例谈幼儿园活动中提问的把握与灵动缺位之对策.doc

幼儿教育论文对话，为幼儿成长助力例谈幼儿园活动中提问的把握与灵动缺位之对策【摘要】在新纲要颁布后，幼儿园课改逐渐走向理性的今天，课堂教学的提问仍然存在着许多老问题，其中之一是新纲要中没有明确有效提问的指示，教师自身把握不到位，导致在课堂提问中拿捏无度，使幼儿的思维能力方面得不到应有的发展。本文拟结合实例论述从“诱发兴趣、抨击心灵、紧扣题眼、扫除障碍。”五方面拿捏对话，避免语言教学步入“了无生趣、浅尝辄止、含糊不清、厚此薄彼。”四大误区。【关键词】对话 成长 助力纲要要求“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。而幼儿教师的提问恰是教学活动的重要组成部分，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。可以这样说幼儿园的活动是由一个个提问来组织教学的，而教师精确的提问能够启发幼儿思维，诱导幼儿主动探索知识，从而使思维走向深刻。同时，幼儿教师从幼儿的回答中得到反馈信息，从而调整教学方法，进一步为幼儿成长助力。但新纲要实施以来，我们沿着它的思考，走了一段路程，它时如药引，引发我们无数次的思考，伴我们一路走来，直击幼儿的语言提问的有效性这个老问题也顽固的存在着，其中之一便是纲要中并没有具体的指示，还有由于幼儿教师自身对教材理解不深刻、把握不到位，所以许多老师对于到底该怎么有效提问感到困惑。导致幼儿的成长方面得不到应有的发展。我们唯有直面这些问题，追根刨底的探寻对策，才能让幼儿的活动充满灵动，更助幼儿成长之力。下面，笔者就针对幼儿园活动中提问中存在的误区，从实例来剖析当前对话缺位的思考。一、 提问导入无趣探究欲望无亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”幼儿是个极具好奇心的人，而好奇心恰恰能增强他们的求知欲，使之更主动的探究知识。而随意替换活动的主要内容，看似华丽的情景提问导入既降低了有效导入活动，更是背离了活动目标的本质意义。教学内容:大班音乐我是一个粉刷匠课始，教师问幼儿你们去过上海吗？那边的房子是怎么样的？部分幼儿争先恐后地回答着，答案五花八门，另一部分幼儿因没有去过上海而显得无动于衷，接着老师点击课件，问画面中的人们在干什么？孩子们遵照老师的提问围绕着画面展开了丰富的想象，进行了生动的描述，最后有几个小朋友就立交桥还是天桥引发了争议这是一节教研课的片段，整个活动以课件展示工人装扮大都市为线索，课件漂亮。而开始就迟迟没有进入音乐活动我是一个粉刷匠。而这位教师为了引人眼目，花费了时间，而没有切入到主题，大大降低了活动效率。对策：灵动课堂始于诱发导入 上面这位老师不必大动干戈为了制作这个华丽的课件而费好多心思，我们平时在区域活动可以随着主题更换一些材料，让部分幼儿在美术区或者涂鸦墙上，让幼儿感受一下粉刷匠。在课开始的时候教师可以头戴粉刷帽，装扮成粉刷匠，手拿刷子直接让幼儿观察，吸引幼儿注意：“我是谁？你们看我在干什么？”直接简约提问，直奔主题。思考 于漪老师曾经说过：“课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在心灵上，像磁石一样把听众牢牢的吸引住了。”而幼儿在注意力集中时间比较短暂的情况下，如何在一开始就针对性的围绕这教师心目中的目标，而设计出清晰的教学思路，诱导幼儿很快的进入思维启迪的状态，那是必不可少的。心理学表明：知觉有赖于已有的知识和经验。幼儿在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速。而情景创设应该具有问题性，真实的情景要源于幼儿周围生活实际.。的确，成功的导入能让幼儿产生探究的欲望，更能激发幼儿学习的兴趣，使其在最短的时间里进入状态。二、 提问浅尝辄止思维含量无当师幼的提问局限于活动内容本身，提问目的单一，不能进一步地进行深层次的思考时，教师要及时提供幼儿思维的跳板，这要体现出一名幼儿教师的专业技能等素养。在师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者互动的有效途径，当教师为了诱导幼儿说出内容时：要通过一环扣一环的深层次的追问，将问题指向幼儿对话的深度，使其知其来。教学内容 文学欣赏毕业诗教师在引导幼儿如何做个小学生时，利用挂图，问幼儿“这是什么地方？”幼儿：“学校”老师问：“教室里有谁？”幼儿回答“老师、小朋友”.在回忆幼儿园三年的生活时，教师：“小朋友刚来幼儿园的时候什么也不会，现在你们学会了什么？”幼儿1：“我学会了唱歌。”幼儿2：“我学会了画画。”.上例中教师已经注意到利用视觉效果将幼儿引领到小学生的环境中，但因为引领的图例局限性，引发幼儿思考、探索也嘎然而止。孩子无非回答了图例中具体的内容，老师的提问无法启动幼儿对话的闸门。显而易见，这个活动将会无趣牵动孩子的学习热情。更快的进入疲惫状态。整个活动教师提问较少跳出与散文诗的具体内容关注的多元价值，如激发幼儿向往小学生生活兴趣，感受小学生活的多彩等。对策：环环追问 抨击心灵教师不妨可以情景导入，将带幼儿参观小学的一日生活的录像片段，照片等播放给孩子看。激发幼儿对话的兴趣，问幼儿：“幼儿园毕业后你们要去哪所小学读书？”“你觉得小学里的学习生活与幼儿园有什么不一样？”教师播放幼儿入园及幼儿园三年的片段录像。激发幼儿“幼儿园有什么愉快的事让你特别难忘？”“即将离别幼儿园的生活，你们有什么话要对老师和同伴说？”可以通过分组交流、集中交流、教师同时要注意回应孩子对话的技巧，从而启动孩子对话的发条。思考 新纲要中提出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情景。在上例中，教师局限于挂图的视觉创设，无法贴近幼儿的思维。在这几个环节中，教师要给幼儿直观的视觉与听觉效果，根据散文诗的内容，有选择地提供直观的视觉和听觉材料，酝酿气氛，使幼儿以最佳的对话状态获取更多的知识，并感受到自己成长的变化，萌发做一个真正的小学生的愿望。从而实现文本的活动目标。三、 提问缺乏弹性助力成长无幼儿园的活动是一个师幼动态生成的过程，它千变万化、无法预测，一旦出现幼儿的回答出乎意料，是敷衍了事、蒙混过关，还是剖析题材，深入浅出？教学内容 科学摩擦起电老师：今天我们就用手中的这把尺子来玩一个好玩的魔术。请你试试用这把尺子把盘子里的纸屑吸起来。幼儿1：吸不起来。幼儿2;我将纸屑吸起来了。哈哈！（幼儿是直接将纸屑放在了尺子的上面）（分析：在操作游戏中幼儿自由交流和讨论，活动气氛很活跃。）老师演示：将纸屑吸起来。教师;我是怎么将纸屑吸起来的？幼儿1：魔法吸起来的。幼儿2：老师有魔力。教师：再看一下，教师操作，我是怎么吸起来的？教师：你们也用这个魔法去试试，看看会不会吸起来？幼儿1：我的吸起来了教师：你是怎么吸起来的？幼儿：我是擦一下头发吸起来的。教师：对，我们这样擦来擦去，把纸屑吸起来，这个叫摩擦起电。那你们知道什么叫摩擦起电吗？幼儿1：我知道摩擦起点，就是头发有电。幼儿2：我知道有电是因为有魔力了。教师：其实我们没有魔力，头发上也没有电，那到底什么是摩擦起电呢？（幼儿无人回应，此刻老师处于僵局状态）(分析：部分幼儿没有成功，游离在活动之外，不顾老师的提问，也无心回答，有个别回答了，也脱离的对话的核心。)本次活动教师提问了七次，部分成功的幼儿答非所问，依然停留在魔力的层面上。幼儿对活动的兴趣也慢慢回落，关注点也逐渐脱离了老师的预设目标，教学活动无法深入。就如“什么是摩擦起电呢？”远远脱离了幼儿现有的经验。对策：剖析题材，紧扣题眼一个成功的教学者，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。在幼儿活动过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底引领幼儿明确哪一个原理，获得哪一个概念，特别是涉及到的科学活动无法一一呈现的时候，这就需要教师自身加强对题材的剖析，并进行交互性学习。针对以上案例我们可以修正提问：“你发现老师是怎么做让纸屑吸起来的？”而相对应在幼儿回答追问上有魔力这个延伸提问应改成：“老师这个魔力是怎么做的，让纸屑吸起来的？请小朋友仔细观察，要怎么做才能把纸屑吸起来呢？”“有多少小朋友成功了举手告诉老师，你又是怎么做让纸屑吸起来的呢？”“为什么这样用力来回擦就可以把纸屑吸起来呢？”这时教师可以插入一段视频，让科学小博士来解答。原来这样用力来回擦叫摩擦，那是什么原因把纸屑吸起来的，科学小博士又是怎么回答的呢？思考 爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”幼儿活动中提问的失误是让孩子感觉到没有兴趣。通过上例，我们在科学活动中，通过剖析课题，分析、调整、才能意识到：孩子天生是个爱探索，爱互动的个体。这要求教师正确把握活动提问的深浅，要使幼儿在原有的经验基础上，提出略高于幼儿思维水平的问题，这要求我们老师勤思考、多剖析题材，努力将活动中的对话方式，通过在“解释”的时间冲突中，重新“验证”，重新“聚焦”问题，重新唤醒幼儿的认知。只有教师的目标明确了，只有教师准确地捕捉到幼儿探究活动的关键性问题，这样才能引发幼儿通过思索、质疑、讨论，进一步让幼儿发现科学原理和现象。四、 提问厚此薄彼收获层面窄在公开课上，我们经常会注意到一种现象，教师为了让整个活动能互动起来，不耽误活动的时间，总是单纯的提问一些好的幼儿，而将另一部分幼儿“遗忘”。虽然教师的活动顺利的结束了，但是，岂不料，这样“厚此薄彼”的做法。高兴了少数幼儿，冷却大部分幼儿。长此以往，幼儿会发现，知道老师的提问与自己不相关，主动性冷漠了、慢慢注意力也不集中了。教学内容 会动的身体在说说、做做中感受身体能活动的部位。老师：你什么地方会动？它什么时候会动的？幼儿甲：我的肚子会动。老师：你的肚子是怎么动的/幼儿甲：我的肚子一会儿缩进去，一会儿凸出来。老师：你的肚子怎么会一会儿缩进去，一会儿凸出来的呀？幼儿甲：因为我的肚子里有气呀！分析：其实这个问题90%的幼儿立刻做出了反应。以问答抛接的形式引起，教师注意到了这种提问能调动幼儿回答的积极性，但教师并没有注意到，提问时回答问题只涉及到单一性，容易将其他幼儿的积极性收到挫伤，主动性冷漠了。对策：扫除障碍 面向全体心理学认为：人的持续注意是很短的，当幼儿一直处于无从回答时，容易使幼儿从心理上感到厌烦和乏味，从而会失去注意力。针对上例中教师一味针对一个幼儿持续提问、回答。我们教师应该注意通过提问引发所有孩子对以往经历的回忆，引起孩子之间的互动。比如：“你的身体有什么地方会动的？”“对呀，脚、手、头会动，那做其他事情时，什么地方也会动？同时，教师让孩子说说动动，并问：“身体各个地方都会动，动了可以做很多事情。那如果不能动，会怎么样？”思考 以上的误区，主要的还是教师本身对提问没有把握好度，还没找到落脚点，对于提问的目的不够明确，没有真正把握好师幼对话这个“尺度”。老师在活动设计提问时，要使幼儿在原有的知识经验的基础上，提出略高于幼儿思维水平的问题，使幼儿能积极主动的思考，才能真正激发幼儿，打开并推动幼儿对话的范围。总之，有效的提问是提高教学效果的重要环节，是教学过程中的一门艺术，第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”虽然在幼儿教学中对话只是活动中所占比重较小的一个部分，但却起着至关重要的作用。教师能够“善问”加“巧问”，师幼真正的做好对话这门艺术，并从内心唤起幼儿的求知欲望和探究兴趣，才能取得事半功倍的效果。这还要我们每一位教师的实际教学行动中不断反思自身的教学行为，善于捕捉富有对话气息的教学资源，营造动