（教育经济与管理专业论文）地方高校可持续发展的生态位战略研究.pdf

武汉理工大学硕士学位论文 摘要 随着高等教育管理体制改革的不断深入，地方高校已成为我国高等教育的重 要组成部分，且发展势头良好。但也存在着一些不可回避的问题。借鉴生态学原 理研究地方高校的这些问题，已成为促进地方高校可持续发展的重要课题。 从生态位的视角来研究地方高校的发展战略，旨在揭示高等教育生态系统的 特点，界定高校生态位的特征和内容，提出地方高校发展的生态位战略，为地方 高校的可持续发展提供理论借鉴。 首先对高等教育系统进行了生态学分析，认为高等教育系统是一个具有生态 演替的、相对稳定的、有自我调节功能的系统。应用生态观分析高等教育系统， 可从系统的关联性、适应性和平衡性视角进行分析。在此基础上，对高校生态位 作了界定。即某个高校在其特定的生态环境和时期中，能动地与环境及其它高校 之间相互作用的过程中所形成的相对地位与功能作用。高校的生态位具有社会 性、时效性和动态可控性三个特征，其内容包括生态位宽度、生态位态势和生态 位扩充。同时，对生态位视域中地方高校发展存在的问题进行了阐释，主要表现 在三个方面：生态位过渡重叠，导致千校一面：生态位宽度过小，教育资源利用 率低；环境承载力小，引起教育环境恶化。基于生态位视域中地方高校发展存在 的以上问题，提出了地方高校可持续发展的生态位战略。 地方高校可持续发展的生态位战略之一是平衡和谐战略。论文认为这一战略 的要旨在于通过优化地方高校外部生态环境和内部生态环境来实现动态平衡。生 态位战略之二是生态位分离和生态位扩充战略。生态位分离强调的是差异化错位 竞争。地方高校要认清自身在高等教育系统中的地位，进行合理定位，发挥比较 优势，以特色赢得竞争；生态位扩充强调的是通过生态位分化和“特化”方式来 充分有效地利用资源，扩充或改变生态位，并寻找到适于生存的生态位。生态位 战略之三是资源互动与合作战略。这一战略包括外部生态因子的互动与合作和内 部生态因子的互动与合作。其中，外部生态因子的互动与合作包含与国际知名地 方高校的交流与合作、与其他地方高校的战略联盟以及与地方政府和企业的合 作。内部生态因子的互动与合作包含创新人才培养模式、加强师资队伍建设、优 化学科专业结构等方面。 关键词：地方高校，生态位战略，可持续发展 武汉理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h er e f o r mo ft h em a n a g e m e n ts y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o n , l o c a lc o l l e g e s a l r e a d yb e c o m et h ei m p o r t a n tc o m p o n e n ti nh i g h e re d u c a t i o no fo u rc o u n t r y , a n d d e v e l o p m e n tt e n d e n c yi sf i n e b u tt h e r ei sal i t t l ep r o b l e m si ni t s o ，r e s e a r c ho nt h e d e v e l o p m e n to ft h el o c a lc o l l e g e su s i n gt h et h e o r yo fe c o l o g yh a sb e e nt h ev i t a lt a s k t op r o m o t et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to f t h el o c a lc o l l e g e s v i e w i n gf r o me c o l o g y , r e s e a r c ho nt h ed e v e l o p m e n ts t r a t e g yo f t h el o c a lc o l l e g e s ， f o rt h ep u r p o s eo fr e v e a l i n gh i g h e re d u c a t i o ne c o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，t h el i m i tf o r t h ec o l l e g e s0 1 - g a l l i s m sn i c h ec h a r a c t e r i s t i ca n dc o n t e n t ，a n dm o r ed i s c u s s i o ni s f o c u s e do nt h ec u r r e n te c o l o g i c a ls i t u a t i o no ft h el o c a lc o l l e g e s , f i n a l l yt a k i n gt h e d e v e l o p m e n ts t r a t e g yf o rt h el o c a lc o l l e g e sa st h e o r ym o d e l f i r s t l y , t h ep a p e rd e m o n s t r a t e sa ne c o l o g i c a la n a l y s i so nh i g h e re d u c a t i o ns y s t e m , a n di ts h o w sc h a r a c t e r i s t i c so fh i g h e re d u c a t i o n e c o s y s t e md e v e l o p m e n ta n d s u c c e s s i o n , r e l a t i v e l ys t a b l e ，h a v i n gs e l f - a d j u s tf u n c t i o n s t u d i e sc o u l db ec o n d u c t e d f r o mt h ep e i s p t i v e so ft h ee c o l o g i c a lc o n n e c t i o n , a d o p t i o n , e q u i l i b r i u m o nt h e b a s i s ，e x p l a i nt h ec o l l e g e so r g a n i s m sn i c h e n a m e l y , t h er e l a t i v es l a m sa n dt h e f u n c t i o nw h i c h 翻) m eu n i v e r s i t i e si ni t ss p e c i f i ce c o l o g i c a le n v i r o n m e n ta n dt h et i m e , c a nm o v ew h i c ha n db e t w e f f f lt h ee n v i r o n m e n ta n do t h e ru n i v e r s i t i e sm u t u a l l ya f f e c t s i nt h ep r o c e s sf o r m s t h el o c a lc o l l e g e sh a st h r e ec h a r a c t e r i s t i c s ，w h i c hi st h es o c i a f i t y , t h e e f f e c t i v e n e s sf o rap e r i o do ft i m ea n dt h ed y n a m i cc o n t r o l l a b l e ，i t sc o n t e n t i n c l u d i n gt h en i c h ew i d t h ，t h en i c h es i t u a t i o na n dt h en i c h ee x p a n s i o n a tt h es a m e t i m e ，a n a l y s i so nt h ep r o b l e m si nt h el o c a lc o l l e g e sd e v e l o p m e n tt ot h ee c o l o g y p o s i t i o n , m a i n l yd i s p l a y e di nt h r e ea s p e n s ：t h en i c h eo v e r l a p s ，c a u s e so n es i d e t h o u s a n ds c h o o l s ；t h en i c h ew i d t he x c e s s i v e l ys m a l l ，t h eu s i n ge f f i c i e n c yo ft h e e d u c a t i o nr o s o 煳i sl o w ；t h ee n v i r o n m e n ts u p p o r t i n gc a p a c i t yi ss m a l l ，c a u s e st h e e d u c a t i o ne n v i r o n m e n tw o r s e n i n g a c c o r d i n gt ot h ea b o v ep r o b l e m sb a s e do nt h e e c o l o g yp o s i t i o n , t h ep a p e rp r o p o s e dt h ee c o l o g ys t r a t e g ya st h ep o t e n t i a lw a yt o d e v e l o pl o c a lc o l l e g e s o n eo f t h en i c h es t r a t e g i e si st h eb a l a n c eh a r m o n i o u ss t r a t e g y t h ep a p e r t h o u g h t t h i ss t r a t e g i ct h ee s l l c el i e si nt h r o u g ho p t i m i z e st h el o c a lc o l l e g e se x t e r i o r e c o l o g i c a le n v i r o n m e n ta n di n t e r n a le c o l o g i c a le n v i r o n m e n tr e a l i z e st h ed y n a m i c a l e q u i l i b r i u m s e c o n dn i c h es 仃a t e g yi sn i c h es e p a r a t i o na n dt h en i c h ee x p a n s i o n s t r a t e g y t h en i c h es e p a r a t i o ne m p h a s i si st h ed i f f e r e n c ed i s l o c a t i o nc o m p e t i t i o n t h e 武汉理工大学硕士学位论文 l o c a lc o l l e g e sm u s tc l e a r l yr e c o g n i z eo n e s e l fi nt h el l i g h 盯e d u c a t i o ns y s t e ms t a t u s c a r r i e so nt h er e a s o n a b l el o c a l i z a t i o n ，t h ed i s p l a yc o m p a r i s o ns u p e d o r i t y , t ot h e c h a r a c t e r i s t i cw i n st h e c o m p e t i t i o n t h e n i c h e e x p a n s i o ne m p h a s i s i st h e s p e c i a l i z a t i o nc o m e st h r o u g ht h ee c o l o g yr a n kf u l l ye f f e c t i v e l yt ou s et h er e s o u l c e s ， t h ee x p a n s i o no rt h ec h a n g et h en i c h e , a n ds e e k st ot h en i c h ew h i c hi ss u i t a b l ef o rt o s u r v i v e t h i r dn i c h es t r a t e g yi st h er e s o u i c c si n t e r a c t i o na n dt h ec o o p e r a t i o ns t r a t e g y t h i s s t r a t e g yi n c l u d i n g e x t e r i o re c o l o g i c a lf a c t o ri n t e r a c t i o na n dc o o p e r a t i o n ： i n c l u d i n gw i t hi n t e r n a t i o n a lf a m o l l sl o c a lc o l l e g e s e x c h a n g ea n dc o o p e r a t i o n , a n d o l h e rl o c a lc o l l e g e s s t r a t e g i ca l l i a n c e sa sw e l la sw i t hl o c a la u t h o r i t ya n de n t e r p f i s e s c o o p e r a t i o n a l s oh a st h ei n t e r i o re c o l o g i c a lf a c t o rt h ei n t e r a c t i o na n d t h ec o o p e r a t i o n ： i n c l u d i n gt h ei n n o v a t i o nt a l e n t e dp e r s o nr a i s ep a t t e r n , s t 陀n g t h e u st h et e a c h e r st r o o p t oc o n s t r u c t ，t h eo p t h n i z e dd i s c i p l i n es p e c i a l i z e ds h u c t u r ea n ds oo i l k e y w o r d s ：l o c a lc o l l e g e s ，t h en i c h es t r a t e g y ，s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t i l l 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 第1 章绪论 按照高等学校的隶属关系，我国高校由中央部委直属高校和地方政府管辖的 地方高校两大部分构成，其中地方高校占总数的9 5 左右。地方高校肩负着为全 面提升区域性经济、社会发展水平提供人才和智力支撑、消除地区发展不平衡性 的历史重任。城乡差别、区域发展不平衡己成为制约我国全面建设小康社会的瓶 颈，地方高校应在构建和谐社会、促进区域性经济相对均衡发展中发挥先导性作 用。 但是，随着高等教育体制改革的深入，一批地方高校在重新组合、重新定位 的过程中，出现了“争相升格”和“综合化”的趋势，并纷纷奔向同一发展道路： 中专变大专，大专升本科，学院改大学，大学办综合，并多以办成国内一流、国 外有影响的多科性、综合性、研究性的巨型大学来制定发展战略目标。这使得高 等教育多样化的客观要求与高校之间。趋同化”趋势的矛盾更加突出，表现为： “办热门专业”的趋同，导致科类发展畸轻畸重，人才科类失衡；“争高层次” 的趋同，导致高教重心的非正常上移，高中初级人才结构失衡；“奔综合化”的 趋同，导致高校“特色化”的消退，整体结构失衡 。当前各校办学思路的致命 弱点是缺乏个性，模式趋同。因此，地方高校如何避免“千校一面”的状况，走 可持续发展之路，对高校管理者及其研究者来说是一个重要的理论和实践课题。 教育生态学是以生态学的生态观念为价值取向形成的一种教育新理念，是社 会可持续发展对教育的必然要求，也是高等教育自身可持续发展的迫切需要。可 持续发展理念的原生意义是协调人与自然生态环境的关系，但在理论研究和实践 过程中，人们发现这一理论所蕴含的价值观、发展观和基本原则，对于人与社会 的关系，都有重要的意义，而且只从技术层面而不从文化、教育层面来实施可持 续发展战略是行不通的。世界( 人、社会、自然) 的可持续发展是现代生态学研 究的出发点和归宿，而现代生态学是可持续发展理念的理论基础，因而，高等教 育生态研究理应成为地方高校可持续发展的理论与方法。党的十六届二中全会提 出树立全面、协调、可持续的教育发展观，使越来越多的高校开始在教育生态学 这一理论层面上思索高等教育的发展走向，并以生态学为价值取向指导高等教育 可持续发展。地方高校作为我国高等教育系统中的重要组成部分，以生态学理论 来指导地方高校的发展，对于我国高等教育体系的健康有序发展具有十分重要的 h t t p ：2 0 2 1 2 1 1 5 1 4 3 a s p f i l e s d e c u m e n t ，b 5 3 l a b 5 3 0 3 4 1 a s p 1 武汉理工大学硕士学位论文 意义。 1 2 研究意义 潘懋元教授在他的多学科观点的高等教育研究中指出：“无论从高等教 育系统与社会各个系统的外部关系上，或从高等教育各个专业、各门学科的内部 关系上，都有必要从不同的学科观点，运用不同的学科方法来认识高等教育功能 与价值。”他还认为，高等教育“需要诸多学科的支持，从多学科、多视角进行 审视、探索，才能比较全面和深入理解高等教育的本质、功能、价值，掌握高等 教育的内外关系规律骱。生态学是研究生物与环境辩证统一关系的科学，也是一 种科学的思维方法。用生态学的思维方法研究高等教育就成为一种新的视角和有 效的工具。对各种问题的研究需要从多个角度来探讨，为此人们需要一种新的研 究视角来探讨各种教育问题，而生态学的原理与方法在教育研究中的运用，成为 人们的选择之一。尤其在我国高等教育急速发展的今天，更需要一种新的视角来 看待和解决有关问题，对于占有特殊地位的地方高校来说，从生态学的视角来研 究其可持续发展问题具有十分重要的理论和现实意义。 ( 1 ) 本文对高等教育生态系统及相关概念，对地方高校的生态位进行了界 定，在此基础上形成对我国地方高校可持续发展途径的整体性和协调性认识，这 有助于丰富高等教育改革与发展的理论宝库。 ( 2 ) 在教育竞争日趋激烈的情况下，根据生态学的原理来分析高等教育系 统，探讨教育发展创新战略，实现教育内部以及教育与社会的和谐发展，这将赋 予高等教育以新的活力。 ( 3 ) 促进生态学自身的进一步发展。高等教育生态学是生态学和教育学的 结合，不仅丰富了教育学的内容，同时为生态学的进一步发展拓展了空间。 1 3 文献综述 1 3 1 关于高等教育生态学的研究 在国外，教育生态学于2 0 世纪4 0 年代出现，其研究源于有关人类行为的生 态学研究。由堪萨斯大学的巴克( b a r k c r 皿) 和赖特c w r i g h t , h ) 主持的“密德 威斯特心理学现场研究所”承担，这是当时对人类行为进行生态学研究的中心。 1 9 3 2 年， 勒( w a l l e r , w ) 在著名的教育社会学中曾提出“课堂生态学”( d ：o l o g y 潘憨元多学科观点的高等教育研究r m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 1 2 0 潘懋元多学科观点的高等教育研究【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 1 2 2 2 武汉理工大学硕士学位论文 o f c l a s s r o o m ) 的概念。1 9 6 6 年，英国学者阿什比( a s h b y , e ) 在他关于英国、印 度和非洲大学的比较研究中提出了“高等教育生态学”( e c o l o g yo fh i g h t e d u c a t i o n ) 。的概念，从而开了运用生态学原理和方法研究高等教育的先河。 7 0 年代是国外教育生态学研究的兴旺时期，各种研究趋向纷呈。一些学者 从教育与环境的关系入手来探讨问题，如费恩( f e i n , l j ) 的公立学校的生态 学( t h ee c o l o g yo f t h ep u b l i cs c h o o l s ) ( 1 9 7 1 ) ，着重探讨社区控制与学校之间的 关系，而坦纳( t m m e r , r t ) ( 1 9 7 4 ) 和沙利文( s u l l i v a n , e a ) 的未来：人类生 态学与教育( t h ef u t u r e ：h u m a ne c o l o g ya n de d u c a t i o n ) ( 1 9 7 5 ) ，则从生态危机 的角度，探讨人类生存的宏观环境与人类教育的关系。在此背景下，美国哥伦比 亚大学师范学院前院长克雷明( c 咒, m i n , l 丸) 于1 9 7 6 年在其所著的公共教育 ( p u b l i ce d u c a t i o n ) 一书中正式提出了“教育生态学( e c o l o g yo f c d u c a t i o n ) ”这 一术语圆，并列专章进行探讨。与此同时，英国学者埃格尔斯顿( e g g l e s t o n , j ) 以研究教育资源分布为主旨，出版了专著学校生态学( t h ee c o l o g yo ft h e s c h 0 0 1 ) ( 1 9 7 7 ) 。 8 0 到9 0 年代，教育生态学研究不仅范围更加拓宽，而且向纵深发展。一些 学者把教育放在当代的环境与发展的大背景下进行考察，如莱西( l a c e y , c ) 和 威廉斯( w i l l i a m s , r ) 合编的教育、生态学与发展( e d u c a u t i o n , e o o l o g ya n d d e v e l o p m e n t ) ( 1 9 8 7 ) 。华盛顿大学的古德莱德( g o o d l a d j i ) 则侧重于微观的 学校生态学研究，首次提出学校是一个。文化生态系统”( c u l t u r a le c o s y s t e m s ) 的观念，目的在于从管理的角度入手，统筹各种生态因子，以建立一个健康的生 态系统( h e a t h yc c o s y s t e m ) ，提高学校的办学效率 。鲍尔斯( b o w e r s ，c a ) 是 这一时期成果较为丰富的教育生态学家之一，在短短的几年时间里，他连续出版 三本专著，其内容既有对微观课堂生态的研究，也包括对教育、文化、生态危机 等宏观教育生态问题的研究回。而今，生态学的研究方法已引起其他教育研究者 的密切关注，如英国比较教育学者埃德蒙金( k i n g e j ) 在论及有教育意义的 环境时也曾使用“生态学”这一术语。 总的来说，国外有关教育生态学研究的主要有以下几个方面： ( 1 ) 微观教育生态学，研究学校生态环境、课堂生态环境及其对个体行为和 教育教学的影响。 ( 2 ) 教育生态因子生态学，研究教育生态系统中影响系统发展变化的重要生 a s h b yeu n i v e r s i t i e s ：b r i t i s h ，l n d i ，a f r i c ，as t u d yi nt l ，ee c o l o g yo f h i9 1 1 日e d u c a “o n , 1 9 6 6 范国睿美英教育生态学研究述评【j 】华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 5 ( 2 ) ：1 2 g o o d l a dj l ( c d ) n e e c o l o g y o f s c h o o l r e n e w a l ：e i g l l v - s i x t h y e a r b o o k o f t h e n a t i o n a ls o c i e t y f o r t h e s t u d y o f e d u c a t i o np m - ti 1 9 8 7 b o w e r s ，c a & f l i n d e r s dj r e s p o n s i v e t e a c h i n g ；e c o l o g i c a l a p w o a e h 协c l a s s r o o m p a t t e r n s o f l g u a g e j c u o j r e a n dt h o u g h l , 1 9 9 0 武汉理工大学硕士学位论文 态因子。 ( 3 ) 宏观教育生态学，自1 9 3 5 年英国植物群落学家坦斯利( t a n s l e y a g ) 首次提出生态系统( e c o s y s t e m ) 概念以来，生态系统生态学成为一般生态学研 究中的热点课题。宏观教育生态学就是把教育作为一个有边界、有范围、有层次， 各因子在功能上协调一致的生态系统来研究的，它具体研究教育生态系统构成的 要素、特征、功能、运行机理等。 在我国，教育生态学研究起步较晚，2 0 世纪6 0 年代，台湾师范大学教育学 系方炳林率先从事这一领域的研究，并著成生态环境与教育一书，台湾师范 大学成为较早进行教育生态学研究和教学的大学。8 0 年代后期，台湾出版了李 聪明所著教育生态导论，该著作针对台湾教育的现实，运用生态学的原理， 对各种教育问题进行反思。 大陆学者对教育生态学的研究始于8 0 年代末9 0 年代初。南京师范大学环境 科学研究所的吴鼎福是较早进行研究并取得一定成就的学者，他于1 9 9 0 年出版 了我国大陆第一本合著的教育生态学，由于作者本人有较深厚的生态学知识 基础，并以环境问题研究者的视角来关心、研究教育生态问题，借用了不少生态 学理论、概念、术语，生态学的色彩较浓厚，但在教育问题中移植的生态学理论 需要进一步融合。任凯、白燕所著的教育生态学则正好相反较少用生态学 原理演绎。显然，作者希望借用生态学的原理与方法较深入地分析教育现象，但 分析的深度和广度仍需进一步加强。华东师范大学范国睿所著的教育生态学 是最新出版的教育生态学专著，在前两位学者的基础上有所突破，一方面在学科 体系的建构上，力图从文化、人口、资源以及环境角度来阐述教育生态，引用了 大量的国外的研究成果，用比较研究法对这些成果进行比较，但由于引用角度问 题，某些地方需要进一步加强紧密性。在广西师范大学贺祖斌出版的高等教育 生态论中，作者将生态学的原理融入高等教育进行理论分析，同时对高等教育 所存在的现实问题用实证的方法在统计量化的基础上得出相关的分析结论，为解 决实际问题提出了意见和建议。本书的出版，丰富了中国高等教育发展理论，同 时为高等教育问题的分析增添了一个新的研究视角，运用了一种新的方法，有助 于对高等教育问题更为系统全面的观察和研究。当然，研究中也存在一些不够成 熟的地方，还需进一步探讨。四本教育生态学专著的出版以及一些教育生态问题 专论的发表，标志着教育生态学研究已成为我国教育科学研究的重要领域之一。 总的来说，我国的教育生态学研究还刚刚起步，其应用都是在宏观层面上， 在如何将生态学的原理运用到对教育现象与教育问题的分析与研究上，以及将生 态学原理应用到教育系统的适用性上还有待于加强。对高等教育生态研究还未形 成科学的体系，还处于借鉴、引用阶段，重理论而轻实践、重借鉴而轻结合。 4 武汉理工大学硕士学位论文 1 3 2 关于生态位的研究 生态位( n i c h e ) 是一个既抽象而含义十分丰富的生态学专有名词，在现代 生态学中，它的研究已经渗透到了很多领域，而且应用范围越来越广，已成为生 态学最重要的基础理论研究之一。因此，生态学的研究在一定意义上可以说是生 态位的研究。 关于生态位定义的研究简史。第一个使用生态位一词并给它下定义的是格林 内尔( j c n i m l e l ) ( 1 9 1 7 ，1 9 2 4 ，1 9 2 8 ) ，他把生态位看成是生物在群落中所处的位 置和所发挥的功能作用。他指出，生态位实质上是一个行为单位，在同一动物区 系中定居的两个物种不可能具有完全相同的生态位。后来，艾尔顿( c s e l m n ) ( 1 9 2 7 ) 把动物的生态位定义为“该物种在其生物环境中的地位以及它与事物和天 敌的关系”，他认为，一个动物的生态位在很大程度上决定于它的大小和取食习 性。强调物种在群落营养关系中的角色。克拉克( gl c l a r k e ) ( 1 9 5 4 ) 则把生态 位区分为功能生态位和地点生态位，认为“在生态群落中，不同的动植物执行着 不同的功能，但是在不同的地理区域内，同样的功能生态位也可被完全不同的物 种所占有。”。 对现代生态位研究最有影响的人是哈钦森( g e h u t c h i n s o n ) ( 1 9 5 7 ) ，他利 用数学上的点集理论，把生态位看成是一个生物单位( 个体、种群或物种) 生存 条件的总集合体。此外，他还把生态位区分为基础生态位和现实生态位，而且认 为，一个动物的潜在生态位在某一特定时期是很难被完全占有的。这一思想无论 是在确定一个生物的生态位时，还是在阐明其他生物( 包括竞争者和捕食者) 的 作用时都是很有用的。 此外，著名生态学家奥德姆( e p o d u m ) ( 1 9 5 9 ) 把生态位定义为“一个生 物在群落和生态系统的位置和状况，而这种位置和状况则决定于该生物的形态适 应、生理反应和特有的行为( 包括本能行为和学习行为) 。他还把生物的生境比 作生物的“住址”，而把生物的生态位比作生物的“职业。a h w e a t h e r l e y ( 1 9 6 3 ) 提出，生态位的定义应当局限于“动物在其生态系统中的营养作用，即局限与它 同全部可得食物之间的关系”。另一些生态学家则是更广义地为生态位下定义， 必要时可把生态位区分为一些亚单位，如食物生态位和地点生态位。 最近，e r p i a n k a ( 1 9 8 3 ) 认为，一个生物单位的生态位( 包括个体、种群或 物种生态位) 就是该生物单位适应性的总和。生物环境与生物生态位之间的差异 仅仅在于：在生物生态位概念中，包括生物开拓和利用其环境的能力，也包括生 物和环境相互作用的各种方式。可见，生态位的概念实际已同种间竞争现象密不 戈峰现代生态学【h 们北京：科学出版社，2 0 0 2 1 5 3 戈峰现代生态学【m 】北京：科学出版杜2 0 0 2 1 6 5 5 武汉理工大学硕士学位论文 可分，而且越来越同资源的利用相互联系。 虽然给生态位下定义者为数不少，但最具代表性的当推格林内尔 ( j g r i n n e l ) 、艾尔顿( c s e l t o n ) 和哈钦森( g e h u t c h i n s o n ) 三人，后人分别称 他们所给的定义为“空间生态位”、“功能生态位”和“多维超体积生态位”。 关于生态位应用的研究。生态位一词的广泛应用，主要是体现在它的相关概 念上，生态位的重叠与竞争、生态位的分离、生态位的宽度、生态位的压缩与扩 展、生态位的演化等。目前，将生态位理论引入社会科学领域应较为广泛，如在 政治、经济、农业、工业、教育、城市规划等方面都有很实际的应用意义，并促 使教育生态位、产业生态位、发展生态位等一系列专有名词的产生，形成强有力 的理论分析和实践工具。 生态位理论应用到高等教育的研究现状：纪秋颖、林健的基于生态位原理 的高等学校特色建设运用生态学的生态位理论，提出了高等学校生态位原理， 并运用这一原理，探讨了高校的特色建设应遵循生态位分离和扩充原理，采取合 理定位，减少生态位重叠及防止生态位错位：以及通过把握重点不断创新来发展 自身特色。薛春艳在生态位理论视阐中大学定位问题的反思中，认为当下我 国大学在办学定位中存在着严重的生态位的重叠与错位现象。未来大学应尊崇生 态位的办学定位理念，倡导大学的多样化、个性化的良性生态的定位与发展。陈 嫒、肖云龙我国高校角色错位现象的生态位思考中也提出纠正角色错位可以 依据生态位原理来进行，以使我国高校在大众化教育中充当不同的角色，有所分 工，各有侧重。此外，还有单文婷、谢美航在高校管理主体的生态位研究中 分析教育生态位的基本原理和基本规律，探索高校管理主体的教育生态位，构建 符合生态发展要求和高等教育规律的新的高校管理体系，合理配置高校教育资 源，最大限度发挥教育资源在实现高校各项职能时的作用和效益，维护和发展高 校生态平衡，促进高校和高等教育的可持续发展。 但是，将生态位原理引人到地方高校系统进行综合分析的研究却为数不多。 1 3 3 关于地方高校的研究 在我国，地方高校在我国高等教育系统里占有很大比重，研究并指导地方高 校与地方经济和社会发展紧密结合，对于丰富我国高等教育理论、构建学习化社 会、保证高等教育大众化的健康发展具有重要意义。目前有关地方高校的研究， 主要有以下几个方面： ( 1 ) 关于地方高校改革与发展问题的研究 王锡林在地方高校教育改革三题中提出，由于我国经济体制和经济增长 方式的转变及“科教兴国”战略的实施，地方高校面i 临新的挑战和机遇，必须进 6 武汉理工大学硕士学位论文 行重大改革，才能适应2 l 世纪我国现代化建设的要求。王树文在如何搞好地 方高校发展中提出，发展地方高校，关键在于改革。当前学校改革的重点是人 事分配制度的改革和后勤社会化改革。关于地方高校服务面向，林丽鹃在浅谈 地方高校如何为地方服务一文中提出，地方高校应该立足当地，为地方经济、 社会发展服务，才能促进自身的发展。关于地方高校的发展，韩建敏在区域意 识与高校发展中提出，转变观念，适应社会，营造特色，是地方高校加快发展 的重要前提；注重与社会的相互作用谋求与社会的共生共荣，是地方高校加快发 展的必由之路。 已有的关于地方高校改革与发展问题研究，主要集中在地方高校培养目标、 服务方向、内部管理、投资体制等方面，对如何改革影响地方高校发展政策因素 研究的不多，或者深度不够。 ( 2 ) 关于地方高校特色问题的研究 随着高等教育改革深入发展，高校之间竞争日趋激烈，使得许多地方高校面 临一些新问题，有的甚至面临生存危机，生存与发展成为地方高校思考的第一课 题。为此，许多地方高校把办出特色作为出路，把办学的合理定位，作为摆脱困 境、寻求在竞争中得到更快发展的方法之一。地方高校要寻求大的发展，必须准 确定位，办出特色，办出水平。并提出：在服务面向上，要强打地方品牌，拓展 发展空间。地方高校要充分利用自己与地方政府及社会各界天然的“亲情”关系， 更加主动的为地方经济建设和社会发展服务。在服务中提高水平，在服务中寻求 支持，在服务中提高效益。在学科专业建设上，要树立“人无我有、人有我新、 人新我优”的思想。根据地方经济发展和产业结构调整方向，积极发展新兴学科 和专业，实施错位经营，想方设法去弥补部委属高校没有的学科、专业和社会服 务，开垦处女地。在发展科技产业方面，要体现地域特点，实现超前、引导。地 方高校要在关注基础研究的同时，更加积极主动地开展应用研究和成熟技术的推 广应用，要积极参与地方社会进步、科技开发、产业发展等重大课题研究，为推 动地方经济和社会发展服务。 可以看出，对于什么是特色、地方高校如何形成特色，许多学者有了较多的 研究，这对于指导地方在实际的办学过程中形成特色具有指导意义，同时也为本 研究提供了指导。 ( 3 ) 关于地方高校定位研究 郭桂英、姚林在关于我国高校办学定位研究中提出，我国高校办学定位 的思路是：要考虑高等教育系统内部的教育分工与协调，找准自己所处的位置， 还要考虑高校所在地区的区域性经济、社会、科学文化的发展对学校办学层次、 办学规模、学科专业设置等所带来的影响。具体而言，高校定位主要包括如下内 7 武汉理工大学硕士学位论文 容：社会服务面向的定位。发展目标定位。办学类型定位。人才培养规 格的定位。办学规模和层次的定位。办学的特色定位。高校的办学定位是一 个包括诸多项目的系统，同时又是一个动态发展的系统，还可以根据各校的具体 情况拟定其它定位。影响学校办学定位有两大因素，一是学校内部的因素，二是 学校外部因素。周绍森、储节旺在地方高校如何走出误区科学定位中提 出，目前地方高校在定位上往往带有片面性，出现了如下五种不良倾向和误区： 攀高、求大、尚名、逐利和趋同。 上述所有这些观点都从不同的角度论述了地方高校定位的内涵，都有其合理 性。但是，我们知道，地方高校是复杂的学术性组织，其定位应包含多方面，应 该从多方面来考察地方高校定位。 从以上综述不难看出，目前已有的关于地方高校的研究都是从教育学的角度 来研究，且都是针对单一问题的具体分析，研究视野较为局限，如何多视角看待 地方高校的总体发展有待于进一步研究。 1 4 研究的方法和思路 1 4 1 研究方法 本论文选用生态学的方法对地方高校系统进行研究。生态学方法。是用生态 观点研究现实事物，观察现实世界，又称生态学思维”。科学的生态学思维，是 科学认识生态学的途径，即用生态学观点思考、认识、分析和解决实际问题，并 且全面地、整体地、辩证地把握研究对象。用生态学的原理和方法对高等教育可 持续发展进行研究，其指导思想主要体现为生态研究的系统观、整体观、平衡观 和调控观。 在采用生态学方法的基础上，本研究还运用以下研究方法： 文献研究方法。生态学和高等教育理论文献是高等教育生态系统研究的理论 基础，通过查阅和研究前人的研究成果，进一步对相关理论进行分析，从而构建 地方院校可持续发展的生态位战略理论框架。 理论逻辑分析法。主要使用了归纳、分类、演绎、推导等多重理论逻辑分析 方法来提出自己的观点。 跨学科研究方法。本文在研究过程中，广泛借鉴和整合了生态学、高等教育 学、社会学、管理学等多学科领域的理论，采用了其中较为成熟的研究方法和研 究成果，形成了融各家之长、具有一定特色的研究风格。 武汉理工大学硕士学位论文 1 4 2 研究思路 本课题是对高等教育系统中的地方高校作生态学分析研究，是以已有的教育 生态研究为参照，用生态学的原理、方法和思维对地方高校的教育生态系统进行 分析。首先，在确立高等教育生态观的基础上对高等教育系统的生态性进行分析， 并阐释高等教育生态系统的内涵和生态特征。其次，借用生态学中的重要观点理 论生态位来分析目前高等教育系统的主体部分地方高校在发展过程中 出现的一些生态问题，力图从地方高校生态环境、生态位宽度角度去规范、控制 和优化地方高校，最终实现地方高校系统的可持续发展。最后，结合实际提出了 三大生态位战略，平衡和谐、生态位分离和扩充、资源互动与合作，以期地方高 校在高等教育大众化的背景下能够得到更长远和谐的发展。 9 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章高等教育系统生态学分析 现代高等教育已历史地、逻辑地与生态危机的生长、发展联系在一起，生态 危机所造成的生态环境恶化不可避免地成为2 l 世纪大学教育发展的重要背景， 从生态的角度探寻高等教育的发展路径，完全符合现代大学教育发展的历史规 律。目前是人类与自然由对抗走向和谐共生的时代，也是人类由单纯注重经济发 展走向生态环境和经济并重持续发展的时代。现代生态文明的兴起，保护生态平 衡的呼吁，对教育尤其是高等教育的变革提出了新的要求。生态化是2 l 世纪大 学的基本路向。高等教育必须重新审视自身的价值观念和建构体系，及时调整自 己的发展方向和指导方针，以生态观念为价值取向，逐步走向生态化，建立起符 合生态规律的新型教育系统，铸就民主和谐、兼收并蓄的学校文化，营造自然环 境优美、人文环境和谐的生态校园。 2 1 生态学的世界观 日益严重的生态危机已成为制约社会经济发展、危及人类生存的全球性问 题，反思其产生的根源，探索解决这一问题的途径、方式和方法已成为哲学社会 科学与自然科学所面临的重大课题。 2 1 1 生态学与生态哲学 生态哲学来源于生态学的发展。生态学的发展为生态哲学的产生作了积累知 识的准备，并向其提供基本的要素。 ( 1 ) 生态学的发展 生态学( e c o l o g y ) 一词最早由博物学家索罗( h d t h o r e a u ，1 8 5 8 ) 提出， 将希腊文词根“0 i k o s ”和“l o g o s ”结合而成“o e k o l o g i ”。前者意为“房屋” 或“居住地”，后者则为“论述”、“研究”之意。就其本意而言，生态学是“研 究住所”的学问。不同学者对生态学有不同的定义。但第一个给生态学以确切定 义的是德国生物学家赫克尔( e h a e c k l ，1 8 6 6 ) ，他把生态学定义为“研究有机 体与其环境之间相互关系的科学”。他说：“我们可以把生态学理解为关于有机体 与周围外部世界的关系的一般科学。外部世界是广义的生存条件。