思品课例《生活中的环保问题》.doc

一、学科：小学 品德与生活二、课例名称： 生活中的环保问题三、执教教师：罗晓宏四、指导教师：刘红芸五、课型：活动性学习六、年级：二年级（下册）七、教学设计： （一）教材分析： 本课教学内容来自第二单元“环保与生活”中的第一课 生活中的环保问题。本课教材由“生活 中的环保问题”“绿色行动”与“做环保小卫士”三部分组成，以学生探究生活中的环保问题为载体，运用多种感官注意和关心周围环境，认识环境对人类生活的影响，并在思考自己行为对环境影响的过程中，培养学生的环保意识，以此建立相应的道德行为。 在“生活中的环保问题”的教学中，我根据二年级学生身心发展特点，巧妙运用多种教学方法，充分发挥学生的自主探究能力，让学生通过调查、体验、感悟，初步了解当前生活中存在的主要环保问题以及造成的危害。同时，为让学生更真切、更直观的体验生活中的环保问题，我特别注重课程时空的开放性、生活性和活动性，引导学生感受了环保的重要性，培养了环保意识。 （二）教学理念： 教育资源的开发使用已成为新课程实施的亮点。因此，本课教学不再依赖于教材所提供的材料，而是“以现实生活为基础”，开发学生的生活资源，让学生从生活中搜取信息，在活动中获取知识。 （三）教学目标： 1 、初步了解当前存在的主要环保问题以及造成的危害，认识到环境保护的重要性。 2 、树立环境保护的紧迫感、责任感，培养学生的环保意识。3 、通过搜集资料、观察讨论、小组合作等多种活动方式，初步培养学生语言表达、搜集、积累、整理、运用资料以及与人交往的能力。 重点：认识环保问题对人类的危害性，增强环保责任感。 难点：树立环保意识，提高环保实践能力。（四）板书设计：保护环境 迫在眉睫（五）教学环节：活动一：创设教学情景，引入环保氛围教师活动：引语老师最近看了一段动画，看过之后感慨万千，在这里想和大家分 享，想听听大家看后有什么感受，好吗？（课件出示flash孙悟空找 家。）学生活动：学生自由说说观后感受。教师活动：小结：我们都希望能生活在一个鸟语花香的世界，有蓝蓝的天空，有清澈 的河流，有活泼自在的鱼儿，有茂密的森林，有动物的歌唱，可是这些离 我们越来越远了，为什么？引出“你在实地调查中发现了哪些环保问 题？”设计意图：欣赏是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。以学生喜闻乐见 的卡通形象-孙悟空导入课题，既激发了学生的学习兴趣，又营造了浓浓的 环保气氛，为下一步的探究创设了一个良好的开端。活动二：交流调查结果，揭示环保问题教师活动：引导学生分组把课前调查并收集的有关环保问题的资料分类进行归纳整 理。（分类提示：可以按地域如家庭、社区、学校分，也可以按类型从 水、大气、土地等方面分，也可按问题严重程度分。）学生活动：积极思考，据提示要求自主进行分类归纳。教师活动：挑选几组做得比较规范的调查小组，向全班同学展示他们的成果，适时的 给学生以鼓励，不足之处，其他组随堂补充。学生活动：交流“课前调查”。各小组分别上台以各种方式汇报几周来的调查结果。 （因课前作了相应的布置，本环节尽量让较多的小组都有展示自己的机会， 以便检验学生活动的效果。） 设计意图：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童生活 的教育活动才能引发他们内心的道德情感。在课前，我安排学生以小组为 单位确立一个主题，制定了活动计划，并在家长的带动下走向社区、公园 等地，进行调查活动，并用自己最喜欢的方式进行了记录，然后在课堂上 交流、讨论，促进参与品质的形成。教师活动：教师出示自拍的一些周围生活中比较突出和严重环保问题的录像资料 （如：水污染，大气污染，土地污染等）。欣赏后请同学们举例说出我们生 活中，还有哪些行为会破坏我们生活的环境？学生活动：请个别学生说说身边影响生态环境的实例，其他学生结合调查实际，随时 补充。设计意图：教师完全参与到学生的活动中，与学生一起平等地调查，交流，既拉近了 师生关系，又有利于创造平等、自由的学习氛围，也使得学生对环保问题 的认识更加深入。活动三：联系生活实际，了解污染危害。教师活动：课件出示教材漫画，让学生联系生活实际，深刻体验环保问题给人类带来 的危害。学生活动：学生就此漫画说说自己的想法。设计意图：这一环节是在上面学生交流“课前调查”，观看有关污染的漫画资料的基 础上，围绕学生身边的事例和现象展开的，这就使得学生对生态环境恶化 有“切肤之痛”，对保护生态环境有迫在眉睫之感。 教师活动：出示题目小鸟找家鱼儿的泪塑料袋旅行记，任选一题，自编 故事，即兴表演。学生活动：自由选题，模拟角色，上台表演。(课件播放相应的背景音乐。)设计意图：这个拟人化活动也是在前面已有经验的基础上设计的，旨在拉近学生和环 保的距离，使他们在自编自演中切身体会环保问题的危害性，萌发环保意 识。活动四： 放飞绿色梦想，树立环保意识教师活动：PPT展示并讲解:一棵树的价值,一片草的作用,一只鸟的灭虫能力，引导学 生创编环保广告语。学生活动：小组交流，选出组内最具创意的广告语在全班汇报。设计意图：环保广告语的创编，旨在活跃课堂气氛，深化教学内容，同时也为学生提 供自由表述和锻炼口头表达能力的机会。教师活动：鼓励学生大胆设计不同形状（如心形、泪滴形等）的心愿卡，完成放飞 绿色梦想剪贴宣传画。学生活动：在背景音乐中制作心愿卡。要求1、写上刚才交流的广告语。2、签上各自 的姓名。3、贴在老师准备好的主题为放飞绿色梦想的宣传纸上。设计意图：根据小学生爱表现，喜欢动手操作的特点，在课前，我让他们事先收集 一些废弃的挂历、旧包装盒等制作材料。在制作的过程中，学生不仅体验 到了亲身实践的快乐，更激发了他们主动参与环保活动的热情，为进一步 提高他们的环境素养打下了良好基础。活动五：课后拓展延伸，落实环保行动 学生活动：将制作好的宣传画张贴到到学校宣传栏。设计意图：保护环境是每个人责无旁贷的使命。此举旨在使文本向生活拓展，课堂向 社会延伸，体现了教学的开放性和品德教育的实效性。八、课后反思：由于面对的是二年级学生，且今后品德与社会课还会进一步探讨环境保护问题，所以本课提出的行为要求虽然看似过高，但在实际教学中，我根据低年级学生的身心发展特点，充分尊重他们的观察、思维、表达等能力水平的实际，对其进行了环保意识的启蒙教育。纵观本课，案例设计中闪烁的亮点有以下三点： 1、充分开发使用生活中的教育资源，依据教材又不拘泥于教材，通过课前调查，引导学生自己去交流、体验与感悟。2、教师能够从单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者转变。“自编自演环保小故事”“制作心愿卡”“ 创编环保广告语”等活动，不仅让学生真正成为学习的主人， 而且极大的调动了学生践行环保活动的热情。3、改变了品德教育长久以来的“空洞说教”和“概念灌输”的局面，寓教于活动中，通过由课前调查课内汇报课外实践的开放性、综合性活动，让学生切身感受了当前存在的主要环保问题以及造成的危害，认识到环境保护的重要性，从而建立初步的环境保护意识，给品德与生活课注入了新的活力，提高了环保教育的针对性、实效性和生动性。 本课案例出现的最大的遗憾是课堂时间不够，如果能够连续两节课一起完成效果会更好。九、课例点评品德与生活课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循了儿童生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。本课的教学中，教师以学生探究生活中的环保问题为基点，从课前搜集生活信息入手，开展汇报展示活动，联系实际体验活动、小组合作实践活动。在这些活动中，学生处在民主宽松的气氛中，自主参与活动。教师则在生活化的教学情境中引导学生感悟、体验、促进学生积极主动的发展，体现了课程的发展观。归纳起来，有三个突出的优点：一、在活动中体验生活，感悟道德。让课程回归儿童的生活，使课程变得对儿童有意义，这是它最重要的理念之一。因此教师在执教本课教学时，着眼于儿童现实生活的整体性，力图使儿童感受到学习的“个人意义”。通过参与课堂和课外的活动，孩子们不仅了解了生活中存在的环保问题，认识到“问题”造成的危害，也从从内心萌发出“保护环境，从我做起”的社会责任感与使命感，这比单纯的说教要有效得多。孩子们的情感正是在一次又一次的体验和感悟中不断发展、深化的，他们在体验中感悟，在感悟中成长。教师通过“课前调查课内汇报课外实践”的几个环节，切实让学生感知了生活中存在的环保问题以及造成的危害。由此可见，孩子们已经从被动的体验者，转向主动的实践者，从而表现出了高度的参与热情，积极主动的实践态度，实现了从被动体验向主动体验的过渡。从而将学生情感体验向纵深推进，孩子们的情感也就在这一次次的体验中得以升华。二、在情境中体验生活，学习道德。教材不是唯一的课程资源，只是儿童活动的范例。教学中，不只是“教教材”，而是要在基于教材的基础上，创造性的理解、使用教材，实现对教材本身的超越。本课教学，教师不仅引导儿童关注教材提供的文本资源，而且在对教学内容进行整合的基础上，把儿童的关注点引向社会生活，通过调查、采访、研讨等形式，把一切对儿童发展有意义的课程资源引入课堂中，从而使儿童从不同的层面了解了生活中存在的环保问题以及造成的危害，真正走进生活的世界，使得文本向生活拓展，课堂向社会延伸，体现了教学的开放性和品德教育的实效性。三、在探究中获得真知，促进自我发展。教材给了孩子们主动探索的机会，发展自我的空间。教师教学过程中体现了“让每一个学生都成为研究者”的教学思想，通过教师的引导，让学生主动参与，独立思考，合作交流，动手操作，自主领悟，从而培养动手能力，提高生活能力，开发创新能力。“调查中你们发现了什么？”同学们一个个充满自信上台展示、交流小组探究的结果。“其他同学还有什么要向他们请教的吗？”把自主探究引向深入。学生在课堂上自由、自然、随意。这里没有了师道尊严，有的是师生间、生生间情感的互动与共鸣，观点的交流与碰撞。课堂成了整个学习探究活动的一个环节，成了学生展示、交流、探究的一个平台。老师成了整个学习探究活动的一个组织者、引导者。课堂真正“