有限教学实施方案.doc

中小学有效教学基本要求有效教学是教学活动的基本追求，打造高效课堂是课堂教学的永恒主题。为了将有效教学落实到教学工作的全过程，不断提高教学工作的针对性和实效性，全面提高课堂教学质量，现结合中小学实际，就有效教学提出以下要求：一、有效计划1、科学制订计划。每学期开学第一周，各学校教务处、教研组、备课组和各科任教师必须制定切实可行的教学计划。各类计划中必须要有教研（或集体备课）活动时间安排。各类计划必须审定通过后实施。教务处计划由校长（校委会）审定，教研组计划由教务处审定，各科任教师的教学计划由各科教研组长审定。各类计划审定人必须签注审定意见和署名。教师学科教学计划的内容包括：(1)教材内容体系分析；(2)教学目标和要求；(3) 学情分析；(4)教学进度安排；(5) 教学内容检测及评价手段；(6)综合实践活动安排；(7)完成计划的举措。学校要通过查教案和作业、随机听课、抽测等手段，检查教师学科计划落实情况，并把检查情况列入教师年度教学工作考核之中。二、有效备课2、注重目标定位。教师要明确每一节课的三维教学目标，准确把握重点与难点，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，既要体现统一的要求和标准，又切合学生实际，依据学科特征，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系, 明确学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。3、优化教学设计。教师要对课堂教学做出科学安排。新课导入、情境创设、过渡迁移、操作实验、练习设计、活动组织等环节，要联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。还要尽力关注不同层次学生的需求，按照“低起点、重方法、实反馈”的课堂教学要求，使绝大多数学生在每一堂课中都有收获。4. 合理选用资源。教师要准确解读教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要课程资源之一，并结合实际进行有效拓展；体现教师的资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本特色资源、学科优势资源；在了解学生需求的基础上，把握资源选取方向，确定资源选取的范围，突破资源选取的难点，确定资源呈现方式，获取资源利用实效。5、精心设计提问。教师应明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题。要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。6、推行集体备课。要坚决推进教研组和年级学科集体备课制度，凡二人以上教师承担同年级、同学科教学任务的每周必须实行不少于一小时的集体备课。构建“个体初备-集思广益二次备课教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补、经验通用，失误同戒。学校要加强对教师备课情况的检查，把检查重点放在教学内容和教法设计上，杜绝照搬照抄教参和无教案上课的现象。7、创新教案形式。教案要重内容、轻形式、看效果。要积极探索教案备写形式，把教师从繁重的教案书写中解脱出来，用更充足的时间来钻研教材、研究教法和学法。提倡使用电子文印教案，但必须有明显的个人充实、修改的备课痕迹和教后反思。8、强化预习检查。树立以学生学习为中心的理念，凸显学生自主学习的地位。教师在讲授新课前一定要用心设计预习任务，下发导学案，认真检查预习效果。引导学生找到已会点和疑难点，依据自身经验进行预习，教师应依据检查情况“以学定教”，及时调整教学方案，使教学更具针对性。三、有效上课9、注重课堂导入。课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。在教学实践中，根据不同课型与内容，灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的教学时间。10、活用教学方法。每一种教学方法都有其独特的功能和优点，但也有其内在的局限性。教师必须从实际教学内容和学生主体性要求出发，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的全过程，不脱离学生的原有基础，坚持求实思想，扬长避短地活用教学方法。要恰当运用多媒体和教具，使其真正起到辅助教学的作用。11、合理分配时间。合理安排教学时间，整体规划教学流程，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。12、突出有效互动。要充分发挥学生的主动性，让学生积极参与课堂教学全过程，努力实现人人参与，多向交流，教与学共振，听、说、读、写结合，论(讨论)、演(演示)、作(操作)、板(板书)统一。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形式为教学服务，力戒形式主义。13、关注学生状态。要充分激活学生主体，提高课堂学习的参与度。关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然，积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，帮助学生始终保持良好的学习状态：有强烈的学习动机，有有效的学习方法，有浓厚的学习兴趣。坚持开展小学科学、劳技和中学理化生实验技能考核和计算机操作能力考试，培养学生的实践能力和创新精神。14、善用情感评价。课堂中，教师要注意发现不同学生的亮点，及时进行点评和表扬，以促进学生学习兴趣。课堂评价要多用肯定、赏识性语言，切忌打击、讽刺。禁止发生体罚或变相体罚学生的行为。15、讲究板书呈现。注重设计板书的内容与形式，有效体现教学思路与结构。内容要科学地概括教学要点、突出重点与难点，板书字体要醒目、清晰、美观，板书过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。16、强化课堂练习。每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。练习内容要注重基础知识和基本技能，突出重难点。教师要随堂对练习答案作出评析。注重言谈举止。精心组织教学语言，增强语言表达的针对性、准确性、科学性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。教师上课要有激情，充满活力，富于亲和力，教态要大方自然，衣着得体，树立教师良好形象。17、重视教后反思。自觉反观预设目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效。通过课堂听学生答问, 查学生练习, 看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高, 教学相长, 共促发展。四、有效作业18、完善作业制度。必须全面落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”的作业制度，严格管理流程，提高作业效益。健全作业检查记录制度，做到定期与不定期检查相结合，并把每次检查情况作为教师个人教学工作考核的重要内容。19、强化作业训练。整体规划作业方案，有效巩固课堂教学。根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性。注重举一反三，有效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯，坚决杜绝牺牲学生的身心健康、扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。每位教师必须建立作业批改记录本，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，为补差和讲评提供依据。五、有效检测20、完善检测制度。学科检测是检查教学效果的重要手段，是教学反馈的重要依据。每个单元或章节结束后，各科教学必须抽出一定时间进行章节(单元)检测。学校要根据教学情况不定期组织检测考试，对阶段性教学进行考查、分析、总结，为有针对性开展教学指导提供依据。21、科学命制试题。各类测试命题既要兼顾知识的覆盖面，又要注意对重点知识的考查；倡导校际联动，联合命题，联合测试，联合分析。22、重视质量分析。学校教务处必须及时统计各类检测考试成绩，切实做好数据分析。班级应该有学生个体之间各学科的横向比较数据和纵向发展比较数据；学校应该有各班的优分人数、合格率、生均总分的纵横比较数据。所有数据不得向社会、家长和学生公布，仅供教学研究参考。六、有效辅导23、健全辅导制度。中小学校必须给学生安排充足的自读自修时间，把各类自习课列入课程表，倡导小学开展早读、午读，初中开展早读、暮诵。学生自读自修期间，教师必须跟班辅导，并把教师辅导的次数计人工作量。24、提高辅导质量。自习课时，各科任教师要指导学生自主学习和复习，要深人学生中随时辅导答疑，要注意加强学生的限时限量训练。禁止自读自习课时上新课。积极鼓励教师利用课余时间给学生个别辅导，尤其是对优秀学生提优和学困生补差的辅导。七、有效教研25、坚持听课评课。中小学校必须周周开设公开课。每学期每人至少上好一次公开课，即新教师的汇报课、中年教师的研究课、学校领导及学科带头人的示范课等。一般教师，每学期同学科(或相近学科)相互听课不得少于10节，工作不满三年的新教师及教研组长、教务主任、校级领导每学期听课不得少于30节。校内听课，应及时在教研组内开展评课，并有评课记录；外出学习、听课，回校后要上汇报课，并在一定范围内交流心得。听课笔记教学流程记载不全或没有听课者反思与评价意见的，视为无效听课，不得计入听课量。26、加强校本教研。校本教研的课题要紧密围绕各科教材的教法和学法，立足于现实教学和学生成长发展中出现的具体问题，杜绝选题宽泛、针对性不强等形式主义做法。各校集中教研活动原则上要求每周一次，每位教师每学期应该至少撰写一篇校本教研论文。重视教研成果的转化与推