2019年初中思想品德《我与老师交朋友》说课稿.doc

初中思想品德我与老师交朋友说课稿 下面是由为大家整理的关于初中思想品德我与老师交朋友说课稿的范文，希望对大家有帮助。赶紧一起看看吧。 各位领导、各位老师， 今天我说课的题目是初中思想品德我与老师交朋友。 一、说教材 (一)本课地位 本教材分三个单元，前两单元都是以学生个体为注意点，第三单元则是以学生的社会交往为注意点，强调了人的社会属性。本框是第六课的教学难点，也是第三单元的难点。这一问题从道理上好理解，但现实生活中真正做到就比较难。因为初一学生年龄小、阅历浅，处理问题的经验少，有些同学甚至对老师敬而远之或畏而避之，给处理师生关系带来一定的困难。本框是在第六课第一节“增进师生情感”的基础上，引导学生学会建立民主平等的师生关系，增强正确处理师生矛盾的能力。 (二)教学目标 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这一发展是指学生的全面发展，因此要依据教学大纲、教学内容和学生实际制定“三位一体”的教学目标。 知识：知道新型的、民主平等的师生关系，知道应怎样与老师交往与沟通。 能力：积极与老师进行交流沟通，学会建立民主平等的师生关系。 情感、态度、价值观：进一步树立民主平等观念;尊敬老师，激发对老师的热爱之情。 (三)教材结构 1、本框内容可分为两个层次：一是主动与老师交流交往，二是正确处理与老师之间的矛盾。第一层次主要讲述师生之间应建立一种平等、民主、和谐的师生关系，学生应主动与老师交流交往。第二层次主要帮助学生掌握一些处理师生关系、解决师生矛盾的方法和技巧。 二、说教法 本框难点有两个：一是初一学生对老师普遍有敬畏的心理，二是初一学生缺乏处理师生矛盾的具体技巧。为了突破难点，使用的教学工具有音乐播放机和多媒体，其目的是为突破学生与老师交流交往中的“逆反、胆怯、闭锁”等心理障碍，更有效地调动学生与老师交流交往的情感因素。教学方法有大家谈、案例教学、小组讨论、情境模拟、分组小品接龙、配乐朗诵等。其目的是在强化情感因素的同时，引导学生对“处理师生矛盾的具体技巧”的探讨与学习。 三、说学法 中学生部分具有“逆反、胆怯、闭锁”等阻碍师生交往的心理，也缺乏处理问题的经验，但同时也具有“尊重教师、希望得到教师重视”的自然倾向。因此在学法指导上要扬长避短，即强化“向师性”，弱化“不良心理”，加强“具体技巧”的指导。主要方法有：一是鼓励学生采取自主探究的学习方式;二是促进师生之间和生生之间的交流与合作;三是将教材所设情境均换成本班与之相似的案例，从而让学生把书本知识与现实生活有机结合起来，增强学习的实践性。 四、说课堂结构 (一)教学流程 1、音乐配景，激情导入。2、师生互动，心灵沟通。3、回顾自我，合作交流。4、小品接龙，活动体验。5、收获平台，以学导行。6、首尾互映，激情总结。 (二)教学过程 1、音乐配景，激情导入 在导入新课部分，我准备以好大一棵树作音乐背景，向学生表达我对学生的深爱之情、关切之情以及渴望与学生交朋友的情感需求。 采用音乐背景以及富有感情的自我表白，从而强化学生的“向师性”，为本课的顺利进行奠定感情基础。 2、师生互动，心灵沟通 本部分可设两个问题：“请同学们给我或本班其他教师做出评价，优缺点皆可，并提出意见和建议。你希望能和老师建立怎样的师生关系?”同时教师总结并提出对学生的评价和建议，让学生在师生互相沟通的过程中，自然得出新型师生关系的含义。 这种在不改变教材思路的前提下，用“本班师生关系”的相关情境替代教材创设的情境，其理论根据是：新课改强调生活化原则，强调问题情境的创设要贴近学生实际，使学生更容易产生共鸣。 3、回顾自我，合作交流 可以先让学生阅读教材中三个同学的做法，鼓励与之有相似经历的同学谈各自的经历和感受，然后分小组讨论上述做法可能产生的结果，互相交流正确的做法应该是怎样的? 理论依据：青春期的中学生，内心虽然脆弱，但自尊心很强，就像蜗牛，用厚厚的壳将柔软的身体包裹起来，总是对他人心存戒备。因此通过大家谈和小组讨论的方式，将学生的自主学习与合作学习有机结合，能有效消除学生对老师的敬畏之感和戒备心理，从而帮助学生认识只有主动、热情地与老师交流交往，才能使自己快乐学习，更快地进步。 读一读栏目可以用走过老师窗前的曲子为背景，或让学生朗读，或请学生讲述自己和老师交朋友的成功经历。 理论依据：情感是行为的前提和动力。无论是配乐朗读，还是配乐讲述自己和老师交朋友的成功经历，都能多方面调动感染学生的各种资源因素，让学生充分体验主动与老师交往的快乐，从而产生与老师交往的情感需求，引导学生学会主动与老师交流交往。 4、小品接龙，活动体验 可以先让学生阅读方洁的故事，创设问题情境：自己在被老师误解或与老师发生矛盾时，是如何处理的?撷取一个学生的故事，设计成“小品接龙”，例如，一学生迟到，受到了老师非常严厉的批评，然后让学生分组设计迟到学生的处理方式，各组找代表将小品演完。然后共同总结处理矛盾的具体方法和技巧。 理论依据：本部分从学生已有的经历中选取问题情境，强调了德育的生活化。“分组小品接龙”活动是把合作学习与体验教育结合起来，并且强调了学生已有经验在创新思维开发中的作用。 教材中“用恰当的方式指出老师的错误”部分做一些调整：“吴老师的故事”删除，因为此故事与“小品接龙”情境重复。正文部分在内容上更适宜作为“小品接龙，活动体验”的结论。 5、收获平台，以学导行 可设问“你今天收获了哪些知识?今后准备怎么做?”同时教师参考“相关链接”作适当总结。 理论依据：德育应该“从生活中来，到生活中去”，应将知识教育和社会实践教育有机地统一起来，使学生能够学以致用，能够用所学知识指导自己今后的生活和学习，促进学生的长久发展。 6