研究性学习方案.doc

PBL项目计划书模板泰安迎春学校“四环节教学模式”开发与研究（政史小组：刘绪全 公丽荣 ）一、项目概述1、开展年级：初一年级、初二年级2、学科：思想品德，历史3、课题研究的背景、意义、课题界定简介（1）背景、意义。学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。进入21世纪，科学技术的突飞猛进促进了社会生产方式和生活方式的变化，对每个社会成员提出了全新的挑战，知识经济时代要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力；要求人们广泛使用信息技术，具有较强的搜集和处理信息的能力；要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力，实现自身的可持续发展；要求人们学会交往、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。面对这样一个社会背景，基础教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，是每位基础教育工作者应思考的现实问题。新的课程标准要求，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。为了顺应时代发展的潮流，更好地把基础教育改革推向深入，结合我校的实际情况，我们提出了 “四环节”课堂教学模式的开发与研究这一课堂教学模式，旨在通过学生自主学习感知教材发现问题合作、分析归纳探究解决问题，目的是通过课堂教学模式的改革，改变传统的课堂教学教师讲得多，学生思考少，一问一答多，探索合作交流少；操练记忆多，鼓励创新少；显性内容多，隐性内容少；学生被动接受多，自求探索学习少的现状。（2）课题有关概念的界定教学模式是以某种教学思想和教学理论为依据，构建起来的一种供教师教学活动操作的，既简约又完整的模型，它体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系。它是教学理论和教学实践得以发展和相互转化的媒介和桥梁；它横向看是教学活动的结构，纵向看是教学活动的流程；它是教师完成教学任务的保证。通过教学模式可以将教学理论转化为具体的教学实践，也可以将具体的教学实践提升为教学理论。 4、课题研究的目的 自主合作探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。” 自主探究学习认为，学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此我们应该为学生创设这样的学习环境，让学生自身去发现问题，提出问题，解决问题；并让学生在这样的探究过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性。通过学生对学习过程的体现，对知识的发生和发展过程的探究，努力达成以下目标： （1）让学生从自主探究过程中获得亲身参与探究知识的发生和发展过程的体验。 （2）让学生从自主探究过程中体验相互协作、共同学习的乐趣。 （3）努力培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。 （4）努力培养学生搜集信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力。 （5）逐步养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑的良好习惯。（6）通过本课题研究，努力构建我校自主合作探究型课堂教学的基本模式。5、“四环节教学模式”的基本模式预习自学 合作探究点拨引导训练达成二、学习团队1. 教师：刘绪全：思想品德教师.公丽荣：历史教师.2学生：初中部2011级15班学生三、研究原则： 1、主导性原则：即教师课堂教学的主导作用。教师作为合作学习的设计者、组织者、指导者和参与者，直接为学生提供服务，创设有利于合作学习的情景和途径，在学生合作学习过程中适时地参与与指导，更有利于学生合作学习的进一步探索与实践。2、主体性原则:学生是合作学习主体、是实施者。是合作学习目标实行的最关键因素。因此研究过程中一定要发挥学生的主体作用，由他们亲身获取未经加工处理的第一手材料、发挥他们的才干和想象，培养他们的创新精神和创造力，从而提高解决一切问题的能力。3、循序渐进原则；限于教师和学生的实际以及实施合作学习的各种经验的不足，研究合作学习的实践不可能达到一蹴而就的效果，而需要有一定的循序渐进性，使师生在已有的研究基础上正视出现的问题，以便边实践边总结，最终取得理想成果。4、整体性原则：合作学习就是要在有限的课堂45分钟内使每个学生获得足够的课堂表达机会，真正做到面向全体学生、面向每一个学生，让每一个学生真正参与到整个教学活动中，因此，研究过程中一定要注意到每个学生不同的基础和个性特点，关注不同层次学生的需求，使学生共同进步，都能享受到合作学习带来的快乐。5、坚持不放弃的原则，从中下游学生的表现及转化入手。6、坚持及时评价、表扬与批评共进的原则。每节课必评。每周必须汇总。7、坚持以学习为主的评价原则。8、坚持课堂教学模式的原则。四、课题研究具体实施办法（一）成立课题领导小组组 长：董国平 副组长：刘志栋 肖立新 宁俊停（二）课题研究小组 刘绪全 公丽荣（三）确定研究计划（主要研究阶段及阶段性研究目标）阶段阶段特征教师活动学生活动时间第一阶段准备阶段（1）调查论证，选定课题。（2）填写课题研究申请书，申报立项。（3）制订研究与实验总体方案。建立学生团队，在教师指导下认识对方，开始交流，明确学习任务、学习方式2011年9月-2011年10月第二阶段研究与实验阶段（1）选定实验教师和实验班级。（2）组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。（3）认真开展课题及子课题的实验与研究。课题组成员根据本研究方案及各自承担的子课题研究在相关的实验班的相关学科的课堂教学中分四个环节展开研究，并做好各阶段研究的分析、总结和反馈工作。（4）外出取经、改进教法，不断推进实验研究。（5）做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。分组参与实施2011年11月2013年7月第三阶段验收阶段（1）组织实验教师的课堂教学观摩活动。（2）做好课题研究与实验的总结工作，统计数据、积累资料，撰写研究与实验的报告。参与实施2013年2月2013年7月五、保障措施1、学校成立课题领导小组及子课题组。2、课题研究按实施方案进行。3、提供相应的课题研究经费保证。4、与省市区教科所加强联系，保证在其指导下，圆满完成课题研究。六、学习过程项目学习活动过程（思维导图）：七、学习工具与环境1. 网络学习平台： 2. 概念图工具：Inspiration3. 作品制作工具：PowerPoint八、学习评价泰安迎春学校“四环节教学模式”课堂评价表（1）班级节次学科日期年 月 日课题执教者总分：学生60分1，学习方式优良（16-20分）：自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩一般（12-15分）：听讲练习、回答问题。较差（0-11分）：唯师唯书、被动接受。本项得分：教师40分1，学习小组运用优良（12-15分）：学生学习的合作者、帮助者、引导者，充分、有效的利用学习小组进行自主、合作探究。并及时对学习小组和个人进行激励性评价。一般（9-11分）：学习小组利用有形式，但效果一般。较差（0-8分）：不利用学习小组。本项得分：2，学习水平优良（16-20分）：能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意、一般（12-15分）：能听懂、会解题。较差（0-11分）：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情；概念靠死记、解题靠模仿。本项得分：2，学案运用优良（12-15分）：学案环节齐全，突出预习检测、训练为主、当堂达标环节，训练时间有保证。一般（9-11分）：学案环节重点环节不突出。较差（0-8分）：学案备课不充分，不体现预习、检测环节。无学案备课为0分。本项得分：3，学习效果优良（16-20分）：掌握并能灵活运知识技能的同时提升了学习水平、增强了学习兴趣。当堂达标率高。一般（12-15分）：能掌握知识技能并运用，但学习水平未有提高，学习情趣一般。达标率不足80%。较差（0-11分）：完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能，学习过程枯燥乏味。达标率不足60%本项得分：3，教学基本功优良（8-10分）：充满激情、亲和力强；语言规范、富有启发；精讲多练；板书科学美观、条理有效；教学方式的呈现多样化；一般（6-7分）： 普通话不规范、激励性评价少、板书效果一般。较差（0-5分）：板书凌乱或无板书、手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。本项得分：泰安迎春学校小组合作学习课堂评价表（2）执课教师 班级 节次 总评 评价人（签字） 对教师的评价(A+)（A）（B+）（B）（C+）（C）对学生的评价(A+)（A）（B+）（B）（C+）（C）一、引入阶段ABC自主学习阶段ABC1创设问题情境联系生活实际自主预习充分、预习检测效果从学生已有知识、经验出发2合作目标合理性预习交流、展示情况明确性差异性二、合作探究、点拨阶段1合作活动设计时机选择恰当1探究问题主动性时间安排合理主体性问题设计启发性合理性合作性2思维活跃，有自信心探究性挑战性2学习方法指导教学思想、方法渗透3有问题意识，敢于提出自己的想法4合作过程独立思考合作技能培养分工合作全员参与问题意识培养交流讨论评价反思3反馈与调控参与小组合作组际交流、思维碰撞调控组际交流质疑解难点拨三、当堂达标阶段（实践应用阶段）练习或检测题设计基础性1能运用所学知识解决生活中的实际问题层次性实践性合作性2有新颖、独特的解决问题的方法开放性教学效果学习效果注：1、课堂赋分(A+:95)（A:90）（B+:85）（B:80）（C+:75）（C:70）2、参加听评课教师请在“对教师的