放 手方 能 得 到.doc

慢慢放开你的手 - 高段阅读教学的一点体会下堡小学 卢训岚语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要让学生的主动性和积极性充分显现，展现学生的个性，教师应该从放手做起。所谓放手笔者认为就是要充分相信学生，给学生足够的时间和空间，让学生充分展示自己的特长和个性，动手动脑，以达到自由愉快完成学习任务的目的。 传统的教师都有母亲一样的心，生怕孩子们学不懂、学不全。导致他们遇到一个问题就会不厌其烦地讲解，三番五次的重复，让孩子机械被动地接受他们灌输的知识，学生的个性思维、个性语言一律被教师的“好心”占有，孩子只能在一个禁锢的天地里被动地接受，结果收效甚微。教师认为付出的心血跟收获的成果不成正比例，导致心态不平衡，产生不良的情绪。这种不良情绪反过来又作用于教学，周而复始、恶性循环，学生的主体作用和教师的主导作用自然得不到发挥，教学效果当然不理想。怎么才能走出这困惑，笔者认为可以从放手做起。一、放手读，培养孩子良好的读书习惯， “一千个读者就有一千个哈姆雷特！”针对某个文本，教师应该鼓励学生自由发挥，然后适时适度的点拨指导，而不能要求学生一定把某部分读快某部分读慢，某地方读轻，某地方读重。而是引导学生领会文本，读出自己独特的感受。千篇一律的读书是愚人的教育，个性阅读才是教育的真正目的。放手读还包括让读得不好的同学多练习，给足时间在老师的监督和帮助下练习，达到熟能生巧的效果。放手读，必要导。教师要对学生的读给予方法，授人以渔。作为教师，要抓住高段学生的年龄特点和小学语文课标，与孩子一起探究学习方法，并把这种方法定格在孩子的心灵。唯有这样，孩子才会终生受益。二、放手问，培养孩子学会质疑的习惯。论语.为政孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。 所谓问就是质疑。“小疑小进，大疑大进。”教师在教学的过程中一定要放手让学生质疑。一般来说，学生要提出问题，一定会专心读书认真钻研，要提出有价值的问题就更需要付出心血和努力。在教学中，教师一定要引导孩子找到质疑的方法，并能在以后的学习中运用。我们不妨从下面几处着手：第一，创设和谐愉悦的学习环境，叩开学生的心智，让孩子放开去想，大胆去问。其次，在教学中，巧妙创设问题情景，精心设计问题思路，采用合作探究、自主探究等形式，让孩子按照老师指引的方向去尝试、探究质疑的方法。第三，引导学生总结质疑方法并熟练运用。如抓预习发现问题质疑，分析课题质疑，抓重点质疑，抓课文的插图质疑，抓文本疑难处质疑， 抓课文内容质疑，抓课文的精彩处质疑，抓写作方法质疑等。三、放手感悟，培养孩子个性思考的习惯。每篇文章甚至每个句读都蕴藏着无限的韵味。教师一定要放手让学生去感悟，去找出属于他们自己的感受，悟出他们不同的体验。前不久，我在教学最后一头战象的时候，学生的表现让我明白了学生是天才，他们是有自己的思想和情感的，是文本最忠实最虔诚的读者。我问：最后一头战象来到打洛江畔，站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，他可能想到了什么？会说些什么？一阵沉默之后，有学生说：我从“久久”一词体会到战象嘎羧可能想：我就要走了，我亲爱的土地，感谢你曾经给了我辉煌。我就要到天堂去了，让我再多看你一眼吧。也许10年后我还会和你见面的，再见了！请不要为我悲伤！另一个孩子也不示弱，她说：我从“清波荡漾”感受到嘎羧是那么的喜欢和留念这条河呀！在嘎羧的眼里，那河水是那么纯洁美丽，他怎么舍得离开呢？嘎羧可能会说：亲爱的河水，你曾经给了我力量，给了我生命！我就要离开了，我是来感谢你的，愿你永远这么清澈，这么美丽！其余几个孩子的回答也很精彩。听到这里，我想我不用再说什么了，学生的感悟如此深刻如此精彩，我为什么还要画蛇添足呢？他们的理解远远超出了我！四、放手写，培养孩子个性表达的习惯。新课标清楚地写到：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我们可以从“认识世界、认识自我、进行创造性表述”这几个词汇中得知，放手让学生写作是多么的必要和重要。我们教师应该有一颗海纳百川的心，应该引导学生写自己想写的话，写自己的所见所闻所感，而不是鹦鹉学舌，人云亦云。培养学生个性表达也不是让学生毫无章法地地乱说，而是在教师的精心指导下发挥。我们不妨从这些方面入手：（一）“探究写作知识”。引导孩子从认字、释词、析句中学会遣词造句；从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲；在围绕中心来选材中有机地传授写作知识。（二）“引导孩子积累”。写作是一种情感的释放，思想的表现、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。语文课程标准中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选的课文都是美文，教师要相机引导，培养孩子能动去摘抄优美的词语和精妙的句子并背诵。（三）学会写作方法。作为高段语文教师，一定要去挖掘教材中课文的写作方法，让孩子领会，并在他们的心灵深处打下烙印。教师可以将写作方法用浅显易懂的语言进行归纳，并让孩子联系课文进行理解并运用。（四）“进行写作训练”。教师要根据孩子的认知特点和教材的编排体系，鼓励孩子让孩子自由表达，多写多练。一是抓重点词语联想练写；如教学荔枝，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，作者母亲的手是一双怎么样的手？你的母亲的手又可以用哪个词语来形容呢？你怎样描述你母亲的手呢？教学林海，抓住“盛气凌人”这个词，让学生想象盛气凌人是怎么样的一种山？我们本地的山可以这样形容吗？还可以用哪些词语来形容呢？二是抓课文句式、文本结构、写作特点仿写；如教学人物描写一组可以仿照课文句式的特点，写一段话。学生就可以仿照课文写王熙凤的结构和句式对人物外貌进行描写。三是创设语境抓改写；如教学只有一个地球创设情境让学生改写：想象地球被破坏了，我们别无去处，我们将怎么办？我们现在又该怎么办？鼓励孩子大胆想象，大胆表达自己对环境保护的看法，大胆表达对人们只顾眼前不顾后果的看法。四是分析课文抓补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学珍贵的教科书让学生体会指导员当时的情感和想要说的话，及时补写文中指导员未说完的话“快卧倒”。学生就会情境中大胆想象，乐于表达。五是理解文本抓续写。如我们在教学了地震中的父与子之后，不妨抛给学生一个题目：文中的的父亲和儿子都是那么的可敬可爱，他们在大难中不忘自己的承诺。这样的人将来可能还会发生怎样的故事呢？请你们展开