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例谈学生质疑能力的培养爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在数学教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一，但并非所有的学生都敢问、会问。而常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，课堂上，有时学生苦思冥想也提不出问题，这就需要教师教给学生质疑的方法，让学生有疑可质，下面我就用几个例子来说明：1、 从课题上质疑。 例如：教学“平行四边形的面积的计算”这一课时，当揭示课题后，我试探着问：“看到课题，你想知道些什么？”学生们争先恐后地说：“我想知道平行四边形的面积的计算公式是什么？”、“平行四边形的面积是如何计算的、又是如何推导出来的？”、“平行四边形的面积是不是和长方形的面积公式一样是长边短边呢？”随即让学生带着这些问题自学课本，这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但收获了渴望得到的知识，而且培养了学生质疑的兴趣，提高了质疑水平。2、 从关键词上质疑。 例如：在教学“异分母分数加减法时”，引导学生对“先通分”的关键词质疑，如“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法要先通分再计算呢？”再如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位“1”的“1”要加上引号呢？”等等。3、 从创设的矛盾中质疑。 例如：教学“能被2、5整除的数的特征”时，一上课，老师就挑战性地宣布：“老师不用计算就能知道哪些数能被2、5整除，不信，试试看？”同学们纷纷举出越来越大的数来考老师，结果，教师对答无误。同学们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被调动起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。4、 从学生不明白、不理解的地方质疑。 例如，一位学生在看书自学时，提出“圆的对称轴是圆的直径所在的直线，直线是没有端点的，而书上把对称轴画成了直径，直径是线段，有两个端点”等等。5、 课堂反思质疑。例如，在教学“同分母分数或同分子分数比较大小”一课时，在小结过程中，让学生说一说，通过今天这节课的学习，你有哪些收获？有没有什么不明白的地方？有一学生提问:对分子分母都不同的分数，如2/3和3/4这种分数，怎样比较大小呢？问题提出以后，学生相互讨论，他们虽然还没有学过通分及分数的性质，却能够通过讨论，根据分数的意义画线段图，与单位“1”相比剩下的多少得出2/33/4。总之，疑是思维的开端，是创造的基础，教会学生质疑，实际上是教会学生
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