公开课 (2).doc

百分数的应用教学设计公开课一、教学目标1、在具体的情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。2、能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。二、教学重点 求一个数比另一个数多课时（少）百分之几的应用题。三、教学难点 找准单位“1”的量，明白单位“1”的量要做除数。四、教学手段1、教学方法：尝试法2、学习方法：找准单位“1”的量，明白单位“1”的量要做除数。3、教学准备：情境图片、小黑板五、教学过程（一）复习导入：1、提问：有关百分数的知识，同学们都学了哪些？2、小结归纳： 百分数的意义 小数、百分数、分数之间的互化 已学过的 百分数的简单应用 利用方程解决简单的百分数问题 3、练习：（1）4是5的百分之几？（2）5是4的百分之几？（3）5比4多百分之几？（4）4比5少百分之几？重点引导学生找准单位“1”的量从本节课开始，我们将继续学习有关百分数的知识。（二）、探索新知：1、创设情境，激趣。 在炎热的夏季时，我们总为特别烫的饮食不能立即食用而愁眉不展，现在老师给你们推荐一个好办法，同学们想不想知道呢？好，那我就告诉你们吧。 在冰箱里冻一碗冰来让烫食迅速降温，同学们可以回家试试。 在冻冰时我发现了一个有趣的现象，我掺了多半碗水却端出了满满的一碗冰，请同学们为老师解释一下这是什么原因呢？同学们懂得真多呀，原来是水结成冰后体积增加了。2、新知探究：（1）假设这碗水是45立方厘米，结成冰后体积是50立方厘米。我的问题是：冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？（2）同学们互相交流一下，并出示小黑板，通过线段图理解“增加了百分之几是什么意思？”（3）汇报。3、自主解答：方法一：（50-45）45 =545=11%方法二：5045=11.1% 111.1%=11.1%答：冰的体积比原来水的体积增加了11.1%。4、请同学们汇报两种解法的思路。（三）、巩固练习1、试一试。2、练一练。（四）、全课总结：本节课你学会了哪些知识？六、【板书设计】例：一碗水是45立方厘米，结成冰后体积是50立方厘米。冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？方法一：（50-45）45 =545=11%方法二：5045=11.1% 111.1%=11.1%七、【教学反思】今天，学习了百分数的应用（一）的内容，对于学生来说，百分数学生应该不是特别的陌生，在五年级的学习中已经接触了比较多的百分数的问题。而且为了让学生更好地把以前学习的百分数加以应用，上周末特意给学生准备一张百分数的练习，应该说学生的基础是有的，但是很大部分学生已经忘记了。这就需要老师在教学的时候把已有这方面的知识加以整合，使得知识更加的条理化、系统化。可我过高估计了学生对知识的理解，没有引导学生如何去找单位“1”，从而层层深入，解决有些仓促，所以大多数学生勉强学会了第一种方法，而对第二种方法没有掌握。在本节课的教学中，我在认真钻研教材的基础上，根据本班学生的特点和实际，创造性地使用教材，把课本中“水结成冰”画出了比较直观的情境图，从而激发学生的学习兴趣，使学生感觉到数学就在我身边，生活中处处有数学。在教学活动中，我放手让学生合作交流，研究讨论，提出问题，解决问题，探索新知识。在探究过程中，让学生充分发表自已的见解，进行分析比较，相互评议，明确了“多百分之几”和“少百分之几”的意义，和学生一块总结了做这类题的应该注意的问题，就是找准单位“1”，理解增加或减少百分之几的意义。本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。因此，我觉得在教学中应对