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浅谈小学语文作文教学的几点做法 孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。面对字迹潦草，质量不如人意的学生习作，我沉默了：兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。那么，怎样才能让我的学生成为习作的“乐知者”呢？我想起驾驭语文课堂的艺术一书中提到的“只有自己领悟到的才能最深刻最长久，只有亲自实践出来的运用起来才能得心应手。”于是，我仔细梳理着自己平时对习作教学点点滴滴的思考。一、积累材料，丰富文库。1重视营造读书氛围。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”；“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且学校每周安排2节课时间去阅览室看书。2重视检查阅读效果。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：首先在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。二、丰富生活，指导学生获取作文的材料。叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。1开展活动。开展丰富多彩的竟赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活动过程中指导学生留心观察，那么，他们将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材，如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈学生从“奴隶”到“将军”，真正成了作文的主人！2我还要求学生每天听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。三、课堂作文教学过程模式小组教学是一种很好的方法，它集中了现有先进教学方法的很多优势：一是突出主体作用。小组教学是分小组以活动的形式开展的，因此它尽最大空间调动学生参与的积极性，激发每一个学生写作的激情。这样，学生在活动中就确确实实成了主人。二是丰富、生动、民主。针对作文存在千篇一律的现象，小组教学用讨论的形式，调动每一个学生积极主动去挖掘生活素材，丰富写作内容，针对学生习作时存在枯燥、乏味的现象，小组教学利用群众的力量，在同学们的“舌战群儒”中碰撞出创造的火花，把作文写生动写形象。小组活动还是个民主的形式，它充分尊重每个学生的意愿，写自己想写的，因此写出来的文章就很有真情实感。三是培养多方面的能力。因小组教学是以活动的形式由学生自由开展的，学生在不断参与的过程中就能逐步培养审题、选材、写作、修改的能力。学生自己具有了能力，对于写作上的困难就能迎刃而解了。根据学生当前的习作水平，智力结构及非智力因素等具体情况，把一个班的学生分为“优”、“良”、“中”，三个不同的层次，并将他们合理分组，编排座位。少数学习有困难的学生同质组合为教师辅导小组。通过不断的探索，我们发现以4人一组（优1人，良2人，中1人）前后桌就座更为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，有利于学生之间的优势互补，也有利于学生探索精神和合作意识的培养。四、改革作文评改方式，激发学生习作兴趣。1是成功激励：心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。2.是多元标准。 废除单一的评价标准，进行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有优、良两个等级，过一段时间，学生作文水平有了提高后，可以上升一个等级，如果退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作