利用多媒体提高民族地区学生作文水平.docx

利用多媒体提高民族地区学生作文水平 课题成果报告阿坝州小金县城关二小 王凤鸣一、课题的提出、现实背景、目的和意义 1、作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。由于少数民族地区学生的汉语基础普遍较差，作文教学也就成为少数民族地区语文教学的难点，使众多教师上下求索，倍感艰辛。同时，传统的作文教学“以教材为中心，教师为中心和课堂为中心，完全抹杀了学生的主体精神，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。学生不敢轻易动笔作文，教师费了九牛二虎之力，滔滔不绝讲得精疲力竭，可学生交上来的作文却是空洞无物，索然无味或是弊病百出，千疮百孔，理不出个头绪来。教师吃力不讨好，教而无方；学生费力学不好，学而无门，以致教者疲惫，学者乏味。这样，学生通常就会对作文形成一种“畏惧感”和抵触情绪。基于这种现象，要提高少数民族地区学生的作文水平就必须改革作文教学。语文课程标准明确提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术速记和处理信息的能力。”因此，在这个信息技术时代，将信息技术介入到作文教学中，让学生将它变成自己手中的认知工具，从中收集资料，增强阅历，进而充实自己的作文，提高写作能力，以实现作文的突破和发展已是必然。多媒体作文教学，可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的字变为动的形，美的景，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生作文兴趣和热情，为学生的想像提供广阔的空间，使作文教学成为学生向往的乐园，并进一步优化写作教学过程，为少数民族地区学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础，对解决少数民族地区学生“写作难”的问题、培养观察、思维与想像能力、创造能力，一定会产生良好的效果。因此，我们提出了“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”这一研究课题。2、因为受长期应试教育的影响，少数民族地区学生 “两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，或者是因为地区发展滞后，少数民族地区图书少、图书利用率不高，学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，无话可说。要使作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。读得多，知识才厚实，厚积才能博发，写起文章来才能左右逢源。针对此种现象，多媒体作文教学越来越显示出它的优势，它作为教育领域的一大改革成果，已越来越显现出其直观形象、新鲜活泼、互动性强的优越性。在少数民族地区作文教学中如何有效利用多媒体的形象直观的特点弥补作文教学的枯燥乏味，重新燃起学生对表达的渴求之火，重新为学生插上想象的翅膀；如何利用多媒体无边的空间，向学生提供尽可能多的信息资源，使学生更有效地选择材料进行创作，以突出学生的主体地位和贯彻因材施教的原则。因此，我们提出了“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”这一研究课题。本课题实验采用实验研究法。设置实验班和对比班，通过检测统计评估吸取各种数据资料和事实材料，采取定量与定性相结合的方法进行统计分析。二、课题研究的主要内容 1、利用多媒体教学激发学生的作文兴趣。兴趣是最好的老师。小学作文教学中之所以会出现这样那样的问题，从教的角度来说是缺少了深入细致的组织和落实，从学的角度来说则是学生缺少对写的兴趣和热情，这当然跟学生不愿说（写）、不能说（写）、无话说（写）有很大关系。在作文教学中，将利用多媒体培养学生的写作热情、激发写作兴趣作为首要任务是理所当然的。通过研究应该明确如何有效的利用多媒体形象直观、可操作性强、互动性强这些特点，吸引学生的注意力，帮助学生创设说话情境、提供说话材料进行写作训练，增强学生写作的自主性和积极性。 2、利用多媒体避免“话语霸权”，鼓舞学生说真话、写真事，抒真情。所谓话语霸权，不是反映在写作指导方法示范与思想误导，而是指那种施教者未曾察觉，却严重左右并控制着学生的写作与思维的话语侵权行为。正是因为这种话语权的钳制，学生交出了思考权和话语权。话语不再负载个性化、真实的思想情感，而成了蒙蔽心灵、掩饰个性、覆盖思想的一层惟幕，所写的文章永远无法触及学生的内心世界，更不能催发心灵的感悟、思想的萌芽与生命的成长。研究过程旨在利用多媒体特征，直击学生内心世界，激起学生心灵上的共鸣、思想上的共振，来鼓舞学生说真话、写真事、抒真情。 3、利用多媒体在作文教学中突出学生的主体地位。传统教育一直强调课堂教学中的教师是主导，学生是主体这一原则。但在实际教学中，却很难体现这一教育思想。多媒体引进教学以后，就要求老师考虑的不仅是自己如何教，而更主要的是考虑学生如何学。4、利用多媒体，更好地进行作文讲评课。作文讲评是作文教学的一个重要环节，在这一环节里，针对学生作文在审视后进行总结性反馈，以便在写作行为中发现一些规律性的东西，用以规范今后的写作行为。从这个意义上说，作文讲评是作文教学中最重要的环节之一。但目前作文讲评课的效果不甚理想，其形式还局限于一般课堂里进行的综合讲评、专题讲评和书面互评等形式。前两种以教师活动为主，学生往往被动接受；后一种虽然由学生唱主角，但受文字打印和课时限制，不可能在课堂里一一讲评，一般只能停留在作文本的互评互改上，局限性十分明显。如何利用多媒体进行作文讲评，将进行认真研究。三、课题实验的目标通过本课题实验，我们所达到的目标是：1、使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，培养学生的习作兴趣。2、培养学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。3、运用现代信息技术，培养学生能根据习作内容表达的需要，写记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。并主动与他人交换修改习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。4建立系统的多媒体作文教学的理论。5建构“利用多媒体提高民族地区学生作文水平的教学模式”四、实验假设基于教学实际和多媒体技术的独特优势和现代教育教学理论，我们对实验研究做了以下假设：运用多媒体技术，激发学生习作兴趣，采用小学作文教学策略，能提高作文教学质量，培养学生作文能力。五、课题研究采取的方法与具体措施 1、调查分析法：调查了解学生在作文方面存在的压力及心理困惑。通过与学生或家长交谈，了解他们在作文方面所面对的困难。 2、文献研究法：针对学生写作文的现状，对症下药，设计研究方案。 3、行动实践法：结合教学实际，针对学生作文中出现的问题及时反馈，总结以待促进。写作文时它一般体现在两个地方：一是作文前的指导，二是作文后的讲评，以后者为重。方式除写作文外，以日记，摘抄，片段练习为辅。 面对作文教学的改革，我们把作文的评改列成了改革的重点，课题组在这方面取得了很大的成效。 、讲评法。讲评法可以说是一种事半功倍的评改作文的方法。因为它面对的学生面广。运用此法时，通常是选取较好的习作来讲评，首先请习作者来读自己的作品，然后由大家一起来欣赏，一起来评，教师也参与其中，主要引导同学们发现作品的优点在哪（便于大家“取经”），然后一起来帮他（她）想办法，看看哪些地方如何改会更完美，这时主要靠老师的有意引导。这样一来，上去读作品的同学会有一种成就感，因为自己的作品被人欣赏，同时在互评当中也可取长补短，获得一定的修改意见，最主要的是让中差生找到了“习作方向”，并争取以后也来“露一手”。 、面批面改法。面批面改法实效性强，主要针对差生，但较费时，因而不能每次每人都面面俱到，只能是根据实际需要，有所侧重地运用。运用面批面改法时，除了注重严、细，还应有耐心，有爱心，且善于发现学生的闪光点和点滴进步，并加以鼓励，这样才能让学生乐于接受，主动改正。 、激励法。在大面积动笔批改时，主要运用激励发，重在发现学生习作中的闪光点，加以夸张、鼓励。当然，通常情况下，在激励后面着重对某一部分提出修改建议。这样，同学们在受到激励时一般会争取做得更好，写得更棒。 4、实验对比法：实验班5.1班与5.3班对比，实验班2.3班与2.1班对比。实验前与实验后的成绩有了明显的变化。 5、经验总结法：通过实践，积累经验，撰写研究论文。 六、课题实验对象和变量 （一）实验研究的对象和内容1、研究对象：我们确定2年级3班，5年级1班为实验班。2、研究内容：多媒体课堂作文教学。（二）实验研究变量1、自变量根据以往教学经验和多媒体技术的特点和规律，我们把“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”作为实验研究的自变量。实验研究按“创设情景，激发兴趣细致观察，抓住重点丰富材料，激活思维明确目的，形成文字”四步进行。2、因变量：本课题因变量：学生作文能力。（三）无关变量（干扰变量）本课题实验中所遇到的主要无关变量，即干扰变量主要有：A学生的差异性； B教师的差异性；C教学条件的差异性；D教师学生及家长的心理因素。七、课题实验实施（一）实验环境的创设1、硬件建设：为了保证实验，学校筹备各方力量，致力于学校硬件建设。设置了一个大型多媒体教室，一个网络教室。为课题的实施，提供了可靠的物资保障。2、资源建设：我们的课题需要大量图片资源、音像资源、文字资源等，为给学生营造良好的氛围，根据实验需要，我们的多媒体教室实现连网。并教给学生上网知识，收集信息，发布作品的技巧，构建作文库，图片库，录像库等，为学生提供创设良好习作环境。（二）实验对象的确定及干扰变量的控制。为了保证实验结果的可靠性、科学性，我们采取了如下措施对干扰变量进行控制：1、实验对象的确定。我们确定2年级3班为实验班，2年级1班为对比班；5年级1班为实验班，5年级3班为对比班。在学期分班前，我们采用水平分班的方法，按好中差2：2：1的比例选取各35名学生作为实验对象。在确定实验班和平行班时，我们选择了程度中等的一个班作为实验班，选择程度略高的班作为对比班。把学生的差异程度缩到最小。2、实验教师的确定。不刻意选择实验教师。我们所选择的实验组教师与对比组教师一样，是年轻教师。3、我们控制了实验方案的使用，实验教师严格按照方案上课，不得擅自更改。4、消除心理因素影响。在着手准备实验方案的同时，我们就号召所有老师积极投入到课题实验的研究之中，鼓励教师使用现代教育信息技术，提高教学水平，采取有效的激励措施，尽量消除非实验班教师、家长和学生的不平衡感。（三）对实验自变量的操作。在作文教学的各个环节，合理的设计和选择多媒体技术，采用恰当的多媒体手段，使之适时、适量、适度地在作文教学活动中发挥作用，是对自变量控制的主要内容。在实验过程中，我们严格按以下结构进行操作：1、创设情景，激发兴趣。多媒体应用于作文教学，成为学生主动学习、协作探索的学习工具。一切以学生为中心，一切贴近学生实际，枯燥的习作要求变成动的形，美的景，起到充分调动学生的各个感官，激发学生习作兴趣的作用。我们常用的方式有以下几种：A、以图入境。我们的做法就是以鲜明生动的图片或录像、课件引导学生进入习作情景。如在以“夏”为主题的习作指导课上，我们先播放了关于夏的风景，分别从“夏天的颜色”、“夏天的声音”、“夏天的味道”、“夏天的故事”等几个方面，播放了在夏季长得郁郁葱葱的大树，灿烂的阳光，鸣叫的蝉，还有色彩艳丽的夏季成熟的水果，这些画面引导学生进入回忆空间，唤醒固有的情感体验，增强了对要表达主题的感受。B、以声激情。声音是激发学生兴趣的另一种方式。我们在实验中，采取几种声音的组合，逐步引导学生听声音，通过想像，有顺序，有层次地编写故事。如在一次作文中，我们先是播放一组组的单音，如“喵喵”的猫叫，“啪啪”的鼓掌声，“哗哗”的流水声，让学生辨析。既而播放一组组声音，把三种不同的声音分为一组，播放出来，让学生听后把它们联系起来，编到一个故事中。这样，就很好地激发了想像的热情，他们敢于表达自己真实的想像，于是一朵朵鲜活生动的想像之花在习作课堂绽放。C、以文会友。习作是一种真实的表达方式，是一种蕴藏内心但袒露文字之中的对话。在习作中，我们经常找来一些发人深思，触动心灵的文字，通过大屏幕，与学生一起分享。学生进入一种奇特的情的意境，心灵为之震颤，在和谐的氛围中，最终敢于表达自己真实而独特的见解。2、细致观察，抓住重点。引导学生对多媒体展示的内容、设置的情景进行细致观察，能够抓住所展示画面、场景、情境的主要内容，明确写作目的。3、丰富材料，激活思维。利用学生已有的生活经验和多媒体创设的情境，指导学生进行作文创作，能够激发出学生的表达激情，为学生想像和组织语言提供了丰富而不确定的素材，降低了直接从生活中摄取与主题有关材料的难度，解除了学生难于“无米之炊”的困惑。4、明确目的，形成文字。利用源于生活又经过主题加工的系列媒体素材，指导学生进行作文创作。5切实地挖掘与调动课堂内外的作文教学资源作文教学本身应具备内容的丰富性，形式的新颖性，过程的愉悦性。教师引导学生用好课堂现有的资料，还要特别注重课外的信息，注重学生身边的、生活中的事物。让学生通过作文学习，学会发现，学会观察，学会交流。6认真创新地进行作文教学的整体设计作文训练要有内在联系，要有持续性。训练的内容要考虑包括以上模式在内的可用的教学模式，各模式运用要适时恰当地纳入教育信息技术与媒体的运用。总之，把教的因素、学的因素、内容的因素、媒体运用的因素和评价的因素，按学生认知过程、学生写作过程的特点和需要进行系统的组合，设计好调动学生参与作文、积极作文、写好作文的策略，以此来积极地探索改革作文课堂教学的内容和形式。7有效地发挥教师和学生作文学习活动中的作用a 无论是播放、演示型的作文教学，还是运用多媒体交互型的作文教学，教师的策划、引导、帮助、评价都至关重要。在学生的作文学习中，教师是学习目标的设计者、学习资源的组织者、学习过程的引导者、学习效果的评价者。可见，其地位非但不会被削弱，而是更加加强了。b 注重教师指导下学生的主体活动的设计。学生主体作用的发挥是当前作文教改的要点之一，也是当前包括作文教学模式在内的大多数教学模式关注的重要问题之一。因此我们努力在各类型作文教学模式中融入学生自主学习、协作学习的思想与活动，强调创新能力的培养，使之从以前的被动习作走向主动习作，成为习作过程中的主体。因此模式中既要设计教师的主导活动，更要设计学生的主体活动，使作文学习也体现出创设情境、协作学习、合作商讨、意义建构等建构主义的学习理念。八、实验检测指标和资料的收集实验中期结果与分析1、检测项目兴趣检测表作文成绩语文综合成绩2、检测工具：学生兴趣检测表、测试题、习作展评等。（1）学生综合调查表被测者姓名： 类 别选择兴趣问卷听新闻A、天天听 B、三次以上/周 C、二次/周 D、一次/周 E、不听故事A、喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、无所谓 E、不喜欢说把自己看的、听到的、想到的告诉别人A、愿意 B、只愿意告诉父母 C、只愿意告诉同学 D、看情况 E、不愿意知识积累情况A、能讲 个故事 B、会背 首诗歌C、会背 篇文章 D、会背 个片断 E、能说出 个成语读读课外读物A、喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、无所谓 E、不喜欢写作文A、愿意 B、比较愿意 C、有素材就写 D一般 E、不愿意日记A、天天写 B、经常写 C、偶尔写 D、有东西就写 E、不写投稿A、经常 B、偶尔 C、老师让投就投D、没投过 E、不愿意投家庭拥有计算机情况A、有 B、没有 C、打算买 D、打算何时买 E、不打算买喜欢什么样的纪律A、严格 B、比较严格 C、活跃 D、比较活跃 E、没有特色计算机操作水平A、字数（ ）/每分钟 B、编辑文档 C、打印文档 D、存储文档 E、能绘画简单的图画喜欢什么样的老师A、严厉 B、比较严厉 C、和蔼 D、比较和蔼 E、活跃 F、一般（2）学生作文能力测试等级表一等（3026分）二等（2522分）三等（2118分）四等（17分以下）切合题意符合题意基本符合题意偏离题意中心突出中心明确中心基本明确中心不明或立意不当内容充实内容较充实内容基本充实内容不充实结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱语言流畅语言通顺语言基本通顺语病多字体工整字迹清楚字迹潦草字迹难辨注：每次作文成绩的评定，密封后分别有三位老师单独按照标准评分，在彼此分数差距不超过五分的情况下，最后求平均值。3、检测方法 检测的方法包括调查记录，能力表达测试和阶段测试。为了使测试内容具有科学性，我们课题组反复推敲调查问卷和能力表达测试题，每一份调查和测试都记录下原始数据。4、实验资料的收集本实验的资料主要收集了写作成绩测试、问卷调查、兴趣检测表、习作展评以及作文教学研究课的教学设计、课件、课堂实录等。习作成绩测试的资料主要用来分析实验结果，问卷调查、检测表的资料主要用来分析学生的习作兴趣。九、实验结果（效果）经过实验操作、数据收集、变量控制、成绩检测，我们得到的检测情况如下：习作兴趣检测项 目喜 欢一 般不喜欢实验班实验前 3人 13人 19人实验后 22人 10人 3人对比班实验前 3人 12人20人实验后 8人18人 9人习作信心检测项 目信心十足有信心没有信心实验班前 测 无 5人 30人后 测 12人 18人 5人对比班前 测 无 5人 30人后 测 2人 7人 26人作文课兴趣检测项 目喜 欢一 般不喜欢实验班前 测 6人 15人14人后 测 32人 3人 无对比班前 测 4人 15人 16人后 测 6人 15人 14人通过这些数据调查统计，我们不难看出多媒体作文教学，很好促进了学生习作兴趣及学习兴趣的提高。 实验前后检测对比分类 班级时间人数平均分T值显著水平前测下期（三年级下期开学前）实验班3522.910.45P0.05差异不显著对比班3522.54中测（三年级下期期末）实验班3523.92.33P0.05差异显著对比班3521.83中测二（四年级上期期末）实验班3525.62.75P0.05差异显著对比班3522.25中测三（四年级下期期末）实验班3525.632.82P0.01差异非常显著对比班3521.03后测（五年级上期期末）实验班3528.782.94P0.01差异非常显著对比班3523.74从测试结果可以看出，实验班与对比班在实验前学生的写作水平没有明显差异，而在第一、第二阶段实验后却产生了显著差异。十、实验成果（结论）及归因分析（一）实验成果（结论）1、通过多媒体应用于小学作文教学的研究，使学生的作文兴趣和作文水平有了明显的提高；学生学习的主体性、创造性得到了张扬。2、充分发挥多媒体教学优势，使多媒体真正走进了作文教学课堂，实实在在提高了学生的作文水平。 激发学生写作的积极性。无论教师给出什么样的命题，半命题，话题或材料作文，都能够做到主动思考，积极运笔甚至是文思泉涌，下笔如有神。 促进学生思维能力的发展。让学生学会多角度的考虑问题，透彻而精辟的分析，从而提高学生的写作能力。 养成仔细观察，随时抒发内心感悟及随手摘抄的习惯 。 以写带动说，口语表达流畅，思路清晰，观点明确。3、实验证明实验班学生的习作在内容上有新发现，新想法，有不雷同于别人的独特表现，知识面广，习作内容充实、具体；在形式上作品的表现手法灵活多样，不拘形式；在立意上更是敢于与众不同，他们关注社会，关注未来意识较强，学生在习作中，可以恰当地表达自己真情实感及美好愿望，实验班学生的作文创新能力明显高于对照班。4、构建了多媒体小学作文教学模式。多媒体作文“三段教学法”在中国教师教学研究上交流、推广；多媒体环境下观察作文教学模式谈在四川省第十一次哲学社会科学优秀成果州内评选活动中获优秀奖。（二）归因分析1从创新思维与作文教学的角度来看“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”的研究新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。创新思维是一切创新活动的开始，而小学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。因此，作文是培养创新思维的最好的训练方式。2从生活实践角度来看“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”的研究语文是工具性和人文性的统一，语文的外延就是生活的外延。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。学生在生活中积累语言，收集信息，丰富内心体验，把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让作文走向生活，让学习回归生活。这也是当前作文教学的必走之路。 3从作文能力提升的角度来看“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”的研究作文能力一般包括：观察思维能力、命题立意能力、选材组织能力和习作修改能力等。在实验研究中，我们一般是利用多媒体计算机提供文字资料。资料根据学生存在的一些共同性问题，如描写不具体，详略不得当，语言不准确等进行教学设计。将学生们的“问题作文”按训练点的要求取舍编辑，制成CAI课件，在课堂上展示出来，在教师的指导下，学生找出问题，再对照自己作文中类似的问题进行比较分析，提出自己的修改意见，现场修改，以克服学生作文中常见的错误。学生通过阅读、比较、分析、练写，逐渐总结出写作中的一些规律，怎样围绕中心选择材料？如何在记叙性文章中抒情议论？在日积月累中，将若干知识点联缀成链，便于帮助学生进行初始的意义建构，写作能力也随之不断提高。这类课我们在网络教室中进行，可增加交流互动的多向性，提高学生作文能力。4从激发兴趣的角度来看“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”的研究激发学生兴趣，是语文学科人文特性的要求。“兴趣是最好的老师”。作文教学利用多种媒体进行，可突破时空的限制，将人、事、天气、动植物等，生动形像地展现在学生面前，从而为学生提供了写作素材，同时能调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，使学生身临其境，全身心地投入到作文情境中去。在作文教学中恰当地运用多媒体进行引导，避免了枯燥的说教。 （三）主研教师论文发表、获奖情况王凤鸣：1、多媒体作文“三段教学法”在中国教师教学研究上发表（2011.6）；2、谈作文教学与育人在四川民族教育报上发表；3、作文的内外能力在四川民族教育报上发表；4、诱发学习饥饿感的方法电教在四川民族教育报上发表；5、多媒体作文“三段教学法”被中国教育学术委员会评为一等奖；6、多媒体环境下观察作文教学模式谈在四川省第十一次哲学社会科学优秀成果州内评选活动中获优秀奖；7、认清电化教育优势，推进素质教育荣获阿坝州电教、教仪论文三等奖；8、作文要回归儿童生活的家园荣获小金县优秀论文一等奖。陈 渊： 以现代教育技术优势推进素质教育在中国教师教学研究上发表（2011.7）。李贤珍：1、将“读”贯穿课堂始终荣获四川省第十届教师优秀论文评选二等奖；2、为“因为爱而写作”喝彩在“阿坝州教学行为展示”活动中荣获三等奖；3、教育所得荣获小金县优秀论文二等奖；4、小学作文教学浅谈荣获小金县优秀论文三等奖；5、运用现代教育技术是实施素质教育的根本荣获小金县优秀论文三等奖；杨全花：1、瀑布荣获阿坝州电教优质课评审一等奖；2、让课堂点燃孩子智慧的火种荣获小金县优秀论文一等奖；（四）学生习作发表、获奖情况1、春天在阿坝日报上发表。作者：五年级三班，巫峡。指导教师：王凤鸣；2、游夹金山在阿坝日报上发表。作者：四年级三班，杨涵。指导教师：王凤鸣；3、参观邓小平故居在阿坝日报上发表。作者：四年级三班，杨涵。指导教师：王凤鸣；4、秋天的校园在阿坝日报上发表。作者：四年级三班，毛荣。指导教师：戴素琼；5、这件事真让我内疚在阿坝日报上发表。作者：四年级二班，陈蓉。指导教师：李贤珍；6我爱我的外公、母亲在悄悄的哭泣荣获阿坝州第四届小学生