工等等，并把所能想到的所有问题及方案用宏观概念图全部拟订出来，形成完备的研究方案，以方便操作。宏观概念图：（图4 “怎样理解声声慢中的无限愁情” 宏观概念图举例）学生作品举例：（图5“怎样理解声声慢中的无限愁情” 学生探究成果展示举例）像这种有益的探究式的教学尝试我在教学实践中还有很多，因为本校的学生绝大多数来自农村，阅读量小，知识面窄，所以有很多同学语文素养较差，悟性也不高，语文学习很难想象有智慧，这种运用思维导图来实践探究性学习的方法很受学生的欢迎。我首先要求学生课外查找阅读了解本课内容，对于需要讨论的问题，同学们分成小组进行讨论，因为此类问题不可能达成共识，所以在课堂上提出来全班共同讨论，老师从旁指导，讨论基本上都是同学们互相补充完成的，完成得很全面、深入。也许这样贴近他们生活和认知的问题更能调动他们的学习兴趣和热情，所以在课堂上同学们据理力争，各抒己见。课后形成的文字资料，既锻炼了学生对问题的表述能力，又可以从中锻炼学生的思维能力。在交流展示学生“作品”时，有很多同学的作品得到了大家的肯定，在提升他们自信心的同时，也提高了他们对语文学习的热情，增长了他们的语文学习智慧。更重要的是教师给学生提供了一个展示自己风采的舞台，传统的教学模式往往是老师组织课堂，有关课文学习的问题也在课堂上提出、解决，学生很少有独立学习、思考、筛选、整理知识的时间，而这样的学习方案不仅有学生课下查找资料、筛选整理资料的时间，还有学生针对问题探究合作的部分，更有学生课上热烈讨论的部分，最后老师还可以通过学生上交的对讨论题的看法得到知识反馈，测试同学们的知识掌握程度。可以说这种应用思维导图完成高中语文探究性学习的模式对于学生从悟性走向智慧的学习帮助是非常突出的。四、运用思维导图构建语文课堂可帮助我们在有效性教学上取得突破性收获 （一）从教学结构的角度看，利用思维导图建立知识框架体系，对课程进行有效的资源整合，使教学过程的设计更加科学有效，促使师生形成整体观念，在头脑中创造全景图，而且可根据教学进程和实际需要做出具体合理的调整。 （二）从教师的引导看，在教学过程中，通过学生的思维导图作品，教师能够了解每个学生的知识结构，并发现其对所教课程的理解程度，做出具体的指导。做好在关注整体同时，也能够关怀各个层次学生的成长。（三）从学生的学习看，可以帮助学生掌握正确有效的学习方法策略。 学生只需要记录相关的关键词，可以节省50%到95%的时间。 关键词间有多维度的逻辑联系，使学生容易产生清晰的联想，越来越愿意接受新事物， 从而调整注意力，促进记忆力，增强理解力， 提高探究能力。总之，思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，在语文课堂探究式教学中运用“思维导图”能有效提高学生的逻辑思维能力，让学生的学习从悟性走向智慧。时代的发展，知识经济的到来，使得知识的更新日新月异，作为教师需要