布鲁纳PPT课件.ppt

1 布鲁纳的认知 发现说 2 布鲁纳的认知发现说 一 布鲁纳的生平简介二 布鲁纳学习理论的基本观点儿童认知发展发现学习结构化教学三 布鲁纳学习理论的贡献及局限性 3 一布鲁纳的生平简介 杰罗姆 布鲁纳 JeromeSeymourBruner 1915 出生于纽约 1937年获杜克大学学士学位 1938年转哈佛大学主修心理学 1941年获哲学博士学位 第二次世界大战时 应征到盟军最高司令部艾森豪威尔总司令部担任心理福利事务工作 1945年返哈佛大学 1952年升任心理学教授 20世纪60年代初期 积极参加美国教育改革的领导和指导工作 1960年协助建立哈佛大学认知研究中心 并任主任 1965年被选为美国心理学会主席 1972年至1980年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授 1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职 4 二布鲁纳学习理论的基本观点 1 儿童认知发展2 发现学习法3 结构化教学 5 1儿童认知发展 布鲁纳认为儿童的认知发展可以分为三个时期分别为表演式再现表象期 映像式再现表象期和象征式再现表象期 它们对应的表征形式分别为 动作表征 映像表征 符号表征 6 表演式再现表象期的儿童主要是借助于动作去学习 它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的 映像式再现表象期的儿童开始具有一种表象系统 它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用 象征式再现表象期的儿童的认知带有符号的性质 即具有符号系统的一些特征 7 布鲁纳强调指出 以上三种再现表象期是相互联系的 人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进 但是 儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制 在很大程度上 教育条件会影响儿童的认知发展 教育过程的核心在于创造条件和提供帮助 使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象 到象征式再现表象 当然 布鲁纳也指出 这三个再现表象期之间是怎样过渡的 这仍是一个有争议的尚难解答的问题 在他看来 没有教学理论的认知心理学是元的放矢 忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得 8 2布鲁纳的发现学习及特点 发现学习 discoverylearning 是指给学生提供有关的学习材料 让学生通过探索 操作和思考 自行发现知识 理解概念和原理的教学方法 9 发现学习的步骤 1 提出和明确使学生感兴趣的问题 2 使学生感到问题具有某种程度的不确定性 以激起探究欲望 3 提供解决问题的多种可能的假设 4 协助学生收集与问题解决有关的资料 5 组织学生审查有关资料 得出应有结论 6 引导学生用分析思维去证实结论 使问题得以解决 10 发现学习的教学案例 11 发现学习的类型 发现学习可以按教师指导的多少 分为无指导的发现学习有指导的发现学习 12 无指导的发现学习 无指导的发现学习是一种无结构的发现学习 unstructureddiscovery 或 纯发现学习 是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟 13 指导的有发现学习 有指导的发现学习 Guideddiscovery 是一种结构化的发现学习 由教师提出问题的情境 提供有关的材料信息 引导学生去达到一个既定的目标 14 2020 1 8 15 3结构化教学 布鲁纳认为 掌握事物的结构 就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它 简单说 学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的 他说 不论我们选教什么学科 务必使学生理解各门学科的基本结构 这是在运用知识方面的最低要求 它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件 或者在日后训练中所遇到的问题 16 1 掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则 布鲁纳认为 几乎所有的学生都具有内在的学习愿望 内在动机是维持学习的基本动力 他认为儿童具有三种最基本的内在动机 第一 好奇的内驱力 第二 胜任的内驱力 第三 互惠的内驱力 布鲁纳认为 以上这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用 其效应不是短暂的 而是长期的 17 2 结构原则 布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现 人有三种表征系统 这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段 动作表象是凭借动作进行学习的 无需语言的帮助 图像表象是借助表象进行学习的 以感知材料为基础 符号再现表象是借助语言进行学习的 经验一旦转化为语言 凭借逻辑推导就能进行 任何知识结构都可以通过这三种表象形式进行教学呈现 为了促进学生的学习 教师选用哪种呈现形式应考虑到学生的年龄 知识 背景和学科的性质 18 3 序列原则 或称程序原则 布鲁纳认为 教学就是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述问题或大量知识的结构 以提高学生知识的掌握 转化和迁移能力 通常每门学科都存在着各种不同的序列 它们对于学习者来说 有难有易 不存在对所有学习者都适用的唯一序列 而且在特定的条件下 任何具体的序列总是取决于许多不同的因素 包括过去所学的知识 智力发展的阶段 材料的性质和个别差异等 因此 安排序列必须考虑儿童智力发展的历程 考虑学生处理信息能力的局限性 19 4 强化原则 为了提高学习的效率 学习者必须获得反馈 直到学习结果如何 这种反馈对学生的学习起着强化作用 因此 教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环 除了强化时间的安排以外 要想强化有用 反馈必须被学生所理解 同时布鲁纳也认为 教学是一种暂时状态 其目的是促进学生的自我学习 学习者不能老是依赖教师的强化 必须逐渐地形成自我矫正的能力 20 2 结构教学观在历史课堂中的应用 中学历史学科知识密度大 专业化倾向强 知识内容烦琐 记忆负担繁重 在多数学生眼里历史学科繁 难 偏 旧 学习往往是被动机械的 尤其是不能学以致用 21 以高一历史必修 二战后资本主义世界经济体系的形成 为例 结构教学基本操作流程 22 具体步骤 首先 教师自身明确学习目标 抛出问题 引起好奇内驱力 布置学生预习作业 学生通过预习 初步构建框架式知识结构网络 如1二战后的世界背景是什么2资本主义世界经济形成的重要事件有哪些3怎样评价资本主义世界经济的形成 23 其次 教师结合教学目标呈现基本情景 包括本节内的重要知识点与知识点间的关系 并借助生生讨论 师生讨论引导学生完善框架式结构知识网络图 此步骤中的关键是老师要不断给予学生反馈 根据教学目标引导学生进行完善的框架建构 24 最后 师生共同携手绘制完成框架式结构知识网络图 25 4布鲁纳学习理论的贡献及局限性 一 贡献及进步意义1 布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论 2 布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构 而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的 3 布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度 方法及原理的一般迁移 26 二 局限性1 布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习 并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究 但是 布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究 直至今日 原理学习的实验研究仍然是一片空白 这不能不说是一项缺憾的事情 2 布鲁纳提出 编码系统 可以产生