如何激活文言文教学.doc

如何激活文言文教学我在古文教学过程中,发现初三学生对学习古文不感兴趣,许多对初一、二年级学过的古文一点印象都没有，更谈不上背诵与默写了。俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对所接受的知识一点兴趣都没有，尽管老师讲得涎水直流三千尺，学生依然会悠然见周公。那么，怎样才能激活文言文教学呢？现将个人思考试述如下：一、背景新编激趣为了便于学生对古文内容有较为透彻的理解，教师有必要对文章的背景以及与课文内容有关的问题进行介绍。如果仅从讲授课文内容需要的角度去介绍成文的背景，难免让学生感觉到如说明事理般的枯燥无味，学生是不会认真听讲的。于是我往往根据讲授内容的需要将写作背景与课文内容揉和起来编成故事，使学生在津津有味地似乎听历史故事中，自然地了解了课文的内容，这样平添了学生学习的兴趣，老师再去讲解课文内容，就会收到事半功倍的效果。如隆中对这篇古文，篇幅较长，直接进行文章的翻译、分析等教学，学生不会很好地与老师合作，于是我将有关此文所叙内容的前后背景编成了“徐庶诚荐诸葛”、“刘备澶溪脱险”、“先主三顾茅庐”、“诸葛隆中对策”、“孔明临危授命”、“玄德巧借荆州”等几个连环故事，等我故事讲完，文章的内容也不知不觉讲完了，为了验证我的故事是否符合历史和课文内容，学生会怀着极大的兴趣和迫不及待的心情去急于了解课文，这时老师再去一句一句翻译，学生就认为讲得速度过慢，也无必要，还不如自己直接对照课文下注释去了解，除了少数重点难以直译的字词句外，学生完全通过自主学习就掌握了这篇文章的内容，这样教者轻松，学者也兴味盎然。二、文言常识竞赛激趣。在文言文教学中适当点拨学生一些文言常识，如古今异义，古字通假、词类活用、一词多义、常见句式等，是能收到良好的教学效果的。其方法为：教师点拨知识列举旁证，随后放手让学生自己去发现、去理解。必要的时候甚至还可以组织学生进行文言常识竞赛。通过一系列文言常识的反复训练，不断努力，既能使学生对学习文言文产生更为浓厚的兴趣，又能培养学生自学文言文的能力。我们教学每一篇文言文课文，在理清结构，疏通文句的基础上，适当传授一些文言文常识，然后放手让学生在课文中寻找例子加以旁证，教师系统地加以归类。例如：教学出师表，在疏通文句的基础上，让学生寻找文言常识例证，教师系统归类：1、古今异义：否：恶，坏；猥：辱；庶：希望，期望；义：适宜，恰当；开张：扩大；所以：的原因；晓畅：精通，熟练；卑鄙：低微而鄙俗；感激：感动奋激。2、古今通假：“阙”通缺：缺失。3、词类活用：光：（名）（动），发扬光大；臧否：（形）（动），表扬、批评；良实：（形）（名），善良、诚实的人。4、一词多义；于：在，“不懈于内”；给，“报之于陛下”；对，“痛恨于醒灵也”；到，“还于旧都”。5、常见句式：判断句，“臣本布衣”；介宾短语后置句，“躬耕于南阳”；这些文言常识，学生感觉新奇，乐于学习，便于接受。久而久之，积累颇丰，我们就可以组织学生进行文言常识的竞赛活动：将学生分成若干小组，比赛寻找已经学过的古今异义词、通假字、词类活用、特殊句式等，教师评判。此项竞赛，竞争激烈，趣味横生，能激励学生自学文言常识，收效甚大。三、想象联想激趣。 课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使古代人物的思想注入现代的内容，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。如温庭筠梦江南的教学，抓住“独”、“倚”、“脉脉”等词，要求学生展开想象，口头描述诗的意境，学生很快就描述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图：一位少妇盼望丈夫归来，终日呆立楼头，仔细数着江面上来来往往的帆船，面对着江水悠悠，夕阳依依离去，总是失望惆怅。想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。通过想象联想的手法，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的距离拉近。以现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。如教桃花源记时，引领学生想象桃花林“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的美丽以及桃花源内百姓安居乐业的生活情景。让学生讨论如何认识陶渊明所创造的理想社会。让学生发挥想象说说桃花源存在到今天会是什么样的。教学隆中对时，引导学生跟诸葛亮对话：你认为对策合理吗？假如诸葛亮站在你面前，你会对他说什么呢？这样，学生用现代的观点去想象，大大增强了阅读兴趣，既学习了文言知识，增强学生分辨是非的能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真是一举多得。 四、思想内容激趣。概括思想内容，隐括主题，这往往亦能激发学生学习文言文的浓厚兴趣。例如概括答谢中书书表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。五柳先生传本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。马说表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。爱莲说表现作者洁身自好的生活态度；茅屋为秋风所破歌体现了作者忧国忧民的思想感情。这些文言文中所蕴含的作者的情怀，强烈地打动学生的心灵，学生深受感染，引起共鸣。所以此类训