北师大版教材分析.doc

小学语文北师大版教材分析各位老师，大家好。我说的是北师大版第二、四、六册教材分析：一、 教材编写的指导思想这套教材编写的指导思想是：兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累。它从内容到呈现方式都注重激发学生学习语文的兴趣。二、教材基本内容本套教材是以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境，第二册教材基本内容的呈现方式与第一册教材一样，仍采用主题单元的编排形式，共有16个单元，每个单元大致包括两篇主体课文和一个语文天地。内容较之一册更广泛，特别是增多了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近，同时也注意了保持一册的趣味性。三、教材具体说明及教学建议（一）、拼音.二册对于拼音的学习目标，则定位在抄写字母和音节，大体能为生字标音。我们要把拼音当成识字工具来教学。要注意这几个问题：1、不能当成学问来教，比如bpdq的小竖写多长，不必过分指导并严格要求；2、不能超越一年级小学生的认知水平。3、要有一个基本认识：拼音不能当文字教，不能要求学生阅读纯拼音文字的阅读材料。“为生字标音”这类内容只教不考，老师不必苛求学生给生字标音时十分规范，如果错一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的规则。本册自读课文仍加了注音，但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍，不可读上行忽略下行。（二）、认字1、识字教学目标。（1）学习30个常用偏旁。构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”。在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。主要是要知道名称；大概了解表示的意思；能举例说明。（2）、关于认字的方法问题。截止到第二册，学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法，应当能独立认读（认读是“正确”读的前提）“语文天地”中的现代诗文。比较起来，看图认字受熟知的事物、口语语汇范围限制，看拼音认读受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是听读，“综合运用”要靠大量实践，不要枯燥地分析字形、字理.（3）、关于写字230个。二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺听写（包括填空、连线等）下来，兼顾使用和写好。不要把几方面的要求同时下达，造成沉重的书写负担。笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框框；要立足于硬笔书写。2、识字教学方法建议有四条：（1） 一年级认字的主要方法是听读法和拼音认字。（2） 熟练运用指读（指认）认字方法。（3）巩固看拼音认字的方法。拼音认字在二册只是复习巩固，让拼音与认字相互促进，不必过多涉及。第七单元的金钥匙，开始教学生看上下文猜字。第十单元的金钥匙，对看上下文猜字的方法提出了进一步要求，即和“看拼音、听读的方法结合起来用。”第十四单元，是集中识字单元，是开始进入部首识字。（4） 初步接触字理识字。学生学习字理，不可能一步到位，老师也不应该追求讲深讲透讲全，是适“度”，要以学生既能学得会，又不感到很困难为准。本册没有使用形声字、会意字的概念，没有提出“部首”和“形旁”，没有涉及声旁的内容。不要任意增加学习内容和加深学习难度，使师生都感到吃力。3、识字教学要注意的问题：（1）仍以整体听读认字和看拼音认字为主。（2）认字教学活动、认字手段的选择应符合儿童学习的心理。4、识字教学的方法有：自学时，可以看上下文猜，问同学，看了文后生字条的拼音。课文出现了，但教材没有要求会认的字，可以由老师带读，但不检查。带有学过偏旁的字，可以尝试看字形分析字义。意义比较虚的生字，如“于”“何”“肯”，不要离开词语或句子学。学生生疏的书面语，如“轻柔”“珍贵”“苦恼”，也要整个词语一起学。识字应当与运用结合，在阅读和习作中认字写字，在阅读和习作中反复练习，才“有意思”。一步到位还体现在写字方面。学生总要先“会写”，把字写对，才能顾到怎样把字写好。（三）阅读教学1指读的问题。指读虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动快，所以课标上说要“学习默读，做到不出声，不指读。”本册为过渡，或借助手指但不出声，或小声但不用手指阅读课文。下学期要求练习默读。2课堂教学。随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生变化。,教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授语文的例子。所以，不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定。教材是学习的向导，是开阔视野的镜子。使用教材的目的是见木知林，所以我们不能把一篇课文嚼烂了，喂给学生；更不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。我们的课堂同样需要再有一个进步，就是阅读多元化，允许学生有自己的个人感受。如何以教材为核心，引导学生感悟其中的人文精神；如何发挥老师的导向作用，又让学生自主、探究、合作学习，这是应研究的问题。今天的优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师，是将促进学生发展放在第一位的教师。阅读教学要处理好几个关系：1、 个别朗读与全员训练2、 读喜欢的句段与读全文3、自由选择学习方式与规范要求，良好习惯的培养。（四）、语文综合活动语文综合活动强调学生的实践和体验，着眼于语文素养的整体提高，体现开放性，向课外延伸，选择性强；所以有必要强调“动手（实践，做）又动脑，才能有创造。”（五）、口语交际。口语交际是以全部的语文学习活动作为口语交际的情境。要留意教学的每个环节中学生交际的问题，并给以指导。比如评议朗读，比如小组学习认字。否则课标中口语交际的目标将坐地化为乌有。（六）、写话课标：“对写话有兴趣”研究认为，儿童写、表达的愿望很强烈，甚至早于阅读，如果教学使学生感到写很难，丧失了兴趣，教学就是失败的。为了激发学生“写”的兴趣，教材从多方面创设情境，引个头，扶一把，比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事，等等。实践证明，学生非常愿意做，做得也非常好。（七）、金钥匙系列不要把金钥匙的提示当作知识点讲，并要求学生记住，而应当注重实践，实践，再实践。只有通过实践，金钥匙讲的内容，才能真正成为学生的学习能力。本册金钥匙侧重阅读能力、认字方法、自检三方面的内容。北师大版小学语文二年级下册教材培训一、教材主要内容第四册共15个单元，其中有3个集中识字单元（第3、7、11单元）和一个开放单元（第9单元体育世界）。共28篇主体课文，读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。要根据主题单元创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据情况调整。单元内也可以灵活处理各项学习内容，比如“守信用”单元，龙眼和山里红我必须去练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在岩石上的小蝌蚪朋友两文。二、关于识字与写字教学1第四册进一步安排根据汉字的特点学习独立识字。“丁丁冬冬学识字（一）”教学利用声旁识字；“丁丁冬冬学识字（二）”教学音序查字法；“丁丁冬冬学识字（三）”列出“认”、“想”、“写”、“用”四个方面的内容，使学生掌握独立识字的要求、步骤和方法，“认、想、写、用”与过去提的“四会”（听、说、读、写）是不同的。第三册对形声字的声旁特点做了渗透，第四册安排以形声字声旁归类的集中识字单元。2如何看待二年级识字量大的问题？课标的识字量是从需要和可能制定的，经过实践证明也是可以达到的。出路在改进教学。（1）识字，特别是比较难的字，不要追求一步到位，常用字使用频率高，在学习的过程中认识。关于写字，一是“写对”和“写好”分步走。二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。三.是课堂上常写常练，养成好习惯。四.是写字与运用相结合。（2）一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”等独立拿出来，不好把握。（3）识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。3二年级结束时，学生的识字能力应达到什么样的水平？ （1）基本会分析字形。不仅认识学过的部首，还应该在这个基础上更进一步，能运用部首分析字形。不能总是停留在笔画、笔顺的水平，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。（2）熟练运用部首查字法，学会音序查字法。（3）基本上掌握独立识字的步骤和方法。4第三册开始学习查字典，运用部首查字法，教材的编排设计？音序查字法有特殊的难点，一是要学习并熟悉大写字母表，而大写字母表与音序查字法的需要又有差距（没有i、u、v打头的音节；找不到u行音节；声母zh、ch、sh不在字母表中）。二是要在诸多个同音字中选择自己所需要的那个字。解决这个困难要以掌握汉字常用部首为基础，还要有点阅读正文的能力，所以安排在部首查字法后面教学。 音序查字法的学习安排在第四册。查字典的学习以“金钥匙”形式出现。从丁丁冬冬的视角，认识字典，学习查阅，引导学生循序渐进，逐步掌握。第二单元：认识字典。第三单元：学习查字典。 第四单元：查找难检字 第七单元：开始限时，要求学生通过练习基本上能一分半钟内查到要查的字。5独立识字是否意味着不再进行识字教学了？独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，有的学生可能识所有的生字，有的可能只独立识一部分生字。6二年级在写字方面有哪些具体要求？（1）养成揣摩汉字字形的习惯。（2）开始培养经常修改错别字的习惯。（3）独立书写生字的笔画笔顺，教师不再做指导。第三、四册要继续练习抄写音节，能为生字标音，在查字典时准确读出生字字音。7现在学生的错别字多起来了，怎么办？（1）在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。（2）要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，（3）要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字。（4）养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。第一单元“金钥匙”设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一单元更好的方法）。“写”的“两注意”成为习惯，也有助于避免错别字。三、关于阅读 阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培养朗读、默读的能力。利用每篇课文后面的思考题帮助教学。1二年级阅读的一般要求是什么？（1）在本册让学生逐步脱开手指、降低声调，学习默读。由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。 （2）学会借助课文插图阅读。学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事， 能看懂单幅图，根据文字提示和图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。 （3）在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。（4）朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。古诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。（5）在书的世界这个开放单元，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资料的意识，知道书应分类。 2读课文的学习怎样把握尺度？二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大意。上课能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。不必逐句逐段分析讲解，品词品句。一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课后的思考题。这里保底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老师可以灵活掌握，上不封顶，鼓励学生有所发展。不能将这个作为目的牵制课堂。在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在自读的基础上提出问题，互相交流、讨论解决。通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。3课文多，课文长，是否讲得完？教材的课文的确是多了，长了。但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入学生人心了？另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。4课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。儿童阅读文字材料，大体经历指读口读默读线性或面式略读这样几个阶段。成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、品味等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。所以，课标在每个学段都提了默读的要求。第四册中许多课文可以练习默读，如壶盖为什么会动我必须去江凡为中华崛起而读书等等。二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。5总希望对课文后面的思考题有明确的要求。所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。但要注意：选择适合他们的题目。在适合他们的场合。给予特别的指导。思考题不能有惟一的答案。即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。鼓励学生把自己的想法写下来。课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。所以学生写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如妈妈的爱；有的是激发想象，如一片树叶“小猴子再一次来到小树前，会说什么？”有的促使自己学生联想生活实际，比如看山我的路；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来我们说“鼓励”学生读后写。因为阅读是儿童个性化的学习行为，应该鼓励根据自己的感受去写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。一定要让学生交流自己的感受（例）；要让他们提出自己的疑问（例）。四、写话教学课标第一条要求是：“对写话有兴趣。”怎么保证学生“写”的兴趣呢？写不出来不硬写。教材非常重视让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：A 与阅读结合。B 与活动结合。C 随笔日记。实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。 “语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。前面已经说了，写字，“练”与“用” 尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。1要使学生乐意写，有的写。2使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。3养成自觉修改错别字的习惯。 4展示学生作品。5日记的培养序列和基本要求。（1）第四册一学期不少于16篇。 （2）不限字数、格式、内容。北师大版小学语文三年级下册教材培训一、 教材总体介绍三年级下册仍沿袭前面五册教材的编排特色，采用主题单元的形式。全册共12个主题单元，其中第七单元为开放单元。这些主题有展现自然世界的风貌的，有反映儿童多姿多彩的生活的，也有表现人类智慧和文化，讴歌社会发展、科技进步的。本册所选课文富有文化内涵和时代气息，有的充满童趣，有的表现出睿智；有的凸现了大自然的瑰丽神奇，有的赞美了人类美好的情感和高尚的品德。课文内容与学生生活密切联系，切合中年级段学生的生理、心理特点，与学生身心发展同步，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。 本册语文天地的设计同五册一样，分为“日积月累”、“开卷有益”、“畅所欲言”、“初显身手”和“笔下生花”等五个栏目，“金钥匙”和“自检”仍沿续。1关于“日积月累”“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。教师在组织指导学生时，可采取多种形式，编字谜，编故事，找形近字对比等等，调动学生的积极性，通过观察、比较、辨析，掌握这部分字的字形特点，从而能够正确书写。这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语帮助学生学习如何在语境中使用汉字。组成这些词语的汉字，不完全是生字，应指导学生在理解的基础上抄写、积累，并鼓励学生从文中和课外读物中再摘抄一部分自己喜欢的或是认为重要的词语。可指导学生把这些词语分别用到句子中来体会，还可以找到运用了这些词语的句子读一读，在语言环境中体会用法。读一读比较每组句子表达的不同形式，体会它们不同的表达效果。“当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！”（在陈述的过程中加入抒情和议论，产生了感染力）。“确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说”（恰当的描写生动具体地勾画了人物形象）恰当的引导、指点可使学生感性地了解句子的表达是可以更生动具体的。不必多讲写作方面的知识，只是通过读来体会、比较，使学生了解怎样表达效果好。读一读，背一背加强积累，在自读自悟中培养语感。要注意引导学生通过观察插图帮助理解诗词的大意，使学生学会利用一切可以利用的学习资源进行学习。此外，“日积月累”还设计了有关区别形近字、同音字，辨析词义，结合句子理解词义，读警句、格言，了解标点符号的用法，体会句子表达的情感等方面的练习。例如松鼠读一读，找出表示顺序的词语第二段）“松鼠搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧、踏平。最后，在搭好的窝上面加一个盖。”让学生找出“先、再、然后、最后”，试着去掉这几个词再读读句子，体会这些词语所起的作用，然后用上这类词语来说一段带有连续动作的话。练习有条有理地叙述比较复杂的事件过程。（填一填）松鼠玲珑的小面孔上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。这段话按照从上到下的顺序，写出了松鼠的美丽可爱。在学生进行填写时，要有意识地引导他们注意，作者对松鼠的描写是按一定顺序的，并且抓住了松鼠可爱的特点。以上练习都为启发、指导学生的习作进行了铺垫。2关于“开卷有益”“开卷有益”选编的自读课文大都内容浅显，语言生动，情节有趣，例如奶奶最喜欢的铃儿、书本里的蚂蚁、等等；也有的语言优美，充满诗情画意，例如雨在歌唱；还有的包蕴了许多科学知识。这些自读课文既能够扩展学生的知识面，又适合学生在独立阅读的过程中有意识地运用学到的方法，逐步提高阅读能力。自读课文作为对本单元内容的扩展、补充，是阅读教学的延伸，以学生自读为主，不做分析讲解，不考查。如时间紧张，也可以课下读。但要想方设法激发学生的阅读兴趣，保证阅读量。3关于“畅所欲言”“畅所欲言”创设了各种问题情境，激发学生表达的欲望，引导学生清楚明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法；同时学会倾听。可和单元主题、主体课文或自读课文结合，自然引入。仍以第一单元为例：第一单元的主体课文是礼物、平分生命、妈妈的葡萄，自读课文是奶奶最喜欢的铃儿，每一篇都充满了浓浓的亲情，可以根据教学实际，随机引入“畅所欲言”。如请同学们互相介绍自己的家人，（爱好、性格特点、生活习惯）介绍自己家晚上做些什么，介绍家中趣事，体会亲情，表达自己对家人的热爱。第四单元的“畅所欲言”话题是“怎样爱护小动物？”由报纸上的一条新闻引出。教师可以设置一个情境，使学生关注这个话题；也可以由前面的某一篇课文过渡而来，谈谈自己喜欢的小动物，再说说应该怎样爱护它，随后引出话题，讨论动物园里的投食问题，最后达成共识怎样爱护小动物。所有的“畅所欲言”都要使学生感到有发言的需求，愿意与同学交流，表达自己的看法，抒发自己的情感，同时在交流中锻炼表达能力，培养自信，逐渐学会交际、沟通，学会聆听，学会换位思考。4关于“初显身手”“初显身手”设计了多种语文综合实践活动，引导学生结合语文学习有意识地观察周围生活，有目的地收集资料；鼓励学生发挥想象力和创造力，在生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，并在活动中学会合作。 “初显身手”作为综合活动，强调的是过程，是整个实践的全程。教师在单元学习开始之前就要通盘设计，要动员、组织学生全员参与。可以有分工的不同，但不允许有人游离在外。可指导学生制定计划，合理安排日程，合理安排分工，使每个孩子都能够感觉到自己是活动的主体，愿意投入。5关于“笔下生花”“笔下生花”作为习作栏目，不以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。这种设计既能促进学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜当地情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。二、教材内容分析与教学建议 1关于识字教学识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，但不再作为教学重点，因此要求学生运用各种识字的方法独立识字。要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。识字要和阅读紧密结合，不能单独进行，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。本册要求学生学习书写325个字，要继续重视写字的指导。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。三年级是错别字的高发期。学生大量识字，但又都是在某一特定的语境中学习的。当阅读或习作时，多音字、同音字、形近字，多义字之间的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。本册仍坚持在语文天地的“日积月累”中安排了一系列同音字、形近字的比较运用练习，还设计了一系列易错字的书写指导。以正面引导为主，帮助学生利用学过的汉字知识和识字方法，有意识地注意防止和纠正错别字。教师要发挥创造性，采用多种形式形成认字写字、纠正错别字的环境氛围，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字，养成良好的书写习惯。2关于词语学习。中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段。词语教学成为重点。要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文。在理解词和句的基础上，还应重视词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。大量的书面语汇应该随课文学习。教材中提供了联系上下文、联想熟悉的事物、想象、查词典等学习词语的方法，学习生字要和学习词语结合起来。 但有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。我们应继续强调在语境中学习词语，理解词语。学习词语要启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想像。例如“浩瀚”，小小的书橱）诗中说：“我面对广阔的世界，浩瀚的海洋。”如果查字典，词义是：“广大，繁多”，不但感觉抽象生硬，而且和诗句中的海洋相联系，又似乎不够贴切。不如直接调动学生的知识积累，想象海洋的无边无际，再联系前面的“广阔的世界”，就可以体会“浩瀚”的词义了。学习词语还可以根据汉字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。理解词语的几种方法比较，最直接的应是看上下文理解，其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义等其他方法，最后再考虑查词典。理解词语的方法不是单一的，而应是综合的。例如“滋润”正如春雨绵绵，不断地滋润着我幼小的心田。”“滋润”两个字都有三点水，联系前文的春雨，就可明白词义了。总之，要尊重学生的差异，允许学生用自己喜欢的方式学习词语，鼓励用自己的方式表达对词语的理解；允许学生掌握词语的数量、进度不一致，鼓励多积累，在实践活动中多使用；要引导学生在各种语境中留心学习语言，逐步形成较丰富的语言积累，形成良好的语感。3关于阅读教学（1）整体把握文章同样一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字、词、句的目的也是为了能读懂全篇。从运用讲，学了语言就是要学会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以，我们的阅读教学要从文章的整体入手，经过必要的字、词、句、段的理解和感悟，最后落实在篇章上去理解、去感悟，去欣赏、去运用。对语文的理解是有不同水平的。一般有： 对字面的理解。初步理解字词义，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。 对文章内涵的理解。通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造性地表述课文内容。 对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情感，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。语文教学中的理解很重要，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，感悟可以促进语文学习个性化发展。（2）朗读和默读结合使用一般来说，低年级多用朗读，中高年级多用默读。尤其是默读能力的培养更为重要。要通过默读训练提高学生的概括能力、速读能力，学生能够很快地将阅读内容要点概括出来，才能获得大量信息，吸收人类优秀文化的营养。 对于适合朗读的课文，要通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛。以读激趣以读促讲以读引思以读助学。在朗读的过程中寻求答案，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体验生活。三年级需要学习略读。应指导学生抓住课文精彩的段落，重点的部分分析、朗读，不必面面俱到；不必每课都朗读全文。默读、略读的部分可允许有不认识的字，不检查识字，只考查对文章基本内容和情感基调的把握。在阅读教学过程中，要贯穿以学为主的思想，不搞