辽宁教师资格考试《教育学》要点内容总结.doc

绪论1教育学的研究对象就是教育现象和教育规律。2教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。3教育学的任务就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。4简述教育学产生和发展的过程。（一）教育学的产生教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。（二）教育学的发展（1）教育学的萌芽阶段，萌芽时期的教育学就是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论萌发和产生的时期。这一时期教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。但有不少思想家和教育家以自己的哲学观点为基础综合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题，总结概括教育经验，积累了丰富的教育遗产。孔子：“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”。墨家“兼爱”“非攻”“亲知”“闻知”“说知”。道家：“弃圣绝智”“弃仁绝义”。乐正克所著的学记是世界上最早的教育专著。学记提出“化民成俗，其学必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关第。“时教必有正业，退息必有居学”主张课内与课外相结合。提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。还提出“不凌节而施”“长其善而救其失”“禁于未发”等。（二）教育的独立形态阶段（1）捷克教育家夸美纽斯大教学论是近代最早的一部教育学著作。提出：每个人都有接受教育的可能性和权利，教育是形成人的品德和智慧的最重要的工具，通过对人的教育可以达到改造社会的目的。夸美纽斯被公认为教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。（2）卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育家、思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童深入了解的需要，认识到这是有效教育活动不可缺少的重要依据。（3）康德对教育学的贡献不仅表现在为认识人性提供了一种新的哲学思维框架，而且他还是第一个在大学里开设教育学讲座的教授。（4）裴斯泰洛齐，他以博大胸怀和仁爱精神进行多次产生了世界影响的教育实验。他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。（5）英国教育家洛克提出著名的“白板说”。主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。又主张绅士教育。轻视国民教育。（6）德国教育家赫尔巴特，普通教育学被教育史上誉为第一部科学形态的教育学。自此以后，教育学作为相对独立的以教育为研究对象，以揭示教育活动规律为宗旨的学科地位被确立了。（三）教育学的发展多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。对教育学的发展趣了巨大的作用，自19世纪50年代以来，世界上出现了各种种样的教育学，并形成了许多门类，教育科学迅速地发展起来。（1）斯宾塞教育论提出教育的任务是教导人们怎样生活。19世纪末20世纪初美国出现了实用主义教育学说，由杜威创立，其代表作为民本主义与教育。主张教育即生活，“做中学”。（2）凯洛夫教育学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学。（3）我国杨贤江1930年出版新教育大纲是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。（四）教育学的理论深化阶段20世纪50年代以来科学技术迅猛发展，人们认识到提高生产效率和发展经济的关键在于智力的开发和运用，由此在世界范围内进行新的教育改革，从而促进了教育学的发展。第一章 教育概述1 什么是教育？它是如何产生的？广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2 怎样理解教育的构成要素和属性？构成要素：教育者，凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可以称为教育者。受教育者，指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。教育措施，是实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和手段。3教育的属性：（1）教育的本质属性：教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性。（2）教育的社会性：教育的永恒性。教育是人类特有的社会现象，随着人类社会的产生而产生，又随着人类社会的发展而发展。只要有人类社会存在，就离不开教育，教育是一个永恒的范畴。教育的历史性。教育随着人类社会发展而发展，随着人类社会变化而变化，在不同的历史阶段，教育都表现出不同的性质和特点。教育的阶级性。在阶级社会里，教育具有阶级性。一定的教育反映一定阶级的要求并为之服务，它主要体现在教育目的、制度、方针和内容上。教育的相对独立性。教育为生产力和政治经济制度所制约，但它还有自身相对的独立性，具体如下：教育具有历史继承性，教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。4 各社会历史形态的教育有哪些特点。（一）原始社会教育（1）没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的。（2）教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。（3）教育的方式是“口耳相传”。（4）教育内容简单。主要是与生产、生活的现实需要直接相关的知识。（5）教育没有阶级性。（二）奴隶社会教育（1）出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。（2）教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。（3）教育的目的在于“明人伦”（4）学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。（5）教育具有鲜明的阶级性。（三）封建社会教育（1）教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏。（2）教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定。（3）在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本、呆读死记，实行棍棒纪律教育。（4）学校成为科举的预备教育。（四）资本主义社会教育（1）教育目的的双重性。一是培养统治阶级子弟成为领导、管理生产，从事科学研究的专门人才；二是培养劳动人民的子弟，在政治上成为温驯的公民，在生产上成为熟练操纵机器的工人。（2）在教学内容上增加自然科学的科目，使代数、三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修学科。（3）在教学方法上，采用了与教学内容相适应的实验、演示、实习及电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段。（4）学校教育日益与生产劳动相结合。（五）社会主义社会教育（1）社会主义社会的教育权为劳动人民所掌握。（2）社会主义社会的教育是以马克思主列宁主义为指导，以共产主义思想教育受教育者。（3）社会主义社会的教育目的，在于培养德、智、体全面发展的新人。（4）社会主义社会的教育与社会主义社会的经济发展基本相适应。（5）社会主义社会的教育主张民族平等，反对民族歧视和民族压迫，各族人民都有享受同等教育的权利。（6）社会主义的教育是与宗教相分离的，反对宗教对教育的干预。5学校是在什么时候才产生的？其产生的条件是什么？学校教育是奴隶社会时期产生的。学校教育产生的条件：（1）社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了从事教育活动的知识分子。（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。（4）国家机器的产生，需要专门教育机构来培养官吏和知识分子。6何谓学校教育制度，制定它的依据是什么？广义的学校教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。制定依据：（1）学制受一定社会的政治经济制度所制约。（2）学制受社会生产力发展水平所制约。（3）学制受人的身心发展规律所制约。我国学制发展：产生于商周，发殿于秦汉，完善于隋唐两宋。现代学校制度的建立始于清朝末年。1902第一个现代学制：壬寅学制。1903年癸卯学制。1922年壬戌学制，也叫新学制，即所谓“六三三制”主要的学校教育系统：普通教育系统；专门教育系统；成人教育系统。7简述我国现行学制（我国基本教育制度）（1）国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。（2）国家实行九年制义务教育制度。（3）国家实行职业教育和成人教育制度。（4）国家实行教育考试制度。（5）国家实行学业证书制度。（6）国家实行学位制度。8试述当前学制改革的趋势。（1）教育社会化与社会教育化。（2）重视早期智力开发和学前教育。（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限处长。（4）寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合。（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。9什么是义务教育？意义如何？有哪些特征？主务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育有两个基本特征：一是强制性，二是普遍性。意义：（1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。（2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。（3）义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。普及九年义务教育的基本政策：（1）把“普九”当做教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入。（2）从实际出发，分区规划，分类指导，分步实施。（3）建立“普九”评估验收和表彰奖励制度。（4）大力扶持贫困地区普及义务教育。10教育的起源：神话起源论，认为教育与其他万事万物一样都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从天。生物起源论，认为教育起源于动物的本能，教育现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。教育是人和动物所共有的活动，在这个问题上人和动物没有本质区别。代表：法国利托尔诺，英国沛西能。心理起源论：认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表：美国孟禄。劳动起源论：认为人类社会是和人类同时出现的，自从有了人类社会以来就有了教育。教育是人类社会所特有的一种社会现象，是一种有目的、有意识的行动。教育既是和人类社会同时产生，又随着人类社会的发展变化而发展变化着。第二章 教育与社会发展1试述教育与经济的关系。教育对经济的制约作用：（1）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度。（2）社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构。（3）社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容。（4）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。教育对经济发展的反作用。（1）教育是劳动力再生产的重要手段。教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力。教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者。教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者。教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者。（2）教育是科学知识再生产的重要途径。教育在科学知识再生产方面所发挥的作用，首先表现在它的继承性上。其次，通过学校教育所进行的再生产又是一种扩大的再生产。最后，通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产。（3）教育能够生产新的科学知识与新的生产力。2怎样理解教育与政治之间的关系？政治对教育的制约作用：（1）政治制约着教育的领导权。（2）政治制约着受教育权。（3）政治制约着教育目的和教育内容。教育对政治的反作用：（1）教育能够培养和造就政治人才。（2）教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主。（3）教育可以形成政治积极的舆论力量，促进政治制度的发展。3什么是文化？教育与文化之间的关系如何？文化有广义和狭义之分，广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化、精神文化（价值观、规范准则、意义符号等）。狭义的文化是指社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等，包括社会的科学、艺术、宗教、道德、教育、社会风俗习惯以及规章制度。社会文化对教育的作用：（一）在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响。（1）社会文化背景教育具有影响作用：其一，社会文化的发展必然提高人们对教育的需求，而满足人们对教育的需求，就必须发展教育事业。其二，文化的发展促使教育与社会之间的联系加强。（2）民族文化传统对教育具有影响作用：其一，民族文化传统，特别是优秀的民族文化传统，需要一定的活动实现传承。文化为其传承最终选择了教育。其二，作为民族文化传统的核心内容，民族价值取向极大地影响着教育目的的确定、对教育地位的认识、对教育手段和方法的选择。其三，民族文化传统对教育制度的确立具有影响作用。其四，无论民族文化传统对人的发展的影响与学校教育对人的发展的影响在方向上是否一致，民族文化传统对教育都存在着影响。（二）在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。（1）社会文化影响学校文化。（2）社会文化直接影响课程文化。（3）社会文化影响教师文化和学生文化。教育对文化发展的促进作用：（一）教育能够保存和传递文化。（二）教育能够选择文化。（三）教育能够整理文化。（四）教育能够活化文化。（五）教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合。（六）教育能够创造和更新文化。4科学技术对教育的作用表现在哪些方面？教育对科学技术的促进作用表现在哪些方面？科学技术对教育的作用：（1）科学技术影响教育结构。（2）科学技术影响学生（3）科学技术影响教育目的、教育内容。（4）教育技术影响教学组织形式、教育手段。教育对科学技术的促进作用：（1）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量。（2）教育能够生产和再生产科学技术。（3）教育能够加速科学与技术相互转化。（4）教育能够将科学技术转化为现实的生产力。第三章 教育与人的发展1什么是人的发展？影响人的发展因素有哪些，各起什么作用？人的发展，指的是人从出生到死亡，在身心方面所发生的有规律的变化。遗传在人的发展中起物质前提作用。环境在人的发展中起巨大作用。教育在人的发展中起主导作用。人的发展动力观：内发论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表中国孟子，弗洛伊德，美国威尔逊、，格塞尔。外烁论：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表中国荀子，英国洛克“白板说”，美国华生。在个体活动中多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。2简述遗传素质在人的发展中的作用。（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为的人身心发展提供了可能性。遗传对心理发展的作用主要表现在两个方面一是通过人的素质影响智能的发展。二是通过气质类型的因素影响人的性格和情绪特点。（2）遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。人的身心发展和年龄特征都受制于遗传素质的成熟程度，不同的年龄阶段反映出不同的生理与心理特征。（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。另外遗传还潜在地决定着人的个体发展的最高级限和发展的速度，从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。3为什么说教育在人的发展中具有特殊功能并起主导作用？学校教育在影响人的发展上的独特功能：（1）学校教育对个体发展作出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育在人的发展中起主导作用：（1）学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。（2）学校教育是通过教师培养学生的活动。（3）教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。（4）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。（5）学校教育具有良好的纠偏机制。4简述个体主观能动性在人的发展中的作用。个体的主观能动性在人的发展中起动力作用。教育和环境的影响只有通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用。人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。具体表现在：人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的；人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定；通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展。在遗传、环境、教育问题上的不同观点遗传决定论：认为人的发展是受先天不变的遗传决定的。美国桑代克、霍尔。环境决定论：认为社会环境对个体的发展具有决定一切的意义。美国华生。二因素论，认为人的心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而且是内在品质与外在环境合并发展的结果。遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中相互作用，陷入了唯心主义“先验论”；环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，步入了机械唯物论；二因素论则是遗传决定论和环境决定论的混合体，同样否定了人的主观能动性，抹杀了教育的主导作用。5人的身心发展规律有哪些？教育如何遵循这些规律？（1）人的身心发展的统一性和相互联系性。首先是生理发展和心理发展保持高度协调性。其次是人的生理发展与心理发展是互相影响的。（2）人的身心发展的顺序性。人的身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（3）人的身心发展的阶段性。人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展矛盾的重点，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。（4）人的身心发展的不平衡性。不平衡性指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的。（5）人的身心发展的互补性。互补性反映人的身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。（6）人的身心发展的稳定性和可变性。稳定性是指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。但在不同的社会和教育条件下，同一年龄阶段的儿童发展水平是有差异的。（7）人的身心发展的个别差异性。在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上 在着个别差异。青少年儿童在兴趣、智力和才能、性格方面，也存在着个别差异。教育要适应人的身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。6初、高中学生身心的年龄特征有哪些？怎样进行教育？初中生生理发展的年龄特征：（1）身体外形的变化：身体迅速增高、体重迅速增加，胸围、肩宽、骨盆宽、坐高等外形在青春期也都有很大变化，反映了初中生处于人生第二次生长高峰的特点。（2）内部机能的变化：进入青春期的少年除了身高外形剧变外，各内脏、器官和系统也都有了很大找麻烦化，机能得到加强。另外人体内的一些激素也更加活跃起来。大脑和神经系统也进一步成熟和完善。（3）第二性征的出现和性成熟的开始。心理发展的年龄特征：（1）认知、情感及意志方面的发展。认知能力获得了很大的发展。情感的发展表现为情绪的两极性明显，且两种相反情绪的转换剧烈迅速，容易从一个极端走向另一个极端。在意志方面，意志品质的主动性、坚持性、自制性方面有所加强。（2）自我意识的发展。主要表现在自我评价能力的发展、自我体验能力的发展和自控能力的发展。（3）社会性发展。表现在性别角色认同和异性吸引；与同伴的的交往；强烈的友谊感。如何教育：（1）重视青春期教育。让少年懂得青春期生理变化的必然性和重要意义，设法帮助他们平静地面对生理上的巨大变化，减少成长的烦恼。（2）丰富精神生活。发展爱好、特长，多参加有积极社会意义的活动，是发挥少年旺盛精力和充沛体力的重要教育策略。（3）鼓励独立判断、独立思考。高中生身体发展的年龄特征：（1）在身体形态方面，高中生的身体增长速度逐渐减慢，正常情况下，身高平均每年长高1-2厘米，体重年均增加1-2千克。（2）在体内机能方面，18岁时，心脏的形体、血压、脉搏及恒定性等指标逐步达到成人标准值，呼吸频率、最大吸氧量等的能力达到成人水平，从而提高了对速度、耐力的适应能力。（3）在神经系统方面，大脑重量与平均容积达到成人水平。（4）在生殖机能方面，到18岁，性发育的第一性征即生殖器官发育更趋成熟。心理发展的年龄特征：（1）不平衡性。（2）动荡性。（3）自主性。（4）前瞻性。（5）进取性。（6）闭锁性。（7）社会性。如何教育：（1）学会正确认识和处理自我与社会的关系。（2）树立事业心、责任心，提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力。（3）正确处理友谊、爱情和婚姻。第四章 教育目的1什么是教育目的？教育目的的意义如何？教育目的的制定要依据哪些因素？教育目的的功能？广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对学校中培养什么样的人才的总要求。意义：教育目的是一切教育活动的出发点和依据。教育目的是一切教育活动的归宿。教育目的是衡量教育质量的唯一标准。依据因素：（1）特定的社会政治、经济、文化背景。社会政治、经济、文化的发展水平是制定教育目的客观依据。（2）青少年身心发展的规律。（3）人们的教育理想。教育目的的功能：（1）导向功能。具体表现为：第一，对教育的社会性质有定向作用；第二对人的培养有定向作用。第三，对课程的选择及其建设有定向作用。第四，对教师的教学方向有定向作用。（2）调控功能。第一通过确定价值的方式来进行调控。第二通过标准的方式进行调控。第三通过目标的方式来进行调控。（3）评价功能。第一对价值变异情况的判断与凭借；第二，对教育效果的评价（4）激励功能。第一，激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的；第二，激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。几种不同的教育目的观：无目的论，代表杜威；个体本位论：代表卢梭；福禄培尔、斐斯泰洛齐。社会本位论，代表赫尔巴特、涂尔干、孔德。（4）社会需要与人的自身发展的辩证统一论。2全面发展教育的组成部分及各部分的含义是什么？（1）德育。即思想品德教育，它是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。（2）智育。是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。（3）体育。是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育运动的需要和习惯，增强其意志力的教育。（4）美育。又称审美教育。它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。（5）劳动技术教育。是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。3什么是素质、基础素质？素质是个体的先天禀赋以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。基础素质包括身体和生理素质；心理素质；社会文化素质。4素质教育的特征有哪些？教育对象的全体性；教育内容的基础性；教育空间的开放性；教育目标的全面性；教育价值的多元化。5如何理解素质教育的内涵？学术界关于素质教育的内涵表述有许多种，比较有权威性的大致有两种：（1）素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。素质教育的要义有三：第一是面向全体学生；第二是让学生德智体美全面发展；第三是让学生主动发展。（2）素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。概括地说，教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。素质教育的特征：教育对象的全体性；教育内容的基础性；教育空间的开放性；教育目标的全面性；教育价值的多元化。素质教育的任务：培养学生的身体素质；培养学生的心理素质；培养学生的社会素质。6实施素质教育的方法有哪些？（1）把良好的课堂教育与系统有效的训练、活动和实践结合起来。（2）要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点。（3）要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法。（4）要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响。（5）倡导使用能激发学生学习主动性创造性的教学方法。第五章 教师与学生1怎样理解教师职业的性质与特点？教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师职业最大的特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色主要有：传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。2新课程改革背景下教师角色的转化：由知识的传授者转化为学习的促进者；由课程的接受者转化为课程的开发者；由教学的实践者转化为课程的研究者；由单一的管理者转化为全面的引导者。3教师劳动的特点：（1）教师劳动对象具有主动性；（2）教师劳动手段具有主体性和示范性；（3）教师劳动方式具有主体性和协作性；（4）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性；（5）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性；（6）教师劳动具有创造性。教师的地位和作用（1）教师在教育过程中的地位和作用：教师是受一定社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，是学生智力的开发者和学生个性的塑造者。在教育过程中教师处于教育者、领导者和组织者的地位。这种地位决定了教师在教育过程中起主导作用。为什么说教师在教育过程中起主导作用？教师在教育过程中起主导作用是教师本身的特征决定的。第一教师是受一定社会委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，他们是社会的代言人，代表着社会的利益。社会对教育者的要求，主要通过教师来实现，教师是一定社会教育方针、政策的贯彻者、执行者。教师的作用就在于根据一定社会制定的方针、政策去培养人，使学生的身心朝着社会要求的方向发展。教师代表着社会利益和价值观念，在学生的思想品德、政治方向等方面的形成和发展中起着导航作用。第二，教师通过对学生进行“传道授业解惑”来影响学生，从而成为学生知识、思想等方面的教育者，学生群体的领导者，以及学生活动的组织者和管理者。在教育教学过程中，教师对学生身心发展起着主导作用。第三，教师是经过专门培训的教育工作者。他们在知识、思想和身体各方面都获得了良好的发展，他们所具有的思想觉悟、业务水平、能力素质、价值观念，都能通过对学生起着直接的、积极的影响。（2）教师在社会发展中的地位和作用：教师是人类文化科学知识和一定社会道德准则、行为规范的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带作用。4教师应具有怎样的职业素养？学习后对你有何启示？教师的政治素养：（1）拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路。（2）热爱社会主义祖国，积极参加现代化建设。（3）实事求是，坚持真理，勇于创新。（4）树立现代价值观念，具有现代人应具有的思想素养。教师的教育思想素养：（1）正确的教育价值观。（2）科学的育人观。（3）正确的学生观。（4）现代的教学观。（5）科学的教学质量观。教师的职业道德素养：（1）对待教育事业的态度：忠于教育事业（2）对待学生的态度：热爱学生（3）对待同事的态度：团结合作（4）对待自己的态度：不断地提高自己的道德修养。教师的业务素养：（1）知识素养：精深的专业知识；广博的文化科学知识；教育科学理论知识。（2）能力素养：语言表达能力；组织教育活动能力；教育科研能力；自我调控能力。5怎样理解学生在教育过程中的地位、作用以及特点？地位、作用：（1）在教育过程中学生是教育的客体。在教学过程中，学生是在教师引导下以学习为主要任务的受教育者，是教师教育劳动的对象。（2）在教育过程中学生是学习的主休。特点：（1）主体意识增强：自主性；能动性；创造性。（2）信息攻取方式多样（3）受多元文化冲击较大（4）受同辈群体影响较大。6什么是师生关系？师生关系具体表现如何？师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。具体表现：（1）师生之间是尊重与被尊重的人际关系（2）师生之间是爱与被爱的朋友关系（3）师生之间是服务与被服务的工作关系（4）师生之间是指导与被指导的教育关系。7怎样建立良好的师生关系？（1）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来。（2）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础。（3）在平等的基础上树立教师的威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。第六章 中学课程1课程是指课业的内容和进程，即学生所应学习的科目及其进程的总和。广义的课程是指为了实现学校培养目标而制定的所有学科的总和及进程安排。狭义的课程指一门或一类活动，如数学课程、语文课程等。2制约课程发展的因素有哪些？（1）社会条件对课程的制约。社会条件对课程的制约是一定生产力、政治经济制度等因素的综合作用的结果。生产力是学校课程不断的演变的最终动力。政治经济制度对学校课程的性质起决定作用。人类的文化知识与课程关系也十分密切，从一定意义上说，学校课程是由于人类传递和传播文化知识的需要而产生的。（2）学生的身心发展条件对课程的制约。首先，对课程设计目标的制约。其次，对课程设置的制约。最后对教材编制的制约。3简述课程的主要类型及其特点。主要课程理论学科课程，又称分科课程，它主张分科教学，以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。优点是，第一，以浓缩的形式集纳人类在各个基本科学领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产。第二，便宜于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识。第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。经验课程，又称活动课程、生活课程或儿童中心课程。它以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程。经难课程以开发与培育主体性内在的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。基本特征是：以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要；学习者能动地参与学习全过程；学习者是整体的存在，学习过程是学习者全人格参与的过程，学习者需要、动机的发展与其智力的发展同等重要，思维能力的发展与操作能力的发展同等重要；重视学习者的个性差异。综合课程，是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。优点：体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求；有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题；综合课程能够为学习者提供许多潜在的机会，以使其发展和完善有意义的知识和技能，从而增强学习者的学习愿望和兴趣，使学生的心理发展具有完整性，成为当代课程改革的潮流。从课程内容所固有的属性来分，有学科课程与经验课程。从课程内容的组织方式来区分，有分科课程与综合课程；从课程计划中对课程实施的要求来区分，有必修课程与选修课程；从课程设计、开发和管理主体来区分，有国家课程、地方课程和校本课程。4简述课程设计的基本要求及表现形式。课程设计指课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。基本要求是：课程设计要符合国情，立足现实，面向未来，立足本国，借鉴外国；要扬弃陈旧的课程设计思想和没有多大价值的课程内容，以新思想和新的最有价值的课程内容渗透、充实于课程之中；要向学生，了解和研究学生，使课程的设计既有利于学生整体水平的发展，又有利于学生个性的张扬；要使构成课程的各个部分形成一个合乎规律的、没有内耗的有机整体，发挥其最大的功效；要具有灵活多样的样式，以适应不同地区、不同学校、不同学生的需求。在学校，课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式表现。课程计划是课程的总体规划，是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程标准是国家的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主要的载体，是课程标准的具体化，它包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段。5我国基础教育课程改革中的课程标准有哪些特点？（1）将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。第二，突破学科中心；第三改善学习方式；第四体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。第五为课程的实施提供了广阔的空间。6新一轮课程改革在课程设置方面有何特点？7简述我国基础教育课程改革的基本理念。全人发展的课程价值取向；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观；缔造取向的课程实践观；民主化的课程政策观。8我国基础教育课程改革的目标是什么？（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的平衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第七章 中学教学（上）1中学教学的任务有哪些？（1）指导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（2）发展学生的智力和创造力。（3）培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。（4）发展学生的体力和个性。2关于教学过程的本质有哪些观点？怎样理解？（1）认识过程说。持这种观点的人认为教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。这种认识活动以人类已有的知识为主要对象，力求在较短时间内传授大量的人类文化科学遗产，使个人认识达到当代社会的知识水平。（2）认识和发展过程说。持这种观点的人认为教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极地掌握知识技能，发展智力、体力，形成世界观，培养道德品质，全面发展个性的统一过程。它是对特殊认识过程说的一种扩展，不仅看到了教学过程中学生认识活动的一面，而且也意识到了通过认识活动而使学生各方面得到发展的一面。（3）实践说。这种观点的主要特点在于除了从学生的角度分析教学过程以外，还从教师这个角度分析教学过程。认为教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识的对象和手段，组织、启发、引导、支持、促进学生主动掌握文化工具、认识客观世界、全面发展身心的一项社会实践。（4）认识和实践说。这种观点有异于实践说，认为认识和实践是两个并列的概念。教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有经验，发展认识客观世界的技能、智力的认识过程，而且还是一种师生共同参与改造世界、促进个性形成、推进个性社会化的实践过程，教学过程和实践过程统一的过程。（5）多本质说，这种观点认为唯一本质论片面、简单，没有深入揭示事物的内部过程，没有从现象到本质。真正按照马克思主义唯物辩证法认识论去看教学过程的本质，就绝不应当只是一个方面的关系，应当是多方面的关系；绝不是一个类型，应是多种类型。教学过程的本质应该是一个多层次、多类型的结构。（6）交往说。这种观点认为广义的教学是交往的一般形式，学校中的教学是交往的特殊形式。交往是教学活动所具有的最一般、最普遍和最稳定的共同属性；教学交往是由教学固有的特殊矛盾决定的，是教学区别于其他事物的特有属性；交往规定和影响着教学过程的进行及其结果；交往表现教学过程的全部，反映了教学内部各要素之间的内在联系；交往贯穿于教学发展的各个过程、各个阶段。因此，教学是一种特殊的交往活动，它具有特殊的交往目的、特殊的交往主体、特殊的交往信息、特殊的交往介质、特殊的交往方式。3中学教学过程的基本规律有哪些？如何理解这些规律？（一）教师主导与学生主动性辩证统一规律。（1）教师在教学过程中起主导作用。教师的主导作用是指在教学过程中，教师对整个教学活动起引导和组织作用。因为：教师的主导作用是由其职责决定的。教师的主导作用决定着中学生的学习质量。教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。（2）学生在学习过程中处于主体地位。因为受教育者是具有主观意志和意识的人，他们是发展的人、独特的人、具有独立意识的人，他们具有主动性，他们的学习具有选择性，因此，受教育者不仅以其自身的发展规律规定着教育者的活动，而且还以自身的意识、意志作用于教育者，同时，受教育者在教育过程中所表现出的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者。从这个意义上说，受教育者既是教育的客体，又是教育的主体。（3）中学教学中应防止两种倾向。一是片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能；二是片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，往往使学生的学习陷入盲目探索，只能获得一些零散的实用知识，而学不到系统的科学知识。（二）掌握知识与发展智力辩证统一规律。（1）掌握知识是发展智力的基础。知识是人们对客观世界的认识成果，是增强智慧和力量的源泉。在教学过程中学生智力的发展依赖于他们对知识的掌握，学生获得知识的过程必须通过注意、观察、思考、想象和记忆，随之，其注意力、观察力、思考力、想象力和记忆力必然得到一定的发展，可以说，学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识，离开了知识，智力的发展就成了无源之水，无本之木。因此，掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力又是深入掌握知识的必要条件。学习知识是一种能动的认训过程，不能消极被动地强迫接受。只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。在教学过程中，若不注重发展智力开发，如不培养学生的注意力，学生在学习中就会视而不见，听而不闻，貌似听课，实则神离；不培养学生的观察力，就不能充分有效地感知，获得规律性的知识；不培养学生的记忆力，就不能创造性地进行构思，分析解决问题；不培养学生的思考力，就很难深刻地学习知识，由博到精认识世界。所以发展智力又是深入掌握知识的必要条件，它直接影响着掌握知识之快慢、难易、巩固程度等。（3）强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异。知识属于经验系统，它反映的是客观实在的结果，智力属于心理发展系统，它是反映客观世界的能力；知识是社会的，智力是个体的；知识是后天获得的，智力则是先天遗传和后天实践的合金；知识的掌握进程长，可以终生学习，不断积累，而智力的发展与人的生理发展，与成熟、衷退有关。从掌握知识到发展智力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握知识的质量、获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展。（4）从掌握知识到发展智力的条件。知识转化为智力是有条件的，带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授，才有助于知识转化为智力。因此教师在教学中要教会学生思维，即把思维的方法，如分析法、综合法、比较法、概括法、抽象法、分类法等教给学生。教师在启发思维时，还要注意培养学生良好的思维品质，如思维的广阔性、思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性和思维的批判性等。（5）教育学中应防止两种倾向。知识和智力两者互为条件，相辅相成，互相促进。我们反对教学中只抓知识教育、忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教材，国搞一套去发展智力，我们强调将知识教育与智力的发展有机地结合起来。（三）掌握知识与提高思想辩证统一规律。（1）教学永远具有教育性。因为教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。教学的教育性是教材内容的必然反映。教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。（2）知识和思想品德的关系。知识和思想品德二者相互联系，辩证统一。一定的知识是培养良好思想品德的基础。让学生掌握真正的科学知识，不仅能提高他们认识客观世界和改造客观世界的能力，成为真才实学的人，而且能培养他们正确的政治观点、信念和态度，形成科学的世界观。而思想品德的提高，也会对学习知识产生一定的影响，它使人具有正确的学习动机和良好的学习态度，能够克服各种阻力，坚持不懈地学习，这必将对知识的学习起促进作用。（3）教学中坚持教育性，应防止两种倾向。一种是只注重知识的教学，不注意挖掘教材中的教育因素，使教学的教育作用流于盲目和自发，甚至放过思想教育