没有最好只有更好.doc

没有最好，只有更好“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课改的浪潮滚滚向前，语文课堂上也随即出现了一道道亮丽的风景线。勿庸讳言，这是语文课程改革取得的可喜成绩。走进新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。但是，由于一些教师对新课改认识不足，匆忙上阵，在一定程度上隔裂了新旧理念的内在连续性，他们为了追求所谓的“新理念”、“新方式”，忽视了文本的重要价值、忽视了语文的学科特点，一味求新、求异，以致教学效果不尽人意。一、蜻蜓点水，凌乱体验当前，有些教师视课堂流行语“你最喜欢读哪部分就读哪部分！”“你想用什么方式读就用什么方式读！”为法宝，不分时空，不分对象地乱用、滥用，以为只有这样才是尊重学生个性化的学习方式。譬如教学我们爱你啊，中国一文时，一位教师让学生自选内容谈体验，结果学生们一会儿说自己对“浓妆淡抹”这个词语的理解，一会儿又说对“哈密瓜”的喜欢，一会儿说段落中心句的意思，一会儿又说对改革开放的体会“东一榔头西一棒”地胡乱体验，每个地方都是“蜻蜓点水”，浅尝辄止，而且不管是对是错，是好是坏，教师都是“你的办法真好！”“你的体会真独特！”地大加赞赏。教学工作从来就是教书有法，教无定法的。而语文课则要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，在课堂教学中，有的教师在“自主”方面明显容易犯“随意性”，比方说，上课时让学生自己看书，一看到底，喜欢怎么读就怎么读，没有要求，也没有指导；表面上看是尊重学生自主学习的权利，实际上并没有做到真正的自主，兜了个圈子又回到了“放羊式”传统教学上来了。记得于永正老师在教我的伯父鲁迅先生一文时，他就以“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”这一句催人泪下而又充分表达作者情感的语句贯穿全文，在学完“谈水浒传、谈碰壁、救护车夫、关心女佣”的每一部分内容后，都再次反复朗读这一语句，在学完全文后又再一次读这一句。这样，整体把握情感基调的策略对学生产生了潜移默化的影响，学生在反复朗读中，认识得到深化，情感得到升华。二、信口开河，随意创新有些教师为创新而创新，努力挖掘所谓的语言训练点。放着课文优美的语言文字不学习，偏偏要节外生枝，探讨一些无关紧要的问题。结果，一节课下来，学生最基本的语文素养没有得到培养，而所谓的创新能力也“竹篮打水一场空”。记得有位教师在教学狐狸和乌鸦一课时，不引导学生去朗读、感悟、体验课文优美的语言及情感，而把许多时间放在“读了这篇课文，你有什么想法？”上。一位同学说：“如果你想得到某种东西，就得想办法让对方高兴，让他自动送上门来”老师却说：“你能用不同的思路思考，真有个性！”于是，又有一位同学说：“没错，有一次，我向爷爷要钱，爷爷不给，我就说了许多好听的话，还给爷爷捶背，爷爷一高兴，就把钱给我了。”老师还说：“你能联系生活实际解决问题，真聪明！” 狐狸和乌鸦一文，文章的本意是要告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。明白狐狸说的那些不符合事实的话是别有用心的，故意奉承的，不应该的。教学时应着重引导学生通过多形式的朗读让学生体验和感受故事情节的发展，并悟出其中的道理。不应该脱离文本空谈感受，更不应该从反面加以理解。新课堂倡导“自由读说”，但也不能缺少教师正确的目标导向、科学的方法指导、及时的质疑解惑、有效的组织教学，如若不然，学生就可能读不到重点，说不到正题，甚至走向歧路。三、东拉西扯，无效合作有些教师对合作学习缺乏到位的认识，仅仅是“为合作而合作”，不管哪节课，不管什么教学内容，都来个“小组会议”。例如，有位教师在教水一课时，一开始就让学生合作学习，围绕“水是生命之源”进行讨论，接着，还把学生分为两派，展开辩论。由于缺乏个体的感悟体验，缺乏有效的教师引导，结果合作只是“会长”（优秀生）在作报告，或者是会员们东拉西扯地聊上一通。更由于与文章的整体基调相背离，表面上看起来红红火火，热热闹闹，学生实则未能入情入境，感受“水是生命之源”的深刻内涵，收效甚微。有些老师大大小小的问题都让学生合作讨论，这种方式给人表面感觉学生很“忙”，课堂十分“活跃”。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，这样的情况下合作探究就没啥意义。很多老师习惯一种教学模式“表扬式”，那个学生回答对了，教师就叫：“好，好，你真不错！”想以此来激励学生。甚至还鼓励其他同学对这个“真不错”的学生齐声叫好。课改再怎么要求，教学创新都是必然的。如全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是要为学生创设合作交流的时间，在这个前提下教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，创新式的使同学们真正体会到自主交流而取得成功的乐趣。课堂教学创新的核心问题是教师的引导。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉他方向，而是引导他辨明方向；这就犹如学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是要想办法点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。四、形式多样，脱离文本有些教师为了加强语文课程与其他课程以及现实生活的联系，为了活跃课堂气氛，上出所谓的富有特色的“课改课”。于是，扔掉了课本，扔掉了语言文字训练，把语文课上成了“活动课”、“电脑课”、“实践课”、“科学课”等。如，一位教师在教负荆请罪一文时，初读课文后，便让学生自选方式，有的讨论，有的画画，有的写诗、写歌，有的表演整堂课，学生个个嘻嘻哈哈，欢呼雀跃，热闹非凡，唯独不见认真读书，专心思考，扎实训练。试问，这样的语文课如何能提高学生的语文基本素养？活动、表演等运用得当能激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，活跃课堂气氛。但语文有其语文的本色，所有活动、表演应扎根于课文的语言文字，为更深入地理解、品味语言文字服务，应与揣摩文章的表达顺序，体会课文的思想情感密不可分。于永正老师指出：“我们学语文，首先要把握好语文的工具性，工具性永远是第一位的。不管课程改革如何进行，传授知识，永远是学校的基本功能。”语文课程摒弃的只是那种单纯肢解课文、纯知识技能的机械训练，需要的是与感悟融为一体的巧妙训练。新课程是在以往