课程与教学论发展史PPT课件.ppt

课程与教学论发展历史 专业 文学院课程与教学论汇报人 谢曼学号 1523030009 重点 01 教学论发展的历史 一 启蒙时期教学论的确立 夸美纽斯的教学论 大教学论 1 2 4 3 二 启蒙时期教学论的发展 卢梭的教学论 自然教育 使儿童从社会因素的束缚与压抑下解放出来 回归人的自然状态 遵循人的自然倾向 使儿童自由成长 发现教学论 倡导尊重儿童的发现天性的教学论 具体包括四个内涵 发现是人的基本冲动 发现教学的基本因素是兴趣与方法 活动教学与实验教学是发现教学的基本形式 发现教学指向于培养自主的 理性的人格 爱弥儿 1 2 4 3 裴斯泰洛奇的教学论 适应自然的教育学 教育教学原理 自我发展原理直观原理 教学的心理学化 1 4 3 2 三 19世纪教学论的发展 19世纪教学论的发展 哲学取向 教学论的理论基础是马列主义关于人的全面发展学说和辩证法 1 4 3 2 以斯金纳的程序教学为代表的行为主义教学理论 以布鲁纳的认知结构为代表的认知教学理论 以罗杰斯的非指导性教学为代表的情感教学理论 四 现代教学论发展的里程碑 杜威的教学论 传统教学论的批判 基于经验的教学论 1 4 3 五 20世纪教学研究的发展线索 20世纪上半叶 科学教学论的早期发展 20世纪五六十年代 行为主义教学设计理论的兴盛与发展 20世纪70年代 认知性教学设计理论的兴盛 20世纪80年代以后 走向整合的教学设计理论 4 3 课程论发展的历史 02 1918年 美国教育学者博比特出版 课程 一书 一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志 1 1 科学化课程开发理论的早期发展 博比特与查特斯的贡献 1 2 4 3 科学化课程开发理论发展的里程碑 拉尔夫 泰勒的贡献 学科结构运动与学术中心课程 实践性课程的开发理论 施瓦布的贡献 1 博比特与查特斯的贡献 截至20世纪20年代上半叶 课程这一研究领域才最先在美国比较完整的建立起来 博比特和查特斯等人开启了 课程开发的科学化运动 他们的课程因而被称为 科学化课程开发理论 2 拉尔夫 泰勒的贡献 1 泰勒原理的思想渊源2 泰勒原理的实践基础 3 泰勒原理的基本内容4 泰勒原理的实质 1949年 泰勒出版的 课程与教学的基本原理 被誉为 现代课程理论的圣经 3 学科结构运动与学术中心课程 1 学术中心课程的基本特征学术性 专门性 结构性学科结构包括两个基本含义学科结构是学术中心课程的最基本特征 亦是课程现代化最基本的特征 2 学术中心课程的历史地位学术中心课程创造了现代化课程的一个范例 确立了 同时诚实的尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑 的课程价值观 使学科课程发展到新的阶段 学科结构运动产生的背景 20世纪50年代末至60年代末期 4 施瓦布的贡献 1 实践性课程 四要素间持续的相互作用2 实践性课程的开发方法 审议 3 学校本位的课程开发4 实践性课程开发理论的本质 实践兴趣 的追求 学科结构运动产生的背景 20世纪50年代末至60年代末期 5 课程领域的概念重建 派纳 1 传统课程理论的批判2 概念重建主义课程范式 的两