2019年《秋天的雨》说课稿三篇.doc

秋天的雨说课稿三篇 尊敬的各位老师： 大家好 今天我讲的课文是秋天的雨，下面我就秋天的雨一课来谈谈我的教学构想。 一、教材分析 首先谈一下我对教材的认识秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 针对教材的特点和三年级学生的知识储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。成为本节课的教学难点。 二、学情分析 三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。 三、教学目标 针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要注意字词教学，要注意培养学生的朗读能力，因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下： 1.知识与技能目标 认识8个生字，会写12个生字。有感情的朗读课文读出对秋天的喜爱之情。 2.过程与方法目标 通过朗读体验锻炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维能力和画面感以及丰富的想象力。 3.情感态度价值观目标 引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱、赞美之情。 四、教学过程 根据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节： （一）情境导入，引出题目 我首先以一首小诗进行导入，让学生观察这首诗少了什么，从而引出课题。秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻的把秋天的大门打开了。 （二）精读课文，理解体验 初读课文之后，让学生画出每个自然段的第一句话，组成一首小 诗，不但代表每个自然段的意思，而且是学习这篇课文的线索。第二自然段是学生学习的重点段落，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。 在这里我采用了情感朗读法，符合新课标的阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。朗诵结束后我会出示这样几句话并提问学生：“去掉扇哪扇哪，飘啊飘啊，好不好”设计这样的问题，通过比较读，我抓住动态词语体会词语的轻柔美和动感美。 接下来，我会引导学生进行比喻句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写。这样的设计循序渐进的激发了学生的写作欲望。 游戏是低年级不可缺少的，在学习第三自然段时，我巧妙的使用了传统的教学模式，请一名学生读课文，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。最后学生在教师的帮助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的气味。 课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中准备过冬的场景。采用填空的形式完成。 最后总结，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。让我们乘着欢乐，丰收的歌，走出课堂，走进大自然，走向多姿多彩的秋天。 五、教学反思： 学生对于秋天很熟悉，但是他们不会像课文中那样观察仔细，他们有一些粗略的印象，需要通过课文的描述去回忆，并且通过课文来加深这样的印象。在读中去品味秋天的美，去体会语言的美。教学设计中的小诗首尾呼应，起到了较好的落实知识点作用。在让学生感受秋天色彩美时，大量的图片展现让学生理解了五彩缤纷的意思。 尊敬的各位老师： 大家上午好！ 我是来自往流镇中心小学的教师张丽娟。今天我为大家说课的题目是秋天的雨。下面我就从教材、学情、教学目标、教法学法、教学流程、板书设计这六个方面进行说课。 一、教材分析 首先谈一下我对教材的认识。 秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。 二、学情分析 三年级学生形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段，虽然学生对秋雨、秋天有了一定的生活积累，但学生身处城市之中，对四季的景色感知不够丰富。课文使用了多种修辞手法，被艺术化了的语言，会给学生带来了挑战，是教学上的一个难点。 三、教学目标： 因此特制定以下教学目标： 知识与技能目标 1认识本课生字词。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3积累语言，背诵自己喜爱的部分。 过程与方法目标 通过朗读、品味、品评，体会文章意境。提升学生的形象思维能力、画面感、丰富的想象力。情感态度价值观目标 1感受语言美。 2体会秋天美，从而激发学生对秋天，对大自然的热爱、赞美之情。 四、说教法学法： 三年级属于从低年级向高年级的过渡阶段。我采取由“牵”到“扶”再到“放”的方法，加强阅读的方法的指导，落实新课程中的阅读理念，重视学生的阅读实践。培养学生的感受能力，理解能力，进而兼顾欣赏能力。 提倡自主合作探究的学习方式，注重学生的主体地位，注重师生的互动交流。珍视学生阅读中的独特感受和理解。 五、说教学流程 根据新课标的要求和教材的特点，我设计了以下教学过程： （一）、创设情境，激趣导入 课前用多媒体播放秋天的图片。 这样既缓解了学生上课的压力，也使学生从视觉上感受秋天，激发了学生的想象力和好奇心。缩短了学生与书本的距离，激发学生学习的兴趣。 （二）指导识记生字词 生字词教学的基本理念采用课前介入，培养学生的预习习惯；课中交流，加强理解；课后拓展，在运用中巩固。 （考虑到三年级学生已初步具备借助拼音等手段自学生字的能力，教学中主要采用了学生在预习中解决生字认读，课堂上检查预习情况，指导重点词语，基本落实了生字教学任务） (三)品读课文 基本策略：由“整体”入手到“部分”在回归“整体”。 a整体感知，初读课文。 （1）范读课文，渲染情境，学生感悟 （你感受到了一个什么样的秋天呢？） （2）默读后交流： 找出每段中作者对秋雨感受的句子，抽出每段的第一句话组成小诗 （从整体上学生理清了课文的脉络，帮助学生理解课文，体会秋天的美） b“提示”引路，自读探究。 第一自然段与学生合作朗读，过渡到第二段。 学习第二自然段，感悟“五彩缤纷”的色彩美 （本段是文章的重点部分，在教学中我充分重视“读”的语文特点，运用自主合作探究的学习方式） 1让学生充分朗读后，画出表示颜色的词语，这些词语都给了谁。进行合作交流。2在进行做一做的练习。 （为学生理清本段的叙述顺序，便于指导学生的理解，背诵。） 3朗读训练 自由读，一边读一边把你喜欢的句子画下来。带着情感朗读自己喜欢的句子，在全班进行交流。说出喜欢的原因。带着感情再读，同时老师进行必要的指导。 （宽松、民主、和谐的学习氛围易使学生积极性调动起来。珍视学生阅读中的独特感受和理解。这一环节中，注重动态教学的生成。教师的话语点拨评价激励对课堂气氛、教学效果的影响很大，这也是对教师组织协调能力、应变能力的考验。） 4分句朗读后，指导朗读全段。运用一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文 朗读教学中要发挥学生想象，运用多媒体课件。引导学生掌握学法，学会边想象边读书，体会课文的语言美 5同时把仿说训练融入其中，针对重点句式进行迁移说话练习。 仿写：秋天的雨把给了，像。 （本段教学中要发挥学生想象，运用多媒体课件。使学生在理解美，感受美的基础上表达美。积累语言，内化运用语言。） 6小结：秋天的雨真是有一盒五彩缤粉的颜料呀！ 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本段采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。 c多元对话，合探解疑学习三、四自然段 自主选择学习内容，交流，探究发现。 （1）秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，想象一下，说说秋天的雨里还有哪些香味？（说中扩展） 感受果园丰收的快乐 （2）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同学们，那是秋天的雨在告诉我们什么？课文里谁也听到了？ （多媒体展示动植物准备过冬的情景图）同学们可以选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。也可以带动作表演。 （这一段的设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。） d回归整体，进行总结， 齐读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌 注意强调“丰收、欢乐”。（课件出示）（板书：丰收、欢乐） （这一环节让学生一起感知课文的中心，同时要学会赞美） e审视文本，放胆质疑 1回顾课文，自主总结：学完了这篇课文，小朋友们最大的收获是什么？ 2还有什么不理解的地方？提出问题，师生共同解决。 （发挥学生的积极能动性，加深对课文的理解。培养学生发现问题，发现解决问题的能力） （四）、拓展延伸，升华感情。 自选作业： 1选择喜欢的内容背诵，并抄写自己喜欢的语句。 2画一画自己眼中美丽的秋天。 3学了本篇课文你有什么想法，把你的想法写在日记里。 （这一环节根据学生个性特点进行布置，让不同层次的学生都能轻松完成作业。） 六、说板书设计： 11秋天的雨 五彩缤纷 钥匙好闻的气味丰收、欢乐 金色的小喇叭 （关键词做板书，简洁明了，同时注重让学生感受到本篇总分总的写作方法） 总之我本着以学生为主，“因学而教，顺学而导，注重生成”的教学理念，设计了本节课的教学。我的说课完毕。恳请各位领导、老师批评指正！谢谢！ 尊敬的各位老师亲爱的同学们： 大家好 今天我为大家说课的题目是秋天的雨有这么一句话万美之中秋为最，那如痴如梦的美景如今也走进了小学生的课堂，下面我就秋天的雨一课来谈谈我的教学构想，我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计，六个方面展开今天的说课。 一、教材分析 首先谈一下我对教材的认识秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 针对教材的特点和三年级学生的知识储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。成为本节课的教学难点。 二、学情分析 一堂好课也是建立在对学生了解的基础上，因此我对小学三年级学生的学情进行了分析。三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。 三、教学目标 针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要注意字词教学，要注意培养学生的朗读能力，因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下： 1.知识与技能目标 认识8个生字，会写12个生字。有感情的朗读课文读出对秋天的喜爱之情。 2.过程与方法目标 通过朗读体验锻炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维能力和画面感以及丰富的想象力。 3.情感态度价值观目标 引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱、赞美之情。 四、教法学法 古人云：“古人授人以鱼，不如授人以渔”因此我对本节课教法学法也做了精心的安排， 1.情景教学法：2.情感朗读法：3.自主探究法： 五、教学过程 根据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节： （一）情境导入，引出题目 著名的教育家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”因此新课一开始我由学生最感兴趣的雨说起“春天的雨是牛毛，是细丝；夏天的雨是印在荷叶上的泪珠；而秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻的把秋天的大门打开了。同学们，秋天的大门打开了，想看里面的美景吗/？那么我们一起走进秋天的雨吧” 导入语的设计是依据新课标中要“重视语文的熏陶感染作用”，采用情景教学法导入课题通过画面和音乐的的渲染，学生们受到了美的熏陶，也对秋天产生了好奇。 （二）初读课文，整体感知 作为一名优秀的语文教师我们应该知道对于语言的学习，应该是突出层次性，从字到词再到句，层层递进，步步深入。在初读课文整体感知这个环节中，我分为两个部分;1.对词的积累2.对句子的掌握 1.对词的积累 首先呈现的是几组词语，有描写颜色的，有动词，有叠词。在读动词时学生边读边做动作从而更好的理解词义。此环节是为了一扫学生的阅读障碍，更好的积累运用语言。 2.对句子的掌握 然而词语教学也应该将所学的词语放在整个句子中，这样才能真正运用。因此我又会这样对学生们这样说：“多么有趣的小诗啊！更有趣的是小诗的这些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段内容都是围绕这几句话展开的，不信的话，让我们再读读文中的句子。” 设计这样的过度语为了暗示学生为什么读，不仅要注意课文语言美，更要注意课文写作方法。 （三）精读课文，理解体验 初读课文之后，我会对重点段落进行讲解。第二自然段是学生学习的重点段落，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。在这里我采用了情感朗读法，符合新课标的阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。朗诵结束后我会出示这样几句话并提问学生：“去掉扇哪扇哪，飘啊飘啊，好不好”设计这样的问题，通过比较读，我抓住动态词语体会词语的轻柔美和动感美。 接下来，我会引导学生进行比喻句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学