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微观经济学学业多元化考核研究论文 摘要：为了克服本科生学习内在动机不足，学习功利主义、工具主义等思想弊病，提高大学教育的内在价值和质量，以微观经济学教学为例，探索了学业多元化考核方式，从学习笔记评定、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩四个方面提出微观经济学学业多元化考核方案，目的在于控制学生在该门课程中的学习过程，提升学习效率和质量，保证学生能力培养过程的扎实性、出勤情况和课堂参与感。 关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感 一、引言 近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“GPA导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以微观经济学教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。 二、微观经济学学业多元化考核的目的 调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。微观经济学是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。微观经济学学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。 三、微观经济学学业多元化考核的实施方案 根据在微观经济学教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。 （一）学习笔记评定 在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对微观经济学中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。 （二）章（节）随机测试 章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。 （三）案例讨论 本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。（四）期末考试成绩微观经济学期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。 四、微观经济学学业多元化考核方案实施意义 通过三个学期的课堂实践，在微观经济学学习过程中，学生学习的目标越来越清楚，对知识点的理解能力和应用能力有了显著提高。本门课程不仅根据期末考试来考核学生对该门课程的掌握程度，而且通过笔记与案例讨论等方式对课堂表现来进行考核，加强学生专业课学习的过程管理，通过过程控制培养学生的学习习惯。章（节）随机测试一方面是考查对知识点的掌握情况，另一方面是通过随机考试的方式替代课堂点名，考察学生的出勤情况。教学实践表明除了用严格的制度规定学生必须出勤上课以外，课堂随机测试是保证学生出勤的有效方法。将课堂随机测试情况与所得期末成绩直接挂钩，每次课后直接公布参与测试的人数与名单，以充分体现出参加上课对于高等教育的严肃性。以案例讨论的方式引导学生的参与度。课堂陈述分析结果的方式构成案例讨论的重要环节,这样必然引起学