热力环流说课稿.doc

普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修一课题：热力环流（说课稿） 单位：济源市第四中学姓名：水艳粉 邮箱：syf123_2003163.com普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1 课题：热力环流（说课稿）济源四中 水艳粉各位评委老师：上午好！我叫水艳粉，来自济源市第四中学，我说课的题目是热力环流，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面对本节进行说明。一、 教材分析（一）教材的地位和作用冷热不均引起大气运动是人教版地理必修1第二章第一节。本节包括三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。我主要谈热力环流，热力环流是整个章节的基础，也是学生理解大气运动的最基础的知识和最佳切入口，同时，也为学习“气压带和风带”做铺垫。（二）教学的三维目标1、知识与能力目标：理解大气运动的根本原因；掌握热力环流的形成过程及应用。2、过程与方法目标：通过实验，获得热力环流的感性认识；通过读图分析，自主归纳变化规律；通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。3、情感态度与价值观目标：激发学生探究地理问题的兴趣；使学生养成求真、求实的科学态度。该目标设定是以新课标为准绳，结合学生的认知规律，并以此确定本节的教学重点和难点：（三）教学重点、难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：等压面的变化规律二、 教法分析新课标倡导学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。结合本节的教学内容，我采用以下教学方法：1、实验教学法：通过实验演示，获得感性认知。2、图式教学法：培养学生读图、析图、绘图能力。3、探究式教学法：创设情境提出问题合作探究得出结论。4、多媒体教学手段：形象直观，领悟新知。其中探究式教学法是最基本的方法，它能引导学生热情参与，积极思考，促使学生主动建构知识，成为学习的主人。三、 学法指导学生是学习的主体，高一学生已经具备一定的读图分析能力和推导归纳能力，学生好奇、好问、好动，思维活跃， 在课堂上：采用观察法，使其直观感知，形成表象；采用讨论法，使其明确问题，集思广益；采用合作探究法，使其相互合作，巩固提高，使学生从“学会”发展到“会学”。四、 教学过程导入新课，激发兴趣从生活实例导入，提出问题：为什么暖气片装在教室的下部，而冷空调却安装在教室的上部？设计意图：“学习生活化的地理”、“学习有用的地理” 是新课标倡导的学习理念。以上这种导入方式从学生现实生活的体验出发，拉近了知识与学生之间的距离，激发了学生的学习兴趣。本节的教学内容分为三大版块：版块一：介绍有关气压的基础知识（一）实验探究，引出气压概念。【趣味小实验】讲本节课的时候，教室内外温差是比较大的。我们要把教室门窗先关好，再拿支蜡烛到门缝处，让学生观察火焰在门缝顶部和底部方向是正好相反的，留下悬念，让学生学完本节课后来回答，也顺便引入了气压这个概念。设计意图：以小实验导入，必会激发学生的好奇心，提高其学习的主动性和积极性。（过渡：为深化学生对“气压”的理解，接下来-）（二）读图析图，感性认知让学生观察空气柱内的空气分子，可见海拔越高，空气密度越小，取不同海拔高度的a1、a2两点，比较气压高低，得出结论一：垂直方向上，同一地点，海拔越高，气压越低。设计意图：为学生自主学习热力环流做好知识铺垫。创设情境，引出问题，导入第二版块版块二：热力环流的形成过程设计思路：此处是本节的重点和难点所在，为了巧妙的突出重点，突破难点，使学生主动参与、乐于探究、勤于思考，我采取了以下教学环节：（一）情境导疑，提出问题创设情境：假设地表性质均一，且受热均匀的情况下，近地面ABC三地空气密度都相等，同一水平面气压都相等，等压面是平直的平面。提出问题：这种假设成立吗？我们知道太阳辐射在地表分布是不均匀的，地表冷热不均，大气会怎样运动呢？设计意图：问题是学习的载体，通过创设问题情境，唤起学生的求知欲望。（二）模拟实验，获得感知实验步骤：（1）一个长方形玻璃缸（长100cm，宽30cm，高40cm）的两端分别放置一盆热水和一盆冰块；（2）用平整的胶合板将玻璃缸上部的开口盖严；（3）在胶合板的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃，放进小洞内。引导学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，为什么会出现这种现象？设计意图：用直观教学模式，使抽象难懂的热力环流形象化。（三）课件展示，原理分析假设B为热水，AC为冰块，B地热，空气膨胀上升，AC两地冷，空气收缩下沉，由于地面冷热不均，引起大气的垂直运动，从而引起同一水平面的气压差，大气做水平运动，由高压流向低压，形成热力环流。然后归纳总结热力环流的概念和形成过程。（提醒学生：大气垂直运动是由地表冷热不均引起的，大气的水平运动是由同一水平面的气压差引起的。）设计意图：在预设问题的引领下，通过多媒体演示，使学生理解热力环流的形成原理。（四）读图分析，深化理解第一环节：根据热力环流示意图，让学生比较B、C、B、C四地气压大小，从而得出结论二：高压和低压指同一水平面而言，并列举数据比较，强化理解。进一步读图归纳得出结论三：一般而言，近地面热低压，冷高压。设计意图：从问题入手，层层深入，环环相扣，让学生在主动探索中掌握知识。第二环节，小组合作探究：让学生小组讨论并动手绘制等压面，并上台展示，进行讲解，从而得出结论四：等压面高压向上弯，低压向下弯；结论五：高空与近地面气压状况正好相反。设计意图：“独学而无友，孤陋而寡闻”，让生生互动激起彼此的灵感，拓展思维的空间，突破难点。第三环节：读图，对以上五个结论进行回顾，强化理解，形成完整的知识体系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自然导入第三版块。版块三：理论联系实际，学以致用（一）实验解谜，直观体验学生解析趣味小实验。设计意图：强化对热力环流的理解，前后呼应。（二）城市与郊区之间的热力环流第一环节：联系实际，自然导入提问：热力环流在我们生活中随处可见，大家想一下咱们身边有哪些例子？让学生小组讨论发言，教师适当点拨，引出城市热岛效应。第二环节：案例探究，实际应用教师活动：展示城市景观图，引导学生思考城市热岛效应的原因。然后用多媒体展示城市热岛环流示意图，接着提出问题：城市热岛环流对市区大气污染物的扩散有哪些影响？在城市建设中应如何避免这种影响？学生讨论，献计献策。模拟练习设计意图：通过与生活实例联系，使学生充分感受书本知识的作用与意义，体会地理学习的价值与魅力。（三）海陆热力环流第一环节：根据生活经验，创设问题情境创设情境：夏季白天的沙滩和海水哪个热？晚上呢？学生根据生活经验，得出陆地增温快降温快，海水增温慢降温慢，海陆热力性质差别明显。第二环节：学生自主探究，理解海陆热力环流。结合教材P30的活动题，小组讨论，在图上画出昼夜海陆热力环流，然后用多媒体展示海陆风示意图，想像站在海边头发的飘向方向。 第三环节：歌曲欣赏军港之夜，找出歌词中欠妥的地方。设计意图：培养学生解决实际问题的能力，突出人地关系这条主线。课堂练习整个教学过程的设计遵循了问题探究媒体演示分析推理归纳概括解决问题的教学主线，体现了现代教育思想，发挥了多媒体教学优势，调动了学生的学习热情，培养了学生合作精神和创新能力，使整个课堂教学充满活力。五、 板书设计好的板书就像一份微型教案，它可以全面而简明的将授课内容展现在学生面前，板书