（教育史专业论文）建国初期高等师范教育学科的发展研究19491956年.pdf

建国初期高等师范教育学科的发展研究 19 4 9 19 5 6 年 摘要 新中国的成立标志着中国社会的发展进入了一个重要的转型时期 之后我国经济 文化 社会的方方面面都进入了一个新的历史时期 在高等师范院校内部 教育学科取 得了一些显著的发展 并为当代我国教育学科的发展奠定了基础 本课题旨在对建国初 期高等师范教育学科的发展状况展开具体考察 主要从以下几个方面进行 绪论部分 概述了选题的缘起 并对相关研究成果及文献史料进行了梳理 进一 步厘清了研究内容和研究方法 第一部分 以当时的社会状况和制度变革情况为背景对建国初期高等师范教育学 科发展的环境进行考察与分析 在当时看来 学习苏联教育学科具有一定的应然性和急 迫性 同时高校院系调整为高等师范教育学科的发展创造了一个良好的平台 第二部分 重点分析了建国初期高等师范教育学科的建立和发展状况 主要从课 程 教材 师资和教学组织这四个方面进行考察 在这个转型时期 经过新中国教育学 科的开创者们得努力及苏联教育学科先进经验的影响 高等师范教育学科经历了一轮紧 接着一轮的课程改革 教材从改编 引进并发展为自编 师资队伍结构呈现多元化的局 面 推广了新的教学组织 教研组 室 第三部分 以 人民教育 为例 对建国初期教育期刊与高等师范教育学科的发 展之间的关系进行了分析与考察 指出当时教育期刊对教育学科发展的几点作用 顺应 并促进了高等师范教育学科的转型 传播苏联教育经验的有效途径 促进了教育学科师 生的专业化发展 为高等师范教育学科学术交流提供平台 总的来看 建国初期以 人 民教育 为代表的教育期刊在引进苏联先进教育经验 促进国内教育学术交流中发挥了 重要作用 同时也反映出教育学科的意识形态化 对传统教育的继承性不足的问题 第四部分 在前文分析和考察的基础上 结合具体的相关史料 总结了建国初期高 等师范教育学科的四个基本特征 即模仿性 政治性 专业性 师范性 在向苏联学习 的大背景下 加强了思想政治方面的教育 获得了更加专业的发展 同时师范性得以增 强 并指出在建国初期这段历史时期内高等师范教育学科在不断的恢复建设中取得了新 的发展 第五部分 再次审视建国初期高等师范教育学科的发展状况 概述了其取得的发展 与不足之处 在这个历史和制度的转型时期 稳定了教育秩序并创建了新的教育学科体 系 同时也为高等师范教育学科科研创造了条件 此外 这一部分又从教育学科的继承 性问题 学术性与政治性关系问题 教育学科的中国化问题这几方面分析了高等师范教 育学科在转型时期的发展中的不足 但是从总的发展趋势看来 这一阶段高等师范教育 学科的发展具有奠基性和开创性 关键词 建国初期 高等师范 教育学科 转型 r e s e a r c ho nd e v e l o p m 匣n to f e d u c a t l 0 nd i sc i p l i n e s i na d v a n c e dn o r m a l i 小丁i v e r s i t i e si n1 匝b e g d o n go fp r c a b s t r a c t t h ef o u n d i n go fn e wc h i n aw a sas i g no ft h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s es o c i e t ye n t e r i n g a ni m p o r t a n tt r a n s i t i o np e r i o d a f t e rt h a t o u re c o n o m ys o c i e t ya n dc u l t u r eb e g a n t oh a v ea n e c h a p t e ri nh i s t o r y i nh i g h e rn o r m a l u n i v e r s i t i e s t h ee d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e st o o k s i g n i f i c a n td e v e l o p m e n t a n dl a i d af o u n d a t i o nf o rt h ed e v e l o p m e n to ft h ec o n t e m p o r a r y e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e s t h i sp a p e ra i m sa ti n v e s t i g a t i n gt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a l d i s c i p l i n e si nt h eb e g i n n i n go ft h ef o u n d a t i o no ft h ep r c c o n c r e t e l ya n dm a i n l y i n c l u d e s t h ef o l l o w i n g i i l t r o d u c t i o n g i v ea no v e r v i e wo ft h ep u r p o s eo ft h i st o p i cr e s e a r c h s o r to u tr e l e v a n t s t u d yr e s u l ta n dh i s t o r i c a ld o c u m e n t c l a r i f yc o n t e n t so fs t u d ya n dt h em e t h o d s t og oas t e p f u r t h e r p a r t1 s e ti nt h es o c i a la n dt h e o r ys h i f tc o n d i t i o na tt h a tt i m et oo b s e r v ea n ds t u d y t h e c i r c u m s t a n c e so ft h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e si n t h eb e g i n n i n go ft h ef o u n d a t i o no ft h ep r c f r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h e r e u p o n l e a r n i n g e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e sf r o mt h ef o r m e rs o v i e tu n i o n h a ds o m ei m p e r a t i v ea n dp r e s s i n g o n t h eo t h e rh a n d t h ea d j u s t m e n to ft h ed e p a r t m e n t so fu n i v e r s i t i e sc r e a t e dan e wc h a n c ef o r f u r t h e rd e v e l o p m e n t p a r t2 c e n t e r i n go nt h es e t t i n gu pa n dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nt h e b e 曲1 i l i n g o ft h ef o u n d a t i o no ft h ep u b l i c n o to n l yi nt h ec h o i c e so ft h ec o u r s e s t h e c o m p i l a t i o no ft h et e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h em a k i n gu po ft h et e a c h e r sb u t a l s oi nt h e p o p u l a r i t yo ft h et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p s o rs e c t i o n s i nt h ep r o c e s s t h ee d u c a t i o n a l 1 1 1 d i s c i p l i n e si nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e sw e n tt h r o u g hc u r r i c u l u mr e f o r m si nq u i c ks u c c e s s i o n t e x t b o o k s a d a p t e d i n t r o d u c t i o na n ds e l f p r e p a r e d t h ed i v e r s em a k i n gu po ft h et e a c h e r sa n d t h ep o p u l a r i t yo ft h et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p so rs e c t i o n su n d e rt h ee n d e a v o ro ft h e p i o n e e r sa n dl e a r n i n ge d u c m i o n a ld i s c i p l i n e sf r o mt h ef o r m e rs o v i e tu n i o n p a r t3 m a k i n ga no n t h e s p o t i n v e s t i g a t i o no ft h e r e l a t i o nb e t w e e ne d u c a t i o n a l p e r i o d i c a l sa n dt h ee d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e si nt h eb e g i n n i n go f t h ef o u n d a t i o no ft h ep u b l i cr e p r e s e n t e db yp e o p l e se d u c a t i o n t h e ni n d i c a t e ss e v e r a l f a c i l i t a t i o n st ot h ee d u c a t i o n a l d i s c i p l i n e s i n h i g h e r n o r m a lu n i v e r s i t i e se d u c a t i o n a l p e r i o d i c a l ss u c ha sp e o p l e se d u c a t i o np r o v i d e c o n f o r ma n dg i v eab o o s tt ot h et r a n s i t i o no f e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e s a ne f f e c t i v ew a yt o s p r e a dt h e e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e sf r o mt h ef o r m e rs o v i e tu n i o n ap l a t f o r mf o re d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e s a c a d e m i ce x c h a n g e s c o n s i d e r e dt o g e t h e r e d u c a t i o n a lp e r i o d i c a l si nt h eb e g i n n i n go ft h e f o u n d a t i o no ft h ep u b l i cr e p r e s e n t e db y p e o p l e se d u c a t i o nh a dp l a y e da ni m p o r t a n tr o l ei nt h e i n t r o d u c t i o no fe d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e sf r o mt h ef o r m e rs o v i e tu n i o na n dp r o m o t i n ga c a d e m i c e x c h a n g e i na d d i t i o n i tr e f e r e e dt ot h ei d e o l o g i z a t i o na n dt h ei n a d e q u a t eo fi n h e r i to f e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e s e t c p a r t4 b a s i n go nt h ei n v e s t i g a t i o na b o v ea n dc o m b e dw i t ht h ec o n c r e t er e l e v a n ts t u d y r e s u l ta n dh i s t o r i c a ld o c u m e n t n e wc h a r a c t e r i s t i c so fe d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nh i g h e rn o r m a l u n i v e r s i t i e sw e r ep r e s e n t e d i n c l u d i n gi m i t a t i v e p o l i t i c a l p r o f e s s i o n a la n d e d u c a b i l i t y e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e sl e a m e df r o mt h es o v i e tu n i o n s t r e n g t h e n e de d u c a t i o no ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l g o tm o r ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t sa n d e d u c a b i l i t y e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e sh a ds c o r e df r e s hp r o g r e s si n t h ec o n s t r u c t i o n p a r t5 e x a m i n i n gt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nt h eb e g i n n i n go ft h e f o u n d a t i o no ft h ep u b l i ca g a i n a n dd i s c u s s e si t sd e v e l o p m e n t sa sw e l la ss h o r t a g e s t h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nt h es h i f tp e r i o do fh i s t o r ya n di n s t i t u t i o ns t a b i l i z e d t h eo r d e ro fe d u c a t i o na n dc r e a t e dn e we d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e ss y s t e m a n dp a v e dw a y f o rt h e i v s c i e n t i f i cr e s e a r c h m o r e o v e r a n a l y z e dt h es h o r t a g e sf r o mt h ed i a l e c t i c a la n dt h er e l a t i o n b e t w e e ns c h o l a r l ya n dp o l i t i c si ne d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e s t h ec h i n i z a t i o no fe d u c a t i o n a l d i s c i p l i n e s c o n c l u s i o n s a b o v ea l l t h ee d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e sa tt h e e x p l o r ep e r i o dw a sv e r yh a r dt oa v o i ds o m e t h i n gw r o n g s u c ha st h ec h i n i z a t i o no f e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e sa n dt h er e l a t i o nb e t w e e ns c h o l a r l ya n dp o l i t i c s h o w e v e r r e t r o s p e c t f r o mt h et e n d e n c yo fe d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e si t sd e v e l o p m e n ti nt h eb e g i n n i n go ft h e f o u n d a t i o no ft h ep u b l i cw a sf u n d a m e n t a la n di n i t i a t i v e k e yw o r d s i nt h eb e 舀n n i n go ft h ef o u n d a t i o no ft h ep u b l i c t h ea d v a n c e dn o r m a l u n i v e r s i t y e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e s t h et r a n s i t i o np e r i o d v 目录 摘要 i a b s t r a c t i i i 目蜀专 v i 绪论 1 一 选题的缘起 一1 二 文献综述 3 1 关于建国初期高校院系调整的研究 3 2 关于建国初期中苏教育交流的研究 4 3 关于建国初期高等师范教育的研究 5 4 关于中国教育学科的研究 6 5 关于建国初期高等师范教育学科研究的主要史料 8 三 研究内容 9 1 概念界定 一9 1 建国初期 1 0 2 高等师范 1 0 3 学科 1 2 4 教育学科 1 2 2 论文框架 1 3 四 研究方法 1 4 1 文献法 1 4 2 比较分析法 1 5 3 个案分析法 1 5 一 建国初期高等师范教育学科发展的背景 1 6 新的文化教育迫切需要新的教育理论指导 1 6 打破旧思想旧教育需要新的教育理论作为批判武器 1 8 苏联教育学科的科学性和先进性 1 9 高等师范的独立设置为教育学科发展创造了平台 2 0 二 建国初期高等师范教育学科的建立和发展 2 6 一 课程改革一轮紧接着一轮 2 6 二 教材从改编 引进到自编 2 8 三 师资队伍结构呈现多元化 3 0 四 应用并推广新的教学组织 教研组 室 3 3 三 建国初期教育期刊与高等师范教育学科的发展一以 人民教育 为个案进行的考 笨葭 3 6 顺应并促进了教育学科的转型 3 6 二 有效的传播了苏联教育教育学科的先进经验 3 8 1 促进了新中国教育学科的教材建设 3 8 2 促进了新中国教育学科的教学方法革新 3 9 三 促进了教育学科师生的专业化发展 4 0 四 为教育学科的学术交流提供了平台 4 1 四 建国初期高等师范教育学科的基本特征 4 4 模仿性 4 4 政治性 4 5 专业性 4 6 师范性 4 7 五 结语 4 9 建国初期高等师范教育学科发展中取得的成就 4 9 二 建国初期高等师范教育学科发展中的不足之处 5 0 1 教育学科的继承性问题 5 0 2 教育学科的中国化问题 5 1 3 教育学的学术性与政治性问题 5 3 参考文献 一5 6 基本史料类 5 6 著作类 5 6 学术论文类 5 8 主要网站 6 1 攻读学位期间取得的科研成果 一6 2 致谢 6 3 浙江师范大学学位论文独创性声明 一6 4 学位论文使用授权声明 一6 4 v i i 一 选题的缘起 绪论 师范教育是我国高等教育的重要组成部分 而教育学科又是师范教育中的最重要学 科 同时也正是 师范 教育的特色学科 二者的关系是相辅相成的 师范教育质量 的提高有赖于教育科学的繁荣和发展 教育科学的推广和应用也有赖于师范教育的教学 研究 早在师范教育创立之初 就开设了教育学科的课程 1 8 9 7 年盛宣怀所创办的南 洋公学师范院开学 其宗旨便是培养师资 学校所属的译书院也编写了教育课程讲义 以供师范院使用 伴随着 西学东渐 的潮流 国人关注并学习了日本师范学校的教育 课程设置 后来又借鉴美国学校教育体制形成了 双轨制 的教育模式 民国时期 在 高等师范学校 国立综合性大学 教会大学以及各类私立大学等均开设了教育学科课程 在此期间 在近代高等师范学校内的教育学科发展迅速 以北京高等师范学校和南京高 等师范学校为代表的近代高等师范院校成为我国教育学科建立和发展的中心 近代高等 师范教育学科逐渐形成了以归国留学生为主体的教师群体 他们在教育学科建设的学术 化 教学内容和方法的科学化以及人才培养模式等方面建树良多 进而加速了中国教 育学科现代化的发展进程 对我国教育学科的进一步发展产生了深远的影响 1 9 4 9 年中华人民共和国成立后 中国社会的各方面都发生了翻天覆地的变化 教育 领域也不例外 同样呈现出崭新的气象 高等师范教育学科发生了转型 此时国人将视 线转向了我国的北面 苏联 开始学习苏联教育学科的相关内容 我们一改以往参照 日本 美国教育学科课程设置的模式 全方位的引进了苏联教育学科的课程体系 1 9 5 1 年参照苏联高等师范独立设置的经验 在全国高校的院系调整中对师范院校进行了独立 设置 每一大行政区至少建立健全的师范学院一所 各省和大城市原则上建立健全的师 陈侠 币范教育和教育科学 m 人民教育出舨社 19 8 5 2 肖朗 项建英 近代高等师范学校教育学科的建立与发n r l 华东师范大学学报 教育科学版 2 0 0 6 1 6 9 7 5 l 绪论 范专科学校一所 党和政府加强了对教育 尤其是高等教育的重视和投入 由此高等师 范教育的地位也得以提升 这在很大程度上促进了教育学科的发展 并由此奠定了建国 后乃至今天我国高等师范教育学科的体系 并为其进一步发展的做了铺垫 本文拟以1 9 4 9 年新中国的成立为上限 以1 9 5 6 年社会主义改造基本完成为下限 具体考察这段时期在高等师范学校内教育学科的发展状况 意图能够在高等师范教育学 科发展的体制背景 课程设置 教材由来 师资建设 教学方法革新及外部推动力量等 几方面来展开追溯探究 并对这一阶段教育学科的发展特点 历史地位和影响作整体性 系统性的总结和评价 学科发展史的研究作为教育史研究的一个重要方面 是学科建设的内容之一 开展 教育学科发展史的研究 也必然会在某种程度上促进教育学理论的发展 作为对教育理 论的探究 本研究的意义主要体现在理论层面 首先 建国初期高等师范教育学科发展状况作为现代大学教育学科发展史研究的一 部分 对其进行的探究将有利于增强大学教育学科建设的自我意识 从而进一步促进当 代我国大学教育学科从自在到自为的发展 建国初期 高等师范教育学科发生转型 清除了之前学习西方的教育学科课程 取而代之苏联的教育学科体系 在学习苏联教育 经验过程中 我国高等师范教育学科引进了凯洛夫教育学 并由此确立了以教育学 教 育史 各科教学法及教育实习等为主要内容的教育学科体系 凯洛夫教育学思想对建国 以来我国教育学科的建设产生了巨大的影响 甚至在今天的我们的教育学教材中 仍不 难发现凯洛夫教育学的影子 对这样一段影响中国教育学科半个多世纪的教育学科发展 状况的探索 无疑能够大大增强我国教育学科的自我意识 其次 对建国初期高等师范教育学科发展状况的探究有利于促进教育科学整体的发 展 大学教育学科 尤其是高等师范教育学科是教育科学体系的重要组成部分 因此对 建国初期高等师范教育学科的状况及其发展的研究也能够推动整个教育科警研究的进 程 这一阶段教育学科的发展史的研究作为整个教育学科发展史研究的一部分 必然能 够促进教育学术研究的进一步深入 本研究在一定程度上充实了教育学科发展史的理论研究 同时也有一定的实践意 义 以史为鉴 面向未来 就现在国际教育发展来看 由传统的 师范教育 向新型的 教师教育 转变是教育学科发展的一种主流趋势 而当前我国也正处于由师范教育向 教师教育转型的关键时期 这种转型是我国教师培养体系发展中的一个重要的里程碑 绪论 本研究对当代高等师范教育学科的培养目标 课程设置及教育方式的转型及改革等也能 够起到一定的借鉴作用和启示意义 二 文献综述 关于建国初期 1 9 5 0 1 9 5 6 年 这段时期内的高等教育的发展状况 不同学者在不 同角度展开了研究 如有的学者侧重于通过研究全国高校院系调整的过程和影响来审视 高校整合对我国高等教育的影响 也有的学者侧重于从中苏教育交流的视角来研究建国 后在苏联教育的影响下我国高等教育发生了怎样的巨大变化 还有一些学者专门探究了 高等师范教育的发展状况 其中也涉及了教育学科的相关内容 然而对于建国初期高等 师范教育学科发展的专著 论文却尚不多见 因此 本文的选题有一定的创新性 同时 也更富有挑战性 这一阶段的历史资料尽管很多 分布却十分零碎 且可供参照的先期 研究成果也很有限 概括起来 与本文资料收集有关的文献主要包括以下几个方面 1 关于建国初期高校院系调整的研究 建国初期的高校院系调整影响巨大而深远 奠定了我国2 0 世纪后半叶乃至今天高 等院校格局的基础 很多学者分别在不同的角度对院系调整展开了追溯研究 探讨了 1 9 5 2 年全国高校院系调整对不同地区 不同学校 不同学科的重大影响 涉及到本文的 研究成果主要有胡建华著 现代中国大学制度的原点 5 0 年代初期的大学改革 南 京师范大学出版社 2 0 0 1 年 日 大冢丰著 黄福涛译 现代中国高等教育的形成 北京师范大学出版社 1 9 9 8 年版 这两本著作中均涉及到一些具体内容可供本文参 考 现代中国大学制度的原点 5 0 年代初期的大学改革 一书第二编第三章讲到了 华东地区1 9 5 1 1 9 5 2 年院系调整的详细过程和特点 其中第三编介绍了5 0 年代初大学 教学制度改革 教学计划的修订 教研组的形成和发展均有所涉及 现代中国高等教 育的形成 的第三章 院系调整 大学组织的重新构建 部分则对院系调整的过 程 结构体制和最终形态做了系统梳理 同时 一些关于建国初高校院系调整的论文也 涉及到了师范教育及教育系科 如王红岩 2 0 世纪5 0 年代院系调整中高等师范院校改 革评介 浙江万里学报 2 0 0 6 年第6 期 焦金波 建国初期我国院系调整的历史启示 洛阳师范学院学报 2 0 0 5 年第4 期 等 这些都为本文研究高等师范教育学科发展的 3 绪论 制度背景提供了重要的参考资料 2 关于建国初期中苏教育交流的研究 在有关建国初期中苏教育交流的著作中 李涛的 借鉴与发展中苏教育关系研究 1 9 4 9 1 9 7 6 浙江教育出版社 2 0 0 6 年版 算是其中研究得比较细致的一部专著了 李 涛在此书中细致入微的分析了苏联教育对我国教育产生的多方面的重大影响 涉及到本 研究内容的主要是书中所述的前两个发展阶段 即中苏教育交流的兴起阶段 1 9 4 9 1 9 5 3 年 及繁荣阶段 1 9 5 3 1 9 6 0 年 该著作通过具体史料 生动事迹等分析了留苏学生群 体 在华苏联专家及苏联教育对当时我国教育界产生的深远影响 此外 该书的导论部 分详细介绍了这一历史时期中苏教育交流方面的零散史料 这些也都对本文研究苏联教 育学科对中国高等师范教育学科的影响中的史料收集提供了很大的参考价值 此外 吕 达所编著的 当代中国教育史论 人民教育出版社 2 0 0 4 年版 中涉及到了新中国成 立初期中苏教育交流对中国教育的影响 其中讲到了留苏学生 苏联来华专家 引进的 苏联教育著作及教学组织方法的借鉴和推广等内容 这为本文提供了一些重要的资料及 借鉴思路 同时 笔者在周谷平 近代西方教育理论在中国的传播 广东教育出版社 1 9 9 6 年版 于富增 江波 朱小玉的 教育国际交流与合作史 海南出版社 2 0 0 1 年版 等著作中也找到了很多有价值的参考资料和相关内容 尤其是顾明远口述 李敏 谊整理的 顾明远教育口述史 北京师范大学出版社 2 0 0 7 年版 此书涉及了顾明远 先生的亲身教育经历 对本文的师资部分的史料收集提供了很大帮助 除了上述专著外 也有大量的学术研究论文涉及到中苏教育交流 如陕西师范大学张莉的硕士学位论文 二十世纪中国学习国外教育改革经验的历史研究 系统的阐述了这一世纪对外国教 育改革经验的学习 其中也涉及了很多中苏教育交流的内容 为本文的内容提供了一些 参考思路和重要资料 关于凯洛夫 教育学 的研究是中苏教育交流研究中的重要内容 很多学者对凯洛 夫 教育学 展开了系统深入的研究 如李三福的 凯洛夫教育学的引进对我国教育学 科学化的影响 曲靖师范学院学报 2 0 0 1 年第l 期 从历史演变的角度考察了建国初 期我国教育学的建设和一步步发展 周谷平 徐立清的 凯洛夫 传入始末考 浙江大学学报人文社会科学版 2 0 0 2 年第6 期 凯洛夫 在中国 河南师 范大学学报教育学科版 2 0 0 3 年第1 期 郑玉飞 1 9 4 9 1 9 5 7 年凯洛夫 教育学 在 4 绪论 中删 窥兰十年评述 教育史研究 2 0 0 9 年第5 期 等等也分别在不同角度探究了凯 谘氨 教育学 在中国的巨大影响 这些论文中的相关内容及其视角均为本文的写作提 爨鬻一 蘸婺裔勺参考资料及借鉴意义 黧蓑手建国初期高等师范教育的研究 蓑詈纛等师范教育的专著主要有刘捷 谢维和 栅栏内外 中国高等师范教育百 霉勰雾 北京师范大学出版社 2 0 0 2 年版 一书 该书对近代中国高等师范教育的肇 麴搬殿迁作了详细的介绍 其中第四章 新中国高等师范教育的探索与进展 及第 磷猫赢等师范教育专业性的论争及其发展模式的历史变迁 为本文所研究的高等师范 新f 学科捉供了一些重要的参考资料 第四章第一节讲到了 1 9 4 9 一1 9 6 6 年高等师范教 鬯 j 黪蠖 探索与发展 主要包括 确立高等师范教育发展的方针 任务和目标 以 德粼爹独立设置高等师范教育 调整专业设置 推进高等师范课程与教学计划改革 镤掺磁教育科研 提高等师范范教育专业化水平 等 比较系统了介绍了这一时期高 鞠篱戆翁的改革和发展情况 第八章 高等师范教育发展的历史经验与启示 谈到的 瓣鼹 鬻镬视与舆论导引 适应与引领基础教育 整合师范性与学术性 加强师 潞棱颤资建设 改革求新 等对本文研究建国初期高等师范教育学科发展中取得的 藏溉缝筵不足之处等提供了一些理论思路指导和启示 另外 刘问岫编著的 当代中国 赫裁 羧 搿 教育科学出版社 1 9 9 3 年版 王泽普主编的 中国师范教育改革与发展研 巍帮 产西师范大学出版社 2 0 0 1 年版 金长泽 张贵新的 师范教育史 海南出版 褴 2 0 0 2 年版 王维新的 中国百年师范教育图志 上海辞书出版社 2 0 0 9 年版 攀谂蓊 噻当代中国 丛书教育卷编辑室编的 当代中国高等师范教育资料选 华东师 藏隽 磐出舨社 1 9 8 6 年版 李友芝等编的 中国近现代师范教育史资料 第3 册 等 簿毂霪一一些高等师范学校的校史资料 如 北京师范大学校史 华东师范大学校史 攀 礴酶相关内容也为本文提供了有价值的参考资料 与麴初期高等师范教育有关的论文也有很多 如刘捷的 经验与启示 高等师范 熬霄赣翱眸 课程 教材 教法 2 0 0 1 年第l o 期 刘新玲的 我国百年高等师范 毅霄辫霸黼演变及启示 黑龙江高教研究 2 0 0 1 年第4 期 等文中涉及到了相关内容 翻瓣鹩 我国高等师范教育的发展历程 规律与路径 吉首大学学报社会科学版 粼糕2 期 谢安邦的 我国高等师范教育制度的变革与发展 高等师范教育研究 绪论 1 9 9 9 年第2 期 等文章中涉及到了建国初期高等师范教育学科的相关发展及其思考等 为本文更深入的研究提供了思路和启示 4 关于中国教育学科的研究 上世纪八九十年代以来 教育学界逐渐开展了以教育学科自身的历史发展为对象的 研究 金林祥主编的 2 0 世纪中国教育学科的发展与反思 上海教育出版社 2 0 0 2 年 版 在参考大量文献史料的基础上对中国教育学科体系的发展进行了系统的梳理 该书 是全国哲学社会科学 八五 规划重点课题 教育学科体系的建设与发展 研究的 子课题 是国内第一本对2 0 世纪中国教育学科的发展作系统研究的学术专著 其中前 三章论述了1 9 4 9 年新中国成立以前中国教育学科体系的萌芽 初现到教育学科体系的 构建 介绍了各分支学科的发展状况和几种主要的教育学术专著 并分析了不同阶段中 国教育学科的特点 第四章介绍了建国后中国教育学科体系的演变 1 9 4 9 1 9 6 6 书中 指出这个时期中国教育学科建设先是学习苏联 后来逐渐摆脱了单一参照模式 强调中 国特色 并与师范教育发展直接相联系 教育科研意识也在不断增强 后两章主要介绍 了文革时期的破坏及之后的恢复发展 并对中国教育学科的发展做了总体的反思和前 瞻 全书体现学科元研究强调的反思与构建相结合的研究方式 透过2 0 世纪中国教育 学科建设的历史 着眼于反思性 建设性和前瞻性的文化审视 突出历史分析与理论比 较相结合 反思性与前瞻性研究相结合 对新世纪中国教育学科的建设和发展提出了自 己的见解 该书侧重于教育学科理论层面的发展 并未全面揭示教育学科在高等师范 学校的发展状况 郑金洲 瞿葆奎著 中国教育学百年 教育科学出版社 2 0 0 2 年版 一书以教育学中最基本的概念 范畴 命题等为中心 对百年来中国教育学发展的逻辑 线索作了系统的论述和分析 其中第三章讲到了1 9 4 9 年到1 9 5 6 年教育学的改造与 苏 化 从一些教育学教材角度具体介绍了建国初期教育学的发展概况 并从教育学研究 对象 产生与发展 结构 性质 体系等理论层面剖析了此阶段对于教育学元问题的认 识等 此外本书的附录 中国教育系科百年 对于建国初期大学教育学科的发展规模 教科书 课程设置 学科建设等情况作了大致介绍 这对本文的进一步研究具有提纲挈 领的重要意义 叶澜主编 二十世纪中国社会科学一教育学卷 上海人民出版社 2 0 0 5 全国教育科学规划领导小组办公室组编 第三届全国教育科学研究优秀成果奖获奖成果概览 m 教育科学出版 社 2 0 0 7 5 9 3 全国教育科学规划领导小组办公室组编 第三届全国教育科学研究优秀成果奖获奖成果概览 m 教育科学出版 社 2 0 0 7 5 9 4 6 绪论 年版 对二十世纪我国教育学科发展问题进行了重新审视 如教育学科发展与政治和意 识形态的关系问题 教育学科发展的中外关系问题 教育学科的性质问题等 这些问题 从宏观着眼 对于本文考察高等师范教育学科的发展中存在的问题部分具有启示意义 本书的第二编 二十世纪中国教育学主干学科的发展与主要成就 中的第四部分从多元 到一元 凯洛夫 教育学 的一统 1 9 4 9 1 9 5 6 及后文对中国教育史学科的部分介绍 资料均为本文的写作提供了重要的参考资料 陈元晖著 中国教育学史遗稿 北京师 范大学出版社 2 0 0 1 年版 中的凯洛夫教育学的引进一部分的很多内容也为本文提供了 参考 类似的专著还有杜成宪等著的 中国教育史学九十年 华东师范大学出版社 1 9 9 8 年版 瞿葆奎 郑金洲主编的 二十世纪中国教育名著丛编 福建教育出版社 郑金洲 中国教育学6 0 年1 9 4 9 2 0 0 9 华东师范大学出版社 2 0 0 9 年版 也为研究建 国初期高等师范教育学科提供了重要的参考资料 此外 一些论文也涉及到教育学科的 发展 如浙江大学项建英的博士学位论文 近代中国大学教育学科研究 2 0 0 8 年1 月 文章分析了2 0 世纪上半叶各类大学教育学科的建立和发展的历程 为本文的写作提供 了思路上的借鉴和启示 另外还有一些论文涉及到了建国初期的教育学科 为本研究的 进行提供了比较细致的资料 如马秋帆 关于中国教育通史教材建设问题 辽宁教育 研究 1 9 8 2 年第4 期 陈侠的 新中国第一部教育学课本出版的前后 课程 教材 教 法 1 9 9 1 年第2 期 侯怀银的 建国后十七年中国教育学科体系建设和发展的基本历 程初探 山西大学学报哲学社会科学版 1 9 9 8 年第3 期 孙喜亭的 我国教育学近 5 0 年来的发展概述 教育研究 1 9 9 8 年第9 期 黄济的 2 0 世纪中国教育学科的发 展 北京师范大学学报人文社会科学版 2 0 0 0 年第l 期 江玲 熊川武 张丽萍的 论 中国教育学半个世纪的学术历程 高等师范教育研究 2 0 0 0 年第2 期 侯怀银 刘光 艳 中国教育学学科体系的构建及其特征一以2 0 世纪下半叶为中心 华中师范大学学 报人文社会科学版 2 0 0 6 年第2 期 郑金洲 瞿葆奎 程亮的 中国教育学科的百年 求索 教育学报 2 0 0 6 年第3 期 侯怀银 杨琳的 2 0 世纪下半叶教育学在中国引 进的回顾与反思 山西师范大学学报社会科学版 2 0 1 0 年第2 期 河北大学胡凤阳 的硕士学位论文 外国教育史学科发展的世纪历程 2 0 0 3 年6 月 等等 从总体上看 上述关于教育学科的研究侧重于对其整体历程及体系建设的探究 并 从理论层面揭示中国教育学科发展的内在逻辑线索和发展轨迹 而关于建国初期社会变 革之际的高等师范教育学科发展的具体情况则未予专门论述 7 绪论 5 关于建国初期高等师范教育学科研究的主要史料 根据本文的研究对象 建国初期高等师范教育学科 本文拟从以下几个方面来展 开资料收集和梳理 由于本研究所涉及的历史跨度距今并非十分久远 所以此阶段的基本史料是很丰富 的 同时 浩瀚的史料又在很大程度上增n t 笔者查找及把握资料的难度 最基础性的 资料主要包括建国初期的各类有关高等师范教育学科的报纸 杂志等 如建国初期的 人 民日报 教师报 人民教育 苏中友好 等 限于时间及精力 笔者有选择的重 点查阅了当时的 人民教育 这一期刊 涉及到这一历史时期的主要是1 9 5 0 年创刊号 至1 9 5 6 年1 2 月号 在这期间的 人民教育 刊登过很多这一历史阶段学习苏联教育学 科的内容 包括学习凯洛夫教育学理论 如凯洛夫 董一若的 关于苏维埃教育科学的 现状和任务 1 9 5 5 年9 月 中小学教师访苏代表团 苏联四年制师范学校 教育学 教学的主要特点 1 9 5 6 年5 月 教研组的组建及其工作 如阿尔辛节夫 张蓝田 关 于苏联高等学校的教学研究指导组问题 1 9 5 0 年3 月 北京师范大学教育系教育学科 的观摩教学与评议会 1 9 5 3 年1 2 月 以及教育学科的课程改革状况 如王焕勋的 对 于师范学院施行教育系教学计划中几个问题的认识 1 9 5 4 年4 月 等 此外 作为教 育部的机关刊物 这一时期的 人民教育 宣传了当时国家教育部颁布的爸种教育政策 包括部长关于某个教育问题的谈话 全国教育会议的开幕词 主要内容 闭幕词等 其 中也涉及到了很多高等师范教育学科的相关内容 这些珍贵的政策和文献资料等为本文 的研究提供了宝贵的原始资料 关于这一研究的基础性资料还包括文献档案和史料汇编 如李友芝等编的 中国近 现代师范教育史资料 第四册 内部交流 当代中国高等师范教育资料选 上 下 华东师范大学出版社 1 9 8 6 年版 何东昌主编的 中华人民共和国重要教育文献 1 9 4 9 9 7 5 海南出版社 1 9 9 8 年版 高等教育办公厅 高等教育文献法令汇编 第 一辑 第二辑 第三辑 高等教育出版社 1 9 5 6 年版 福建省政协文史资料委员会 文 史资料选编 教育编 第一卷 福建人民出版社 2 0 0 0 年版 刘英杰主编的 中国 教育大事典 1 9 4 9 1 9 9 0 浙江教育出版社 1 9 9 3 年版 金铁宽主编的 中华人民共 和国教育大事记 第1 卷 山东教育出版社 1 9 9 5 年版 国家教育部 中国教育成 就 1 9 4 9 1 9 8 3 人民教育出