第二课 手绘线条图像 教材 教案 讲义 教学设计 教学参考 教学案例（初二美术第十五册(人美版)）.doc

第二课 手绘线条图像物象的多视角表达作者：何墨荣教材阅读一、教材分析(一)编辑指导思想本教材第14册第2、3课中，曾向学生介绍了如何用手绘线条表达出立体的物体和物象的空间关系等知识，本课在此基础上，进一步了解对物象进行多视角表达的重要性与实用性，认识物象的多视角表达广泛应用于生活的各个方面，而且是绘画创作和各种设计需要学习的基础知识。本课的设置旨在引导学生关注并理解对物象的多视角表达，学习用手绘线条从多个视角表达物象，培养学生整体观察、多视角观察、细致比较和理性分析的能力，从而达到认识和理解物象的结构关系和空间关系的目的。对物象进行多视角表达是学习设计和绘画的基础之一。当我们用石膏柱或肥皂雕刻人像时，先要在材料的正面、侧面、背面和顶面勾画出人不同部位的相应的造型，这样雕刻出来的形象才是完整的立体形象。建筑师要建造楼房，只画出楼房的效果图是不够的，要考虑楼房的底座是什么形状，楼房正面的高宽比例和侧面的造型，将这三个视角观察到的效果画出来，才能进行施工。这俯视(平面)、正视、侧视三个视角的表达，涵盖了楼房的全貌和结构关系。学生喜欢阅读连环画，画中的人物形象无论是正面、侧面、背面，还是俯视、仰视，都能清晰地被辨认出来，原因是作者能从多角度准确地表达其形象、穿戴、道具以及生活场景，使其达到一致性。本册纸造型课中坐椅、生活用品和学生居室设计，都需要对物象有多角度、全面的认识，并用线条画出几个面的形状，再画出平面展开图并制作出来。如果对各个面不了解，就不能将立体造型展开为平面图，再将平面变为立体。很多成功的设计是在对物象进行多角度观察后，头脑中形成了对这一形象的独特的认识，所创造出来的艺术形象，不是对它从某一个角度的描绘，而是综合了这个形象最有代表性、最典型的特征。如教材第9页左上角椅子造型的标志，将平视和俯视观察到的形象进行概括，设计出简练、独特、美观的标志。因此，对物象进行多视角观察改变了从一个固定视角看问题的思维定式，使人的思维更加活跃、更加敏捷，从多个视角思考问题，有助于拓展设计思路，激发创作灵感。如果说用手绘线条表达一个物体的不同角度是本课基本知识的话，那么，表达一个居室的布置、一所学校的布局，则是对基本知识的进一步学习、探讨和在实际生活中的应用。物象的多视角表达在生活中随处可见。“布置理想的家居”(本册第9课)，先要画出居室的平面图和每个物品的平面图，再安排物品摆放的位置。设计柜架时，除了设计它的宽高比例以外，还要知道它的厚度，不然物品装不进去，也就失去了使用价值。同样，要绿化校园，先要通过平面图对学校有个全面了解，再考虑在哪个位置种植花草树木和组成怎样的造型。用手绘线条对物象进行多视角表达与一般绘画写生不同。写生需要选择易于表现物象特征的、能增强画面效果的角度进行描绘，目的是表现；而用手绘线条画出物象的多角度、表达物象的结构关系和方位，目的是表达。用手绘线条对物象进行多视角表达是人们进行交流的重要手段。用线条从不同角度勾勒出自己居室的布局，介绍自己喜爱的服装、玩具、车船模型等，能让别人对这些物品有全方位的了解。因此，本课的设置有利于培养学生的形象思维能力、分析能力和综合能力，启发学生的创作思维，为平面设计和塑造立体形象打下基础。 (二)教材版面分析在本课的两页中，主要安排以下几部分内容。1. 列举学生在生活中经常遇到的问题，说明学习手绘线条进行物象多视角表达的重要性与实用性。第8页以飞机、水壶为例，展示出俯视、正视、侧视的效果，使学生对这一问题产生直观感受。2. 介绍用手绘线条进行物象多视角表达在各类设计中的应用。第9页上面的一排图，展示了标志设计的过程：首先对椅子正面、侧面等进行多视角观察，用线条画出椅子的形态与结构，再经过归纳与综合完成设计。园林效果图与平面图从不同视角展现出园林的特点。平面图将水榭、桥、亭、甬道等的空间位置、比例关系以及上下层关系表达得非常清晰、准确，尤其是对此设计的绝妙之处大小不等的圆形建筑之间的呼应与错落有致的安排、圆形建筑与甬道所形成的曲线的对比、小岛与河岸的巧妙组合等表达得一清二楚。展示这组园林设计图，目的是引导学生了解多个物体或对一个环境进行设计，如果只画效果图则不能展现其结构与方位，只有运用多视角表达才能表述清楚。3. 介绍用手绘线条进行物象多视角表达的几种方法。4. 在“学习建议”中设置了几种手绘线条表达物象多视角的学习方法和内容，教师以此为参考，根据具体情况，如教学环境、学生学习能力等自行安排。(三)教学内容与目标1. 显性内容与目标通过调查，了解生活中、设计中对物象多视角表达的实例，认识学习手绘线条进行物象多视角表达的重要性与实用性。初步掌握用手绘线条表达物象的多视角的方法，表达出物象的多个角度，对物象有整体的认识，并尝试运用这些方法结合生活实际进行设计。2. 隐性内容与目标在对手绘线条表达物象多视角的学习过程中，培养学生的形象思维能力，培养从多角度观察事物的习惯，全面、整体认识事物的能力和理性分析的能力，培养综合能力。在绘画和设计过程中，引导学生充分发挥联想和想象。(四)教学的重点与难点重点：对物象进行多视角观察后，能够对物象的结构、方位有明确认识。难点：对一个物品的平面、正视、侧视图中所画的各个局部，能从空间上有正确的理解。二、教学设计参考(一)教学活动的方式与方法设计一 巩平教学方法教学提示1.新课导入(1)对“物象多视角”的理解。实物举例。教师拿一实物，如水壶、汽车模型，将它的前面、侧面、背面(顶面)多角度让学生观察，看同一物体不同角度的特征。让学生说出物体的组成部分、结构关系。可以用简单的线条将物体的各个角度勾画出来。共同研讨。对物象多视角的理解与表达的意义。举例：A. 你很熟悉你的同学、老师，他们的正脸你认识，看到侧脸时你也不会认错，他们的背面也能认出来。为什么?因为你对他们的了解是记住了他们的整体特征。因此，只有全面了解物象，才能更深刻地感受物象。这在今后的设计中有很重要的意义。B. 当你购买一件物品时，一定会从各个角度对物品的外观进行反复观察。如家庭购买汽车，要对汽车前脸的灯、侧面的曲线及后尾灯等进行反复观察比较。家庭买沙发，除了观察它的造型以外，必定会根据在居室的摆放位置来考虑沙发的大小，这时在你的脑子里已经出现了一个居室方位图。C. 生活中的一些现象：a. 理发时，前面的镜子，使你看到了自己正面的发型，理完发，理发师会拿一面镜子在你的头后，让你看看后面与侧面的发型。b. 你买的拼装车船模型，说明书上画出模型几个面的形状(及剖面图)，使你很快理解拼装的结构与方位。c. 旅游时，导游图上印出旅游景点的图像与旅游方位，使你记住了景点的特征，并且能很快找到。d. 在其他学科，如几何、物理、生物等教材中有很多物体多角度的示意图。凡此种种，说明物象多视角的表达与我们的生活与艺术设计有着密切关系，全面、立体地观察物体的形态、结构，可以为今后的设计打下基础。(2)物象多视角的表达方法。将物体的结构关系进行表达，一般三个角度即可，如正面、侧面、顶面或背面，也称为“三视图”。举例：产品说明图、家具制作图等。将物体的形状与方位进行表达，一般有主体(如建筑、家具等)平视图，将物体的形象进行展示。平面方位图，将物体的空间位置进行展示。举例：园林规划图、家居布置图、校园说明图等。表达方法：用简练的线条将物体多角度形状、结构、方位表达出来。分析课本上的范例，理解物象的多视角表达方法。让学生参与讨论对物象多视角的理解，举生活中的例子，这些例子说明了什么?现在这些例子只是一个提示，教师可选其中几个进行举例或作为学生讨论的补充。说明“表达”与“表现”的关系。绘画作品从作者观察的一个角度进行表现，重画面效果与绘画技法。而表达是通过对物体的多角度观察与对物体结构的理解，将物体的结构、方位表达出来，是用图说话。2.学生练习(1)教师拿一实物(如水壶、汽车模型等)，让学生多角度观察，几分钟后收起实物，让学生根据记忆与理解画出物体的多角度的形状；或将物体放在讲台上，让学生根据自己的角度想象画出其他角度。(2)画出学校的示意图。实地考察校园，画出主楼的平视图与校园平面图。(3)画出你熟悉的人物的正面、侧面和背面的头像或发型。(4)设计一个课桌或写字台，画出课桌的示意图，表达前面、后面与侧面的造型，说明自己的设计。第一种方法比较简单，容易操作。后面的方法实用性、创意性较强，但有一定的难度。可根据情况灵活运用。3.作业评价与研讨(1)把同一题材的多视角表达作业放在一起，分析图画是否说明了物体的形象、结构与方位，通过观察图画，是否认识了物体的整体形象，讨论学习这些知识的意义。(2)将学生的设计创意进行展示，对照图画进行说明，看大家能否看懂你的设计，通过看图纸，是否在脑子里有了物体的具体形象。检验学生对物象的多视角表达的理解。 设计二 龚安军教师活动学生活动设置意图教师出示课前画好的学校平面图。教师设问：运用所学知识将你所熟知的学校生物实验室用多视图表达出来。要求：1.在平面图上标注出生物实验室的位置。2.绘制出生物实验室在正视和侧视图中的位置。3.依据三视图的标注，可以准确地辨别出生物实验室在校园里的位置、楼层和朝向。例如，学校布局有教学楼和实验楼，两幢建筑物相接呈L型。生物实验室在实验楼三层西北角的房间。(教师可以根据本校实际情况，变更已知条件，但必须是学生十分熟悉而又比较典型的环境，便于学生表达)学生可以从俯视的角度，另画出校园的俯视图，再从西、北两个不同方向画出实验楼的直视图。不同视角产生的不同效果。从观察到分析到推断的过程，就是引领学生从形象思维到逻辑思维的过程。反之，当学生看到多视图时，又可以通过逻辑推理而产生形象思维，培养学生利用所掌握的来自于多方位、多元化的信息，进行视觉要素整合的能力。教师要为学生创设良好的学习氛围，让学生敢于表达自己的看法，尤其对有独特视角的学生，给予自由发挥的空间。教师在这个活动中起着关键作用，教师要注重引导，引发学生思考，启迪学生在活动中探索美术学习的方法和规律。1从不同角度正确认识生物实验室的位置。(1)在教师的带领下，先了解学校的总体布局、轮廓和基本形状，明确方位及落实在平面上的“上北下南、左西右东”的概念，观察实验楼在学校整体建筑中的大体位置和大致所占比例。(2)将全班学生分为三组，第一组同学的观察点为校园四周的高层建筑，可以从高空角度俯瞰校园全貌。第二组同学安排在能够直接看到实验室窗口的一侧来观察。第三组从第二组相邻的方位观测实验室的位置。第二、三组在观察时，要注意与实际景物保持一定距离，以达到平视或稍仰视的效果。(3)每组挑选一至二名绘画技能较好的学生，用手绘线条画出不同角度的视图，其他同学可以帮助提示、挑毛病，大家齐心协力完成前期准备工作。2.汇集学生捕捉到的各种视觉信息，进行识别与辨认。(1)学生将各自小组完成的俯视图、正视图和侧视图张贴在教室黑板上，各组选派一名学生叙述本组画图的视角(说出选择这个视角的理由)、位置、距离等观察条件，用醒目的标记正确标出生物实验室在图中的具体位置。(2)以小组为单位进行讨论，相互评议。交换视图，换位思考，了解其他小组的表现意图和表达方式。能够从多角度视图中捕捉到主要信息，并学会利用不同表达方式，说明同一个问题。1.为学生提供一个探究性学习的活动方式。让学生带着问题，在实践中寻找解决问题的相关信息，在讨论中完成信息汇总和认知集合。将学生分为三组进行不同视角的观察，目的在于(1)节省时间，便于学生专注观察景物。(2)以小组为单位，可以进行讨论和比较，各组可以阐述各自的不同观点和认知感受。(3)体验从局部过渡到全局的思维过程。教师也可根据本校学生的实际情况进行组合，分组若干，还可以安排一组学生画出生物实验室所在楼层平面图，这样，展示在学生面前的表达方式就更完整、更具体。2.掌握更多的观察方法。参照物和环境因素是本课需要拓展的内容，单纯地表达某一景物，而忽略景物周围的环境因素和参照物，是难以取得良好效果的。因为一个参照物可能会同时出现在多角度的视图上，成为形象思维的重要依据。还可以借助参照物表现出各物像之间的方位关系、大致长宽和大小比例。3提高学生综合实践能力，学会从方方面面获得的信息资源中，辨别出事物的主要特征。4.此种活动方式可以调动学生的美术学习兴趣。大多数学生都是第一次全方位地、比较深入细致地了解学校，了解他们的学习和生活环境。 (二)解决重点与难点的要点这里针对本课的重点、难点是学生在学习中可能会出现的问题，提出以下教学建议，供参考。1. 针对学生空间概念不强、不能在短时间内对一个物体的多角度描绘有明确认识的问题，教师可将教材中的某组图进行剖析和比较。如教材中园林设计效果图中的多层水榭，让学生在平面图中找到，再让学生分析，与效果图进行比较；将飞机正视图中的各个局部在侧视图和平面图中找到，这样逐步建立空间概念。2. 教师可选用以下方法，以促进学生对本课知识的理解：(1)指导学生将某个效果图展示，画成平面图。(2)以游戏的方式进行。教师画出某个物品的平面图，让学生猜这是什么物品，并画出它的正面、侧面图。(3)让学生根据某个物品的几个平面图画成立体的效果图。这样经过几次平面立体的转换，学生就能对物象多视角问题有一定的理解。3. 教师收集相关信息，有助于学生对知