实施分层导学须走出误区.doc

实施“分层导学”须走出的误区当前，“分层导学”课堂教学改革在我校正一步一步向前推进。全体老师深入学习并理解游董关于持经达易，成就立人的讲话精神，并把这一理论运用到实际教学中来，转变教学观念，努力打造立人课堂教学特色品牌。实施“分层导学”课堂教学改革，使我校的教学成绩有了质的提升无论是期末统考，还是中考、高考，我们都取得优异的成绩，这里不再赘述。 当然，“分层导学”课堂教学改革不可能一蹴而就，其教学具有长期性，复杂性。初中的课改不可避免地出现一些问题，走了一些弯路，闯了一些误区，在初中语文”分层导学”实施过程中，我们应避免出现认识偏差，以致在教学中出现错误。 一、关于重点难点精讲的时间安排的理解。 在游董关于持经达易，成就立人的讲话精神中提到：“要求教师做到凡学生已理解掌握的内容不讲，只针对学生迷惑的问题针对性讲，且做到言简意明，时间用的越少也好（建议初中少于10分钟）。”这一条对很多科目来说都很适合，而且相当精辟。它明确区别于以往老师只顾讲，学生只顾听的填鸭式教学，对我校分层导学的实施有着重要的指导意义。它能从根本上改变我校的教学面貌。但是，这一建议并不完全适合所有科目的所有情况，如果每一位老师的每一节课都完完全全按照这一建议规定的讲课时间实施教学，就难免会出现一些偏差，甚至会走入教学误区。教学上，不同科目的情况是有所不同的，语文是一门较特殊的科目，特别是不少文学作品，需要很多情感的渗透，而情感，只有学生在老师的引导下，在师生共同交流，共同体验的过程中才能深刻领悟的，有时非常需要老师的分析、讲解，这时就只好突破建议的讲课时间，个别时候会大大突破。但不管怎样，一定要遵循“只针对学生迷惑的问题针对性讲”，这样才不至于又回到“满堂灌”的老路。可以说，在语文课堂教学上，不该讲的一句话都不讲，该讲的，一定要讲清楚，不必拘泥于10分钟的限制。 二、走出课件使用的误区 随着课堂改革的深入，我们在课堂上使用课件辅助教学，以提高教学效率，激发学生的学习兴趣，但是怎样使用课件才能发挥课件的真正作用，使我的课堂变得更加有效，更加合理，是值得我们认真研究的问题。我认为在课堂教学中使用课件时应走出以下三个误区： 1、使用课件单纯是为了“作秀” 课堂教学是否有效，不是看是否有一个优秀的课件，更重要的是看学生在一堂课上罢后是否有收获。现在许多老师为了上一节示范课、观摩课，花费了大量的精力制作精美的课件，这样的课只能是优质课件的展示课，不能称为构建有效课堂的示范课，不能不说有很大的“作秀”之嫌。 2、使用课件不能完全替代教师的教学行为 有人认为我们已经将自己的教学思想制成了课件，在教学中无须教师讲述或点拨，甚至将课件像放电影一样让学生观看，让课件成为课堂教学的主体，让学生在虚无缥缈的课件或媒体中被动“接收”知识。我们认为，课堂的主体是人，主导地位是教师，主体是学生，我们面对的一个有情感、有思维、有个性、有生命的学生。课堂教学中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的感情交流。课堂教学需要“双边”互动。课件展示无法解决学生创造性思维引发的突发问题，让学生学习的知识无法得到有效的拓展，创造性思维活动无法展示，更多的是使知识与社会、与生活、与实际相剥离，从而无法达到课堂改革的要求，在使用多媒体教学中，常常会发生这样的“代替”关系：录音代替了教师的范读，屏显代替了板书，绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的形象思维能力、空间想象力和创新能力。这样的课堂仅仅是教学内容数量上的增多、手段上的新颖，课堂教学看起来生动活泼，实质上是死板，不利于对学生各种能力的发挥和培养。课堂教学中师生互动、学生交流、小组合作探究等等，是任何现代媒体、课件都无法替代的，只有这样才能培养出有“灵性”能创新、敢创新的学生。 3、使用课件不能“跑马观花” 课堂教学由于教学手段的现代化，多方位刺激学生的各种感官。有些老师使用多媒体，只是塞答案，操作速度太快，对许多问题只是“跑马观花”，学生没能经过自己深思、发展、创新、探究，导致对知识内容掌握不牢。课堂看起来很活跃，实际上收效甚微，效果不佳。所以在使用课件时，不能只考虑课件媒体的内容，更重要的是要以学生为主体，教师为主导，不能让课件控制了教师、控制了学生。 三、课堂教学中应避免“三个满堂”和“四个虚假” 1、 “三个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、 “满堂夸”。课堂“对话”不能理解成“问答”，不能为了追求课堂表面的热闹而“一问到底”，让毫无启发性、毫无智力价值的问题充斥课堂。 力求避免把目前提倡的“活动”形式化。实际上，科学的课堂活动，首先是实质性的活动，要让学生的思维等内在精神世界产生活动；其次是既要让学生动，又要让学生静，该动时动，该静时静。 有的教学过程充斥着对学生的夸奖，单调而优美的夸奖一点也不吝啬地给了学生，还不断听到掌声阵阵。科学的尊重观绝不拒绝批评。过多的随意性夸奖实际是不负责任的表现，可能导致学生浅尝辄止，甚至养成随意应付的习惯，对学生健康人格的形成产生负面影响。 2、 “四个虚假”即“虚假自主”、“虚假合作”、“虚假探究”、“虚假渗透”。 自主学习不等同于“自己学习”。课堂上，学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择的做法是不科学的，它使课堂活动沦落成一种“自流活动”。这样的自主导致了对学生学习目的、学习方式的失控，有百害而无一利。 四、课堂训练与作业布置应避免陷入“题海战术”。 曾经有市直某校的老师认为我校的教学是“题海战术”式教学，原因是她每次到我校听课，我们总在强调课堂训练。我当堂进行了反驳。因为，当堂训练与题海战术有着本质的差别，“题海战术”是指用大量的题目，不加限制的盲目训练，缺乏针对性，不讲策略，以为练习量越多越好，这种疲劳战术只能收到事倍功半的苦果。而我校的“分层导学”强调提高课堂45分钟的质量、效率，所训练的知识点都是经过精心设计的，题目也都是经过精心挑选的，强调当堂完成，这是一种高效的教学模式。当然，在实施分层导学课堂改革过程中，我们也发现部分老师有采用“题海战术”之嫌。游董的持经达易，成就立人中强调，课堂上的训练应该是