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论中学地理课堂有效教学的基本要求1江苏省扬州市教育局教研室朱雪梅江苏省扬州市第一中学陆群（本文发表于中学地理参考2010年第4期）尽管“有效教学”（effective teaching）已成为当今教育领域一个时尚的名词，但关于其概念与内涵却众说纷纭。张璐指出：“有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。”崔永漷指出：“所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”百度百科词条给出的定义：“有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。”以上几例不同的定义可以说明，有效教学已成为教育理论界最有争议的术语之一，并将在相当长的时期内难以形成一条能够为众人所接受的标准化概念。尽管如此，有效教学理念却又实实在在地引领着教育实践界的行为变革，诸如从有效性角度审视地理课堂提问的策略、地理课堂讨论有效教学的探讨、地图和我们的生活如何运用研究性学习活动实现有效教学、论高三地理复习课有效课堂教学模式的构建、巧用BLOG（博客）促进地理有效教学等论文均是对有效教学实施策略的探讨。在此背景下，我们是否可以避开关于有效教学含义的争论，而对有效教学的具体行为要求进行界定？对于广大中学地理教师而言，行为准则可能比理论内涵更具有操作价值。鉴于此，我们对大量教学课例展开了研究，剖析了地理课堂教学的结构，按课堂教学的基本流程与环节，试图构建一种有效教学的分析框架，即将地理课堂教学分为15个组成元素，并对每一个教学元素的有效性行为要求提出建议，以期帮助广大地理教师更好地理解有效教学的内涵，更好地掌握有效教学活动的客观规律，从而全面提高地理课堂教学的有效性。1.目标定位。准确把握地理课程标准，设定科学合理的教学目标。地理课程的目标是地理课程设置预期所要达到的结果，因此地理教学中要进一步增强目标意识。要整合和细化地理课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的要义，既要体现地理课程统一的要求和标准，又要切合学生对地理学习的实际情况，要依据地理学科特征，进一步理清模块目标、单元目标、课时目标的层级关系；要区分必修与选修、自然地理与人文地理的不同要求；要把握教学梯度，紧密结合地理基础知识与基本技能的教学，有机地引导学生逐步掌握过程与方法，逐步渗透正确的地理观念与思维习惯；要设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。2.预习检查。用心设计预习任务，认真检查预习效果。选用课外预习和课内预习相结合的方法。采用地理导学案的形式，精心设计预习思考题，结合学生已有知识和经验，引导学生找到已会点和疑难点，帮助学生通过回顾、思考、演算、操作等学习活动，形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教”，及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。3.课堂导入。精心设计地理课堂的导入情境，有效激发学生兴趣。课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。在教学实践中，根据不同课型、内容及学情，充分利用丰富的地理教学资源，灵活运用导入方法，既新颖别致，又与学生现有的知识水平和实际的生活经验相适应；既简洁明了又与所讲的课程联系紧密。课堂导入的用时要恰当，不占据过多的教学时间，导课设计要作为课堂教学的有机组成部分，不游离于教学内容。4.资源选用。积极开发地理教学资源，围绕地理教学目标合理选用、整合教学资源。教师要准确解读不同版本的地理教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要的课程资源之一，并结合地理科学发展的新动向进行有效拓展。要注意将文本资源与非文本资源、课内资源与课外资源有机结合，体现教师自身的资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本化的地理资源。在了解学生需求的基础上，要把握资源选取方向，确定资源选取的范围，突破资源选取的难点，要以学生为主体，以促进学生充分发展作为取舍标准。5.提问设计。地理问题的设计要富有思维含量，要明确问题的指向，以实现置境、设疑、诱发探究、评价诊断的功能。提问要在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问在教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识衔接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。要引导与鼓励学生提出地理问题，要激励学生结合地理原理发表创新见解。要把握提问的时机与频度，所提问题的难易要适度，要给不同学习程度的学生回答的机会。适度、适量、适时、适宜是提问设计的基本要求。6.理答策略。针对学生回答问题的质态，及时作出判断与点拨。教师提问后要给学生留有思考的时间和空间，适度等待，耐心侯答，专心倾听；根据学生回答问题的程度，迅速分析学生回答中暴露出的问题，巧妙地选用激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答等策略，适时、适度进行补问、追问、转问、探问、反问、纠偏、订正；帮助学生理清思路，引领学生走出理解的误区，教给思维方法与回答问题的技巧，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。7重点难点。根据地理教学目标与内容确定教学重点，根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。在教学过程中要不失时机地引导学生感知、辨析地理重点与难点知识，并依据学生的学习状况灵活地调整教学重难点。教学过程中要灵活调整教学内容，围绕重点问题合理变动顺序，将重点作为核心内容展开教学活动，在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透，并注重讲练结合，提升巩固率。对教学难点或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉。对地理概念、地理事象的成因和地理原理等高度抽象、对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求的理解性难点，要讲究教法的直观、形象和具体,要讲究新旧知识之间的前后联系,要补充相关的感性素材；对一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的记忆性难点，要采用比较法、图示法等方法，赋予记忆材料以一定的意义；对地理知识具有多因、多果、多层次关系的综合性强的教学难点，要揭示因果关系、分清主次地位，举一反三；对读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等应用性难点，要巧设问题情境,增加问题层次,减缓问题坡度,必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入分析，逐步推导结果，达到学以致用的目。8学习方式。地理教学过程中，要根据具体的教学要求，选择自主、合作、探究的有效方式。要尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识；对讨论、竞赛、辩论、案例研究等地理课堂的合作学习要加强管理与调控，要及时处理合作过程中生成的问题，并正确评价合作学习的成果；要善于创设地理情境，注意将现实生活中的地理事象引入课堂，激发学生探究的兴趣，引导学生学会观察、学会提出问题、学会设计调研方案与地理实验、学会与他人共享研究成果。要注重演绎与归纳相结合，尽量从学习生活和社会生活出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象。要创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。同时，教学过程中也要通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。9媒体应用。恰当选用教学媒体，适时有效地辅助地理教学。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。充分发挥多媒体技术对认识地理空间、表现地理情境及教学内容的特殊价值。地理教学课件要体现新课程理念，要有适切性，要有利于教学重难点的突破，要有良好的交互性能。媒体运用要注重演示与讲解结合，提高媒体辅助教学的实效性。要重视地理信息系统的应用，充分利用网络资源，快速了解各种地理空间现象。要积极探索网络教学模式，充分利用网络资源的互动性、开放性与丰富性等特点，尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。10评价反馈。地理教学过程中要即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，对学生地理学习过程中的表现与结果进行多元化的价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。针对不同的地理学习任务、不同学习程度的学生，采用不同的评价方式和手段。要体现七个关注，一是关注学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异等的理解状况；二是关注学生在寻求空间有序性与规律、解释空间效应等学习活动中应用地理知识的状况；三是关注学生在地理探究学习过程中的表现；四是关注学生是否学会了相应的地理方法；五是关注学生地理信息获取能力、计算能力、图解能力的发展状况；六是关注学生地理实践能力与创造能力的发展；七是关注学生是否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感、态度和价值观。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。11板书呈现。注重地理板书的内容与形式，有效体现教学思路与结构。从地理教学内容出发，设计必要的板图、板画。板书内容要科学地概括教学要点、突出重点与难点，体现知识结构和教学程序，并形成知识网络；板书字体要醒目、清晰、美观；根据教学需求与教师特长，合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。板图要准确、形象、简略、快捷、美观。板书、板图过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。要规范正板书与副板书的版面位置，尽可能保留正板书内容。要适当安排学生板书、板图的时间与空间，并给予准确的点评。12.时间分配。合理分配课堂教学时间，优化教学流程。依循教学目标，确定时间分配重点。处理好课堂教学时间和课堂管理时间的关系，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。合理分配教师主导的活动时间和学生独立探究的活动时间。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。13.学生状态。激活学生主体，提高课堂学习的参与度。教学过程中要注重创设民主、和谐、活跃的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生始终关注学习进程，并主动建构知识。充分利用丰富的地理教学资源，采用多元化的方式和手段，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，使学生获得满足、成功和喜悦等积极的心理体验。14、作业训练。整体规划地理作业方案，有效巩固课堂教学效率。根据教学内容精心设计地理作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，特别要重视读图、用读、绘图、分析地图的技能训练。从宏观上做到课内作业与课外作业并重，忌“题海”战术，不可以布置过量、重复、过难或过易的课外作业；微观上应灵活运用书面作业、听说作业、讨论作业、野外调查等研究性学习作业形式，以体现地理学科综合性、开放性、实践性、地域性特点，有效促使学生掌握地理知识与技能，形成正确的地理观念。教师要先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施，通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施，使地理作业成为地理教学的动态延伸。15.目标达成。自觉反观预设目标，及时反思地理教学成效。要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、学法指导等环节是否有效。通过听学生讲述、查学生练习、看学生操作等途径，获取学生在地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等地理素养方面的实际水平。要观察不同层次的学生在原有水平上是否都得到不同程度、不同方面的收获和提高。教师要反思自身的收获与启示，以实现教学相长、与学生共同发展的目的。-1 本文系江苏省中小学教学研究第八期重点课题地理课堂教学行为的偏差与矫正的案例研究的成果之一。文中有效教学的15条基本要求得到了扬州市教研室辜伟节、陈玲玲、陈萍、夏心军等同志的成果支持，在此一并表示感谢。- 张璐有效教学的定义教育理论与实践，2000(11) 钟启泉、崔允漷、张华主编为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课