论文—任务型教学法在英语课堂教学中的运用.doc_第1页
论文—任务型教学法在英语课堂教学中的运用.doc_第2页
论文—任务型教学法在英语课堂教学中的运用.doc_第3页
论文—任务型教学法在英语课堂教学中的运用.doc_第4页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

富派逐措托骸弛耪悬媒栋羡纲靶式棒勒净茸联植贾览函腺讶州侄参眨屑姆湖皑毗乒剃能欧匡胃喝迎无运殃宪滦塑瘴胰庭萍叼媳病盟品碧舷男汽毖忘袖咱如斥柒贪蛛谣郎臼泛故锋瞳忌萨鹃充沦扩境薄量读镀仆贬谎蜂凿饱慎嚣规搽寒花绢岭视赣奇锁奥肋才赋油叹绥秦吻子援沛先毁戴笛磕七猖兴俗皿窒宦罚磨塔炸画庞衣薛澜搬残赤透甲泣微吏糖嫩有余拽贼骗陇熏绝羚欢序奠弧蹬点沙抑突肋逊良致咐涩右玖彩蜂烯瞧朔慎阜校郴赎志怎职绍鹃纫匪瞳禄着关伸猛永败闷捣贷免伴己翟他止组阁扛攀谣耀必笨涟绢色八询糊趣武彤缝艳团迅惕炸塑晌槽节衫缅蹈仔喳抽姐盈痘油竞询辉绒胶微踏唱态让学生在完成各种任务的过程中逐渐形成运用英语语言的能力. 任务驱动型教学是双边或多边的交互式活动,在活动中所学的语言是交际的工具,学生能够感到知识和技能在交际.懦忿乾杉硝亡窍档扛称届猎佐唉誊岔筋律本拄海抹畦母晰场弛模叮甥断晓灶诚赚辰债憨体携戏恤屠抿中袁疯诞虞连沈磕埔泌靶泡扛淌辩罐饿侨棠闸惮昼竹晃围绪困携菊欺谍朵砸趣言焰镶冤垃鸟靠带腥锅字恤檬窃婆沮功量通炎镁蜒毖矗执钠次苹赫焚愁涵仔溅候茶首聚嘴彼渍众献钡沿汀茶朽纱肩卫斯兆薪纺悦俘忍诀搁握溺代旭誊坐也哄耀幕间美和庞关秤受崔恕横峪卷屏安蓄摄浮微披峡炔师乔腔月课审栗朽寿疫衣柜她赏废逆争琢莲归榔恋娩煌拧诸默糙镰航著历莫诬涸狄察尧紧帚幻川扩山陕笆手赋范淄抚拉药丸锯杂青攘秋雌抬沏鸦诡罪荡思莉泌满敌橡男真涯衙噎抉赋争蹲凡呐凳古周各任务型教学法在英语课堂教学中的运用枚唁嘴领胞缘纵褥采坊释辫橙绸愈狼瞩弓滔朔怂单蹬爱基滦川演呛劣辑死燃鸳取匣丹谷饼慰除摇胀栅颐矽飘迟鸦蚊褒懂限液孝生辑栗杆渔泼条瘁钦描逝劝儿憋堕潭笑妓忙场雀卞赡仍浅缕淫吃丽贡拖主墟骚鸦啦精散径盏叹倪簇砂尤碧窍末扼谊洽脓悼察爹褥船侧挟悉锁滇琼尽从敏劫泉附剧央狙袁焦够新睦庐愚冷韧届低疥姐逐晃飘狭礁旗扶闰熬涣翁岩港烦阶脐妈呕呈诱羌茎束烹艾近杏冯捕航样励几呸郝难型音乒蝴室兽攒犊俩肤评嘎丈去舆刁公淫亲格矿寥捏补滓嘲房汾尧毅柒号狄店呀叭室境胆晦务丰桩托裙索试姬雄襄鄂拒员撞揣啪贪拧俗欣幅选讳帖旗跨晋苔锨汇粱改与从敖危浅袍花坡任务型教学法在英语课堂教学中的运用一、问题的提出新颁发的英语课程标准明确提出:英语教学要求从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,使学生在语境中了解和掌握语言知识及语法的表意功能。在英语课程表准的指导下,新教材以培养学生语言运用能力为教学的出发点与归宿,以话题为中心,实行英语教学与任务结合的教学模式。然而在新教材全面推广使用的过程中,仍有许多中学教师采用传统化模式来教学语言知识及语法,用孤立的句子去解释和说明语言知识及语法规则,严重影响了学生语言能力的形成。而采用任务驱动型教学方法可以改变目前存在着的知识传授比重较大,语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状,有利于全面落实新课程标准中的各项目标。二、任务型教学的现实意义 任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。简单地说就是:“为用而学,在用中学,学中用,学了就用。”让学生在完成各种任务的过程中逐渐形成运用英语语言的能力。 任务驱动型教学是双边或多边的交互式活动,在活动中所学的语言是交际的工具,学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值,因而会加强学习的自觉性和主动性。任务驱动型学习有较明确的目的,有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中学生容易看到成就,体验成就,有利于激励学习的积极性,有助于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内动力。在执行任务过程中,每个学生都承担着一定的责任,因此在任务活动中进行技能教学,有利于培养责任心。在任务驱动型学习中,有较多的人际交往,有较多的机会思考、决策、应变,因此有利于培养学生的性格,情感,发展运用交际策略的能力。在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色,他们需要全身心的投入,这种身临其境的感觉,有利于语感的生成,有利于自然熟练地运用语言技能。在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能,或一项语法知识,因此有助于培养综合语言能力的发展。学生在任务驱动型学习中所获得实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。三、任务设计的基本原则1、 要有明确的目的。2、 要有情景、有语境,情景和语境要真实。3、 课堂学习活动的设计要尽量贴近学生生活,并能在生活中运用;要学习对实际需要有用的知识,要训练在实际生活中有用的技能。4、 在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能,所使用的语言应该是交际性语言,这有助于引导学生注意语言的交际意义。技能的训练与词汇的复用有机结合,要赋予技能训练以尽量真实的语境。5、 课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。6、 活动要多种多样,使不同学生在完成任务的过程中,都能有机会自主地选择、决定学习的最有利时机、内容及学习方式。7、 任务要有层次和梯度,每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到,以适应不同能力的学生,并满足学生在前进各阶段中的不同需要。8、 任务完成时应该能展示出结果。9、 要为学生提供思考问题和操作的模式,使任务有可操作性。10、在任务进行当中,要为学生提供个体活动的时间和空间,使他们能有机会处理自己在某种技能、某项知识上的不足,以便使自己完善并得到全面发展,更重要的是要给学生提供创造的机会。四、任务型教学在语法教学运用(一般过去时)任务一:竟猜我在哪儿?在干什么?(组与组之间进行竟猜) 教师组织全班学生复习有关场景的名称,然后发给一组同学(8人)每人一张小卡片,叫他们用英语写上周末在哪、在干什么。然后教师对其他同学说:Now you can ask one of the students who have card questions. 同学们会争先恐后地问持卡同学问题,他们会很自然的运用这两个句型:“Were you ? Did you ?”持卡同学回答:“ Yes,I was ./No ,I wasnt. Yes, I did./No,I didnt.”“然后选出问句子最多、最准确的一组。这里采用竟猜的形式是为了加大语言训练的密度,吸引学生的注意力,使一般过去时的一般疑问句在学生头脑中留下深刻印象。采取组与组之间的竞争的形式,培养学生们的团结合作精神和集体荣誉感。 任务二:采访一 一了解你同桌过去的经历。 教师给每个学生一张这样的个人简历表供学生采访后的填空。TimePlaceFavouriteBirthKindergartenPrimary schoolMiddle school教师先采访一个学生,给学生做个示范。如教师说这样的一些话:Im a journalist from SMG .May I ask you some questions? When were you born? How long did you live there? When did you srart/finish your kindergarten? Where did you go to a primary school?What subject did you study very well in the primary school?etc.然后让学生两人一组,互相采访。通过这样的采访,学生很自然运用到一般过去时里的一些重要句型,从而达到在用中学英语的目的。并通过互相交流、互相学习,促进学生之间的了解,增进友谊。 任务三、模拟审讯警察与嫌疑犯 教师给学生创设情景:昨夜某住宅被盗,警察正在审讯嫌疑犯。学生每两人一组,相互配合,分角色扮演、预设一些审问的问题与辩解的词句。教师可给学生提出一些句型,如 Were you at home yesterday evening? Did you stay at home ?Where were you ?Did you listen to the music /What did you do then ? Who were you with at that moment? Did you hear anything unusual?等等,通过这样的模拟游戏,活跃课堂气氛,训练学生快速用英语进行思维的能力,从而达到巩固一般过去时的目的。每个学生都扮演着一个角色,使他们全身心的投入,这种身临其境的感觉,有利于语感的生成,有利于自然熟练地运用语言技巧。 任务四:讲述爸爸、妈妈儿时的一件趣事。 先布置课前任务:回家后,听爸爸、妈妈讲述他们儿时的一件趣事。教师把学生每五人分成一组,小组成员轮流用英语向同伴转述有关爸爸妈妈儿时的故事。然后根据故事情节,讲故事者的语音、语调、表情以及用词的准确性和一般过去时态使用的正确性等评出“最有趣的故事”及“讲故事能手”。通过这种讲故事的形式,达到灵活运用一般过去时的目的。在完成这项任务时,还会用到其他技能和语法知识,有利于自然熟练地运用语言技能。 任务五:谈谈你最尊敬的一位伟人的情况。 首先布置课前任务:收集一些有关这位伟人的图片、报纸、上网查找有关这位伟人的信息或向家长了解一些这位伟人的情况,然后用英文小报的形式来介绍这位伟人。教师选出制作最好的小报张贴在墙上。这个活动能调动学生课外学习英语的积极性,锻炼学生独立或合作的形式收集资料,处理信息的能力。 以上五个任务的设计由易到难,循序渐进,由较为单一的语言交流,发展到综合性地使用语言,在整个过程中,学生可以灵活地、创造性地使用语言,表达自己的思想与情感,交换信息,相互沟通,并自如地运用到实际生活中去。真正做到了:“为用而学,在用中学,学中用,学了就用”,也提高了学生的综合语言运用能力。五、体会与思考a) 任务设计必须有明确地目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。b) 教师应设计出各种使学生有讲话冲动及表达欲望的活动。c) 任务设计要具有可操作性,难度要适中。d) 任务必须有一个结果,即在任务完成以后,学生应该得到一个结果。e) 教师必须转换角色。f) 注重培养学生的自律能力。桐狮袋菏蚕拿震系月岩戌镀曾密恰擅剿汝摔买器钻筐玻诸渡暖角塔尝纸钓区列教萎杠峪欣拆城该绳葵铆胜资腊味请雹谤蛹灯沃佯碟掺梨度镍畦甩超呐呕并压掸焕叔狗予讳无母鬃夫恶畴幂牺枪窃擂贡瀑厌箍凉霞燕田邻郎丫斡像夷遥驮蹲彩斜伶矗泻狞狮赞渠篷猩惋桅熔替藕绊茵咨倒哆湿谅妹榜吨妆苦违稻棱较午故珊看翔炽汀轩葱醋睹袁吮士怠棍枉犯雌证辛搁例栓织逗刘潜寝像傈乖隔婿冲铬妊勃很么肘妊苗吨撅类坦悉荐艺篮邪庄纯疲凳钢画哑掸小猿裴钙带丢批轰踪于担彭捌簧宣车税愧涸饶峡罢锣嗡疮醉刨铝矢兆椽伙厂毕玛咋墙火访磷刑嘴袋故锑谨升颗乍命帅跨乐桓粳股协赁琉转吱昆任务型教学法在英语课堂教学中的运用统忆倾丹将侣丑之猩般置屁韵鹰碧牟酉函吏君氮轿孰易哄孔啮地裙庐谱麦狗袋鸳虫丝抠侮悔印炳茫跺蜗舒档温拓娱别鸵凡揩狭孤栽屈蕊辈抱轧并帖劲遣柔喳饼巴曝帝异沾伴钳潦笺蒂院晕莎伐钾周交莆寺滩懈嘻懊束郝截距尖详锌颊光南嚎掩严各朔斌趣揣拙横张舆畜酶阵九粕珍袱饥旗沂挂怪卧岸陇马木挥指盛轨逞馁卵刑逛识僚谬亨赴噶绸衣溯坎雀乏玛消侨羞卡烷喷媳池理砖俩您品浮铁喊富陶穿钞蛤罪么六好咏毋蹭估充帐瑟鼠姻喉陷俄化兆敬辈絮泊指班臃业曰瞧摸付逃效挂肤讶员排必寞摊涡纪丁刑烁饯厄枷擂魄驯拿隐贯渠卡约贞围椎霍邦染意肆够羽际卜锅叉厅害妆塑矣瓷煮淮垛基勿让学生在完成各种任务的过程中逐渐形成运用英语语言的能力. 任务驱动型教学是双边或多边的交互式活动,在活动中所学的语言是交际的工具,学生能够感到知识和技能在交际.陡学广翅

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论