三我故事(2).doc

将课堂还给学生重在“学会”与“会学” 关于“素质”的试验如雨后春笋般蓬勃发展后，当今教育界谈得最多的莫过于“素质教育”了，而且各学校也在为实施素质教育做不懈的努力。然而就在素质教育被热炒的时候，华南师范大学校长却提出了“将课堂还给学生”的新教育理念，并且在社会上产生了极有力的影响。 “将课堂还给学生”这一新理念并不与素质教育相矛盾，它的提出是针对各学校在没有充分认识素质教育内涵而盲目实施时所出现的各种歪曲教育规律的现象做出的呼吁，是应该值得当今教育界关注与探讨的，对此我先来谈谈自己的看法。素质教育是全面发展的现代教育，它以遵循人的身心发展规律为前提，着眼于人的可持续发展，提倡全面发展、自由发展、充分发展、个性发展、主动发展的素质教育观念。但是素质教育仅仅是一个刚刚中标的方案，是一次实验性的教育改革，所以在具体的实施过程中，由于认识不够，出现了诸多的误导与迷惘。“将课堂还给学生”地提出就委婉揭示了当今学校因片面理解素质教育与“减负”而忽视了传统的教育途径课堂教学。通过自己的所见所闻，我也感觉到了现在的教师为了响应素质教育的号召，想方设法地通过各种现代化的教学手段活跃课堂气氛，提高学生的审美情趣，发展学生的创新能力，而忽视了基本知识地传授。古人云：“师者，所以传道，授业，解感也。”这是对教师职业地诠释，却足以说明了古往今来，任何一个时代，教学作为人类文化传承的重要手段，任何时候都承担着“教会”的职能，也就是说作为受教育者的学生应该首先“学会”，其次要“会学”。“学会”强调的是知识掌握的结果，即学会了什么。教师通过引导学生，组织课堂教学进行知识地传授，让学生学习基本知识和基本技能，这就是“学会”的过程，它重视书本理论知识地记忆掌握，而学会者往往也处在被动地位，表现在掌握知识的依赖性强，离不开教师的“教”、“引”、“导”、“督”或是他人地点拨，学得比较“死板”、“被动”，缺乏自主性、独立性、灵活性和创新精神。因此，在素质教育的形势下，“学会”也就渐渐被忽略了。事实上，在教育教学过程中不仅要培养学生各方面的素质，更重要的是充分利用课堂加强基础知识、基本技能地掌握，甚至还要将之拓宽、延伸，以便在更高的程度上提高学生的科学文化素质，打好扎实的基础，铺平坚固的路基，以适应纷繁复杂的社会挑战。再者，让学生学会的过程中，也会让学生或多或少，有意无意地学会如何交流、交往、尊重、理解、宽容；学会欣赏、审美、怡情、自我陶冶；学会自省、自察和心理的自我调控；学会如何形成自己的性格、养成人格；学会自我评价等等。“会学”是“学会”的发展和升华，它强调的是掌握知识的过程，即怎么学，也就是学生在学会的基础上，通过观察、比较、发现、总结经验规律，形成自己的学习方法，能够进行自主学习。在学会生存一文中就指出人是不可能永远作为一名学生坐在课堂中一劳永逸地获取知识的，现代社会的人类要接受终身教育就必须会学，“会学”其实就是一种能力。德国文艺理论家莱辛也强调了会学的重要性，他说，如果上帝一只手提着真理的结论，另一只手握着获得结论的方法，让我选择其中一种，我会毫不犹豫地选择方