2020年数学加减法估算教学计划.doc

数学加减法估算教学计划 一、教材分析： “加、减法的估算”是学生在学过100以内的加、减法的口算和笔算的基础上进行的，本节课，是估算正式教学的开始，虽然“估算”在教材中是第一次出现，但在生活中很多学生都接触过，对这部分内容的学习只要注意结合学生已有的生活经验，借助学生生活实际有关的具体情境，学生就能比较容易掌握。教学中，通过对两位数加、减估算方法的交流，让学生体会估算的算法多样化;能体会估算的必要性和作用;并能运用估算的知识去解决生活中的实际问题。 二、学情分析： 二年级的学生已经积累了一些有关“计算与初步估算”的知识和经验，有了一定的数感，学生在一年级下学期就对计算有了初步的认识，可以说学生对数与计算的感知已经有了一定的基础。从班级情况来看，大多数学生都来自县城，有的孩子是农村来的，但也在县城生活，对教材中的情境还是比较熟悉的，学生对数学学习兴趣浓厚。但班里有一部分学生的学习缺乏主动性，个别学生一位数的加、减都算不对，而且算得速度极慢，思维习惯不规范，学习方法不有效，习惯养成也不好，这都是需要关注的地方。 三、教学目标： 1、使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化，初步培养学生的估算意识和能力。 2、培养学生探索，合作交流的意识和能力。 3、让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题，让学生感受到生活中处处有数学，体会用数学的乐趣，培养学生用数学的意识。 四、教学过程。 (一)情境激趣。 师：同学们，今天我们回到原来的教学楼上课，高兴吗? 生：高兴。 师：还有其他班的数学老师也来到了这里，请同学们起立向后转，向他们问声好。(学生问好) 师：刚才和老师们打招呼时，觉得来了有多少位老师呀? 生：我猜有20人。 师：你是怎么想到这个数的? 生：我蒙的。 师：那你蒙的有点多了。 【想不到学生要用“蒙”这个字来表达，我及时抓住这个生成，引导学生感受到猜数也要有根据，不能乱猜、瞎蒙。】 生：有15人。 师：为什么猜这个数? 【接着上面的环节，加深学生的认识，引导他们进入思考状态。】 生：我大概看了一下，觉得像这个数。 师：眼力还不错!就差一点，还是少了那么一点点! 生：有16人。 师：恩?你又是怎么想的呢? 生：老师刚才说15猜的少了一点点嘛，所以我就想，或许是16。 师：你很会收集有用的信息，帮助你分析!祝贺你，你说对了! (二)探究新知。 1、初步感知： 师：给老师们介绍一下，我们二(6)班有多少人呢? 生：43人。 师：还能怎么说呢? 师：给大家一个词语，你用它来说吗?(板书：“大约”，引导学生齐读两次。)43人大约是几十人? 生1：43人大约是40人。 生2：43人大约是50人。 生3：43人大约是45人。 生：16人大约是20人。 师：为什么要说成20呢? 生：因为16接近20这个整十数。 师：今天这个教室里大约有多少人? 生：电教室大约有60人。 师：你是怎么想的呢? 生：我们学生大约是40人，老师们大约是20人，合起来不就是60人嘛。 师：在数学计算中，有时不需要精确的计算，只要估计出粗略的数据就可以了，这叫做估算。(板书课题：加、减法的估算) 2、探究估算。 师：星期天，妈妈带100元钱去买下列生活用品。(课件出示主题图。板书：100元) 师：妈妈要买28元的热水瓶，43元的烧水壶，24元的水杯。 学生再次复述题意。 师：妈妈带的钱够吗?请小朋友想一想：要判断妈妈买这三种东西带的钱够不够，需要精确计算吗? 生：不需要。 师：请你帮妈妈估算一下，带100元钱够吗?(学生独立思考。) 师：你是怎样估算的?把你的方法给小伙伴们说一说。(学生互相交流。) 师：谁愿意把你的估算方法跟大家说说。 生1：我是这样想的：热水瓶28元，就是大约30元，烧水壶43元看成大约是40元，水杯24元大约是20元，30+40+20=90，所以100元钱够了。 师：他的这个方法好吗?大家还有其它方法吗? 生2：28+43+24=95，100元肯定够。 师：你这是直接口算出了准确答案，计算能力真高! 生2：我就是这个方法，我是从100元中减去28元等于72元，72元减去43元等于29元，29元减去24元等于5元，所以带100元够了。 师：你们用的是连减的方法。还有吗? 师：和小伙伴商量商量，看能不能想出其它办法。(教师巡视，及时捕捉学生中的先加后减的念头，予以启发。) 师