方案教学让我重新认识了幼儿.doc

方案教学让我重新认识了幼儿 以汽车为主题的方案已接近尾声，我打开观察记录本，孩子们的活动情景再次浮现在我的眼前，我开始思考这样的问题：幼儿内在的潜能究竟有多大？幼儿是否真有以我们所了解的方式在学习的吗？幼儿的思维方式与我们传统的教学之间的距离究竟有多大？我所见到的孩子们的行为让我想得很多，很多。 一、每个幼儿不一样 在实施方案教学的过程中，我发现，每个幼儿的兴趣都不一样。 在探索轿车的那组孩子中，林冠晖最感兴趣的是刹车和排档，他不厌其烦地问汽车司机：“这叫什么名字？”“怎么用它？”“你能用给我看吗？”计欣感兴趣的是车轮，他整个身子都钻到了车底下，虽把衣服弄脏了，却有一个重大的发现：“我看见这辆汽车有5个轮子。”他的话引起了几个孩子的兴趣，在参观停车场的时候，他们还专门对每辆汽车的轮子数量和各种各样的汽车轮子进行了研究。宓俊则认为，汽车的方向盘和座位最有用，方向盘可以控制方向，座位越多，乘客也就越多。 二、幼儿关注的是活动的过程 静下心来，以平视的目光观察幼儿的活动，我发现幼儿对活动本身有强烈的兴趣，并投注了极大的热情，他们关注的是活动的过程，而并非成人所关注的预期的目标。 在用积木搭建汽车的那个小组中，我看到童忡越拼搭了汽车的刹车和排档，他似乎对自己刚完成的工作十分满意，饶有兴趣地搬来一块积木当汽车的座椅，踩踩刹车，摇摇排档。这样玩了约5分钟，又突然想起为汽车按上一块反光镜，随后自得其乐地开起了汽车。另一个小组的幼儿在用纸板箱制造汽车，我看到施评为汽车装了4个轮子，随后又按装了两排座位，还没有等这道工序结束，她看到了活动室一角放着排笔和颜料，就迫不及待地拿起了排笔，在纸板箱上涂上颜料，为汽车穿上了漂亮的衣裳。对幼儿来说，这些活动是一种娱乐，是一种自我欣赏。如果仅仅是为了民教师预定的任务，恐怕难以满足幼儿的心理需要。 在“汽车”方案行将结束时，我发现部分幼儿对与交通有关的桥梁、隧道有较大的兴趣。在我们组织幼儿参观大格的途中，许多幼儿的注意力则又被大道两旁的高楼大厦所吸引。我认为不能用见异思迁这个词来理解幼儿的这种行为方式。面对纷繁复杂的世界，幼儿的思维在自由驰骋，其想象力之丰富让成人叹而观止，正是因为如此，幼儿创造力的种子才得以萌发，潜力才得以发展。 三、有思维的自由才会有制造 没有自由，就没有创造。“什么是对的，什么是错的”，“应该怎样，不应该怎样”，这些想法在他们的头脑中原本都是没有的。如若成人不横加管束，他们会自由地思维，自如地运用材料，自动地调节自己的行为，从而使自身得到最大程度的发展。 在利用废旧材料制造汽车的活动中，汤蕾把4个车轮装在车的两侧，她向人介绍说：“我造的是会飞的汽车。轮子在车的两旁，就象飞机的翅膀一样，它们一降到车的下面，就可以地上行驶。”王兆祺则用一个又大又硬的牛奶盒造了一辆坦克大炮车，车身前后左右都用牙膏盒当作大炮，车的下部安装了12个轮子，他说：“坦克大炮车很重很重，所以4个轮子不够。”张天依则用一只空瓶装在车身上，她把这辆车称为加油车。她说：“我这辆车本领很大，看见没油的车停在路上就开过去为它加油。” 在另一个小组中，马凌飞对轿车的尾部排气管产生了兴趣，他为轿车安装的第一个零件就是排气管。之后，他了解到排气管排出的是有毒气体，就和父母一起研究哪些气体是有毒的。回到幼儿园后，他告诉同伴，煤气、烟囱里的烟气等都是有毒的，他还把自己安装的轿车排气管拆掉，号称这是一辆不排毒气的汽车。 研究各种类型车辆的那组幼儿，在教师的带领下到马路边观察来往的车辆。回到活动室后，计欣就开始制造消防车，当别人问他为什么车的下面是空的时，他解释道：“这是消防战士下车的最快通道。”另有几个幼儿在用纸板箱制造公共汽车，他们发现用废旧的纸板做成的椅子总是向后倾斜。经商量，他们决定将车改装成长途旅行车，让乘客背靠倾斜的座位休息，并为这辆旅游车涂上了亮丽的紫色。 看，孩子们的行为多有创造性！倘若我们只按成人的方式去思考，对孩子的