制约我校“高效课堂”教学的瓶颈和解决措施.doc

制约我校“高效课堂”教学的瓶颈和解决措施 一、“高效课堂”教学模式在我校进行了一学期的临摹与探索，现还存在这样一些问题：1教师的教学理念还受到教学旧理念旧习惯的影响，先进的教学理念还没有真正的深入人心。2教师在课堂教学中的旧思路方法和管理行为，遏制了学生学习兴趣和积极性的发挥，课堂气氛沉闷，学生思维凝滞，学用脱节已然成为低效课堂的共同症状。3学校教学评价往往只重显性的结果，不重视对教师教学过程的引导和调控，致使提高教学质量的重点发生偏差，部分教师的眼睛紧盯在了挤占课外时间、大搞题海战术等“拼消耗”上。二、增强教师教学研究的自觉性，提高学校行政组织的引领力：推进学校高效课堂研究的几个对策。1、学习感受，加强反思，切实转变我们的学生观和教学观。 思想是行动的先导，思想观念到位了，行动才会有自觉性，主动性。所以，研究高效课堂，我们首先要把教师的思想观念转移到科学的、符合新课程要求的轨道上来，用科学的教学观来指导我们的教学行为。怎样才能实现这种转移呢？其主要途径是：一是要学习教育理论，如学校统一组织学习建构主义理念和多元智能理论，为教师选择一些理论书籍。加强教师的理论学习，意在实现两大目标：（1）帮助教师树立正确的学生观。主要是教与学这一矛盾过程的内因所在，教师的所有教学行为都必须通过学生这一载体，才能发挥作用，所以，教师课堂教学的出发点和居于第一位的工作任务是学生的问题，必须遵循认知规律，充分调动学生的积极性，真正把学生当作课堂的主人来研究对待。（2）帮助教师树立正确的教学观，只有把学生的定位正确了，教师教的定位才能正确，高效课堂研究与实践探索，要努力实现教师从复制者到建构者，从传授者到促进者，从控制者到引导者，从独白者到对话者，从教学者到研究者这五大角色的转变。二是感受别人的成功所在，同样的教材，同样的学生，同样的管理，同样的工作时间，为何教学效果优劣毕现，学生的评价也高下鲜明。显然课堂是关键，教师往往对身边同伴的教学及其效果触动是很大的，当然这要建立在虚心学习的心态的前提下。三是不断反思自己的教学行为。这一切都要建立在比较中，与书本比较，与同事比较，与自己的过去相比较，要善于写好自己的教后感。2、与时俱进，广泛学习，建设符合新课程理念的高效课堂生态。 关键突出两点：一是要转变教学观念，提升教师专业素养，优化课堂教学行为。二是要改变学习方式，提升学生思维品质，提高课堂学习效益。重点突出五大抓手： 从问题入手，激发学生主动参与 课堂教学中要以悬念的设置、疑问的引发来激发学生的兴趣；要以思维的自由、民主的教风、融洽的关系来营造民主和谐的氛围；要以思维的梯度、积极的引导、充分的信任来培养学生的自学能力。 设置好梯度，优化课堂教学设计 美国教育布卢姆说：“教学的艺术在于，把一个复杂的最终产物，分解为必须分别并按照某种顺序达到的组成部分。”课堂教学中的低起点、小步子、高节奏的教学设计，才能更大程度上确保学生信心，保证科学高效。 重过程探究，突出规律方法揭示 教育思想家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中并且保持学生的注意力。”教师的精心引导组织，促使学生展开自主、合作、探究的学习，切合学生思维能力发展的规律，揭示学习知识、能力、方法认知运用规律。 抓及时反馈，保证课堂训练到位 在师生双向活动中，优化信息的反馈，便于教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习。课堂训练要做到层次分明、题目精选、学生精练，信息及时反馈，保证课堂高效。 用好多媒体，放大现代技术效应、 现代教学手段的智能化，多媒体组织形成的智能优势，使教学由劳动密集型向知识密集型转化，有效解决教学重点和难点，加大课堂教学的密度，增加学生思考的时空，提高课堂教学质量和效益。3、筛选教研重点，集中力量，攻克影响课堂效率的制高点。 从教学目标要求和培养学生终身有用的学习能力这个角度看，锻炼和提高学生思维能力是高效课堂的最主要的决定因素。在教师实际中，常令教师纳闷的是，为何教师讲过的问题，考试中学生依然不会做？有的老师带班带班到最后总是优生优不出，差生一大堆，时间化不少，效果难显示。我们认为这跟教师的课堂教学有没有抓住学生思维能力的训练和提高有密切关系。可以说现在的教育可大概分为四个层次：知识教育；双基教育；智能教育；创新教育，知识教育注重知识的记忆，所采用的办法即是识记，它的作用短期内有效，时间长即忘，它是最简单，也是层次最低的一种教育；双基教育，注重基本知识的传授和基本技能的训练，它所采用的方法即是题海战术，它侧重成果，而轻视过程，它的好处即是省时，对完成某领域内的工作本领掌握较快，由于它注重方法的训练，因此思维能力很难得到提高，训兽师也常用此法；智能教育，它是知识领域内的素质教育，注重能力的培养和思维水平的提高，其方法主要是在教学过程中注重探究、寻求感悟，它的好处是思维水平提高了，能力大大加强，教师没讲过的会做，教师没讲过的较难问题同样会做；创新教育，注重思维的创造，不仅限于课本内知识，注重的是创新能力的培养，其方法，让学生尝试、探究，充分发挥学生的想象，培养学生的创造力，是一种更宽领域内的一种思维能力的培养，它以学生的自己学习较多，不足之处，化时较多。四种教育方式的侧重点不同，方法不一，效果和作用也不一样，我认为第一第二种的教育是低层次的教育，把培养变成训练，在思维冻结状态下，行为变成自动化状态，变成条件反射，把思维过程抹掉，所以学生的思维水平下降，而思维弱化的人对思维要求高的题目是永远做不出来的，所以有的老师想通过大运动量训练来提高学生水平，哪是一种妄想，所以前面讲的 讲过的题不会做，所带的班级总是优生出不来、差生一大堆呢？关键是思维能力没培养起来，后面两种的教育方法属于高层次的教育，随着思维能力的提高，一定会优生会冒出来，差生也会上去的。我们的教师为何会选择前面的两种，一是方法简单，二是见效快，特别是在小测验、阶段性考试等易见效果，我曾经多次举过南师附中特级教师马明老师的讲的一个故事。我希望我们的老师也应从长远的角度来审视我们的教育。问题入手，低起点，小步子，注重探究，及时反馈，多媒体应用等五大抓手其核心目标即是培养学生的思维能力。特别是高一高二基础年级的教育尤为重要，错过了这个培养期，到高三再也来不及了。4、增强行政组织的推动力和感召力，激发教师投入到高效课堂的研究与探索。 第一，完善一个网络，即紧紧围绕高效课堂发挥学校教科处、教研组和备课组这样三级的校本教研网络。学校教科处要牢固树立科研为教学服务、科研为教师的宗旨，定期为教师提供新课堂、高效课堂的最新研究与实践成果。要联合教研组备课组深入课堂教学第一线，及时发现教师在课堂教学的新探索，及时总结和推广他们的新经验。同时，教科处还要经常性联系课程专家和课堂教学研究专家讲学，为教师进行高端的专业引领。 要充分发挥教研组长和备课组长的学校基层组织组织者的角色作用，学校要为教研组长和备课组长明确高效课堂的责任目标和提高学科质量职责。充分信任他们，实现责、权、利的和谐统一。要引导教研组长和备课组长要学习教学理论著作，正确行使手中的权利，以加强学科组和备课组的组风建设带动高效课堂研究的推进，以身作则，吃苦在前，研究在前，行动在前，在组内发挥好模范带头作用和组织协调作用。 备课组是教学的最小的基层组织，在高效课堂研究中承担的任务最直接也最重要。因此，我们要格外重视备课组建设，格外重视备课组组织的相关活动，格外重视备课组开展高效课堂的研究情况。把高效课堂的探索作为备课组活动的中心任务，做到“四个一”：每次教研活动必须有一张提前准备的分工表；每次活动必须上交一份活动记录；每次活动必须上交一份一周的教学设计；每次活动必须上交一周的自编训练讲义。 第二，以教师为主体，开展好各种形式的“研课”活动。教师是学校的宝贵的资源，各级教坛新秀、骨干教师、学科带头人和学校的名特优教师，是学校最可珍贵的财富。我们充分发挥他们在教学教研中的先锋模范作用。我们要根据的需要层次，不失时机地组织好学科组之间、备课组之间开展“高效课堂研究实践大比武”活动。有序列有层次地推出优秀教师示范课、教研组长观摩课、集体备课的研讨课、青年教师过关课、新手教师的亮相课，等等。总之，通过多方面多层次的研讨课活动，促使教师人人参与到高效课堂的研究与实践中来，充分调动广大教师参与校本教研的热情，充分发挥其在教学教研中的主体作用。 第三，利用好一个载体，研制导学案。 切合学生发展的科学的导学案，对促进学生深刻理解文本、快捷高效解决面临的问题、灵活构建知识网络、激活和提高解决问题的能力都具有很强的针对性和指导作用。发动教师根据学情制定科学的导学案，实现“以学定教，以教导学，学在教先，教促进学”的高效教学策略。因此，导学案是提高课堂教学效率的一个重要载体。 第四，建设好一个团队，让教师成为共享共荣的一体。朱小曼教授说过：“今天的教师已不是个体劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机，教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同侪德业相劝，相互鼓励与欣赏。”以学校发展的共同愿景为动力，以高效轻负为保证，以高效课堂教学中存在的各种教学问题为研究对象，大力以加强集体备课为主的行动研究为手段，组织教师成为一个专业发展为指针的学习型组织，这是实现高效课堂的前提和保障。没有一个团结协作“德业相劝”和开放互助的教师团队，要整体提高学校的课堂教学质量，实现课堂的高效教学，是不大可能的。 第五，加强行政引导，建立人性化的监督机制，把高效课堂的研究与实践不断推向纵深。加强高效课堂的研究与探索，完全依靠教师的自觉与自发，是不会久长的，最终也是没有成效的。要把高效课堂推向崭新的境界，除了教师的积极参与之外，还要依靠学校行政的柔性引导和强力推进。当然，在新的社会背景下，任何事情都不是孤立的，高效课堂如同学校其他的重大问题一样，都是成为一个有机的整体。因此，我们必须把高效课堂的研究放在一个学校工作的整体背景下来考察，要深入教学一线，教师一线，切准教师思想的脉搏，理解教师的多元需要，实事求是，采取人性化的激励措施，充分激发教师向善向真向美的内