（基础心理学专业论文）幼儿“心理理论”的发展及其与同伴接纳、社会行为的关系研究.pdf

x1 1 1 0 1 2 0 幼儿 心理理论 的发展及其与 同伴接纳 社会行为的关系研究 毛志宏 摘要本研究对3 5 岁幼儿心理理论 同伴接纳和社会行为的发展及其三者之 i 丑j 的关系进行了考察 研究首先采用同伴提名法在三个幼儿园的l o 个班 按照幼 儿不同的同伴地位筛选了1 2 3 名幼儿 测查了他们的社会偏好和社会影响分 并 按其将幼儿分成了四种不同的同伴类型 受欢迎 被拒绝 被忽视和一般型 采 用幼儿社会行为教师评估问卷 让教师对参加实验的每个幼儿在园的日常行为表 现进行评估 然后采用四种心理理论任务 用现场实验法对幼儿逐个进行心理理 论能力测验 考虑到言语对心理理论的潜在影响 采用 儿南心理综合量表 的 占语一叙述和言语一词汇两个部分 对幼儿的言语能力逐个进行了评定 本研究 主要考察四个方面的问题 一 幼几心理理论 同伴接纳和社会行为的发展特点 二 幼儿心理理论与同伴接纳的关系 以及言语被作为控制变量后的关系 三 心理理论与社会行为的相关 四 考察心理理论 言语能力和社会行为这些影响 同伴接纳的认知和行为变量 对社会偏好和社会影响的预测作用 研究结果表明 1 幼儿心理理论的表现 4 岁半和5 岁幼儿显著好于3 岁和4 岁 4 岁幼儿 显著好于3 岁 表明 3 岁儿章普遍缺乏t o m 能力 4 岁以后儿奄才开始表现出 t o m 能力 2 幼儿在不同t o m 任务上的表现存在较大差异 他们通过不同任务的时间有 先后顺序 表明t o m 表现存在任务特异性 而且幼儿在不同t o m 任务上的表现 总体存在某种潜在一致性 3 幼儿心理理论能力和言语之间有密切相关 言语得分高低两组幼儿之间其 心理理论表现有显著差异 4 幼儿同伴接纳的社会偏好分随年龄的增大显著增高 女孩的社会偏好分显 著高于男孩 社会影响分3 岁幼儿显著高于4 5 岁幼儿 5 幼儿的亲社会行为随着年龄的增长显著增多 女孩的亲社会行为显著多于 男孩 攻击行为男孩显著多于女孩 6 幼儿在心理理论任务上的表现 受欢迎儿童得分最高 其次是一般型j l 章 被忽视儿章 被拒绝儿章得分最低 控制言语后的协方差分析表明 言语对心理 理论的表现有显著主效应 但同伴地位对心理理论表现的主效应不再显著 两者 的交互作用也不显著 相关分析表明 幼儿心理理论的表现与社会偏好存在显著 正相关 控制壶语和年龄因素后相关依然显著 7 受欢迎幼儿的亲社会行为显著高于被拒绝 被忽视和一般幼儿 被拒绝幼 儿的攻击行为显著高于其他三组幼儿 相关分析表明 幼儿亲社会行为与社会偏 好 社会影响呈显著 i f 相关 攻击行为与社会偏好呈显著负相关 与社会影响有 显著 f 相关 退缩行为与社会偏好有不显著负相关 与社会影响有显著负相关 控制言语和年龄因素后 偏相关均显著 8 幼儿心理理论表现与亲社会行为有显著正相关 与退缩行为有显著负相关 控制言语和年龄因素后 偏相关仍然显著 心理理论表现与攻击行为存在显著负 相关 控制言语和年龄因素后 相关不再显著 9 对社会偏好 社会影响的逐步回归分析表明 三个变量进入了回归方程 攻击行为对社会偏好有很好的反向预涣4 作用 心理理论总分 亲社会行为对社会 偏好有较好的预测作用 攻击行为 亲社会行为和错误信念任务对社会影响有较 好的预测作用 关键词 幼儿心理理论同伴接纳社会行为 t h e s t u d y o nt h e d e v e l o p m e n t o f y o u n gc h i l d r e n s t h e o r yo fm i n d a n dr e l a t i o n s a m o n g t o m p e e r a c c e p t a n c e a n ds o c i a lb e h a v i o r m a o z h i h o n g a b s t r a c tt h i ss t u d y p r o b e di n t ot h ed e v e l o p m e n to ft o ma n dr e l a t i o n sa m o n g t o m p e e ra c c e p t a n c ea n ds o c i a lb e h a v i o ro f3 5y e a r o l dc h i l d r e ni nt h i ss t u d y 12 3 y o u n g c h i l d r e nw h ow e r es e l e c t e di n10c l a s s e sf r o mt h r e ek i n d e r g a r t e n s p r o v i d e dp e e r n o m i n a t i o n st h a ta l l o w e dd e t e r m i n a t i o no fs o c i a lp r e f e r e n c ea n ds o c i a li m p a c ts c o r e s a n dc l a s s i f i c a t i o ni no n eo ff o u rp e e rs t a t u s g r o u p s p o p u l a r r e j e c t e d n e g l e c t e da n d a v e r a g e h e a dt e a c h e r si ne a c hc l a s s r o o mw e r ea s k e dt oc o m p l e t eas o c i a lb e h a v i o u r a l q u e s t i o n n a i r e f o re a c hc h i l dp a r t i c i p a t i n gi nt h e s t u d y a c c o r d i n gt o t h e i re v e r y d a y b e h a v i o r si nk i n d e r g a r t e n s t h e nt h e s ec h i l d r e nw e r et e s t e do nt h e i rt o m a b i l i t yo n eb y o n eu s i n gf o u rt y p e s1 b mt a s k s t h a tv e r b a la b i l i t yh a sp o t e n t i a li n f l u e n c eo nt b m a b i l i t y w a st a k e ni n t o a c c o u n t l a n g u a g e n a r r a t i o n a n d l a n g u a g e v o c a b u l a r y o f p s s c c c rw e r eu s e dt oe v a l u a t ev e r b a la b i l i t yo fe a c hc h i l d t h es t u d yf o c u s e do n t h r e et o p i c sa sf o l l o w s 1 t h ed e v e l e p m e n tc h a r a c t e r i s t i c so f y o u n gc h i l d r e n st b m p e e ra c c e p t a n c ea n ds o c i a lb e h a v i o r 2 t h er e l a t i o n s h i p sa m o n gt d m p e e ra c c e p t a n c e a n ds o c i a lb e h a v i o r a sw e l la st h e i rr e l a t i o n sa f t e rv e r b a ls c o r e sw e r ec o t r o l l e d 3 i n v e s t i g a t i o n i n t ot h ei n f l u e n c eo ft o m v e r b a la b i l i t ya n ds o c i a lb e h a v i o r so np e e r a c c e p t a n c ei np r e s c h o o l e r s i no r d e r t op r e d i c ts o c i a lp r e f e r e n c ea n ds o c i a li m p a c t t h e r e s u l t sa r es h o w e da st h ef o l l o w i n g 1 y o u n gc h i l d r e n sp e r f o r m a n c ei n1 0 mo f 4 5a n d5y e a r o l dc h i l d r e ni sb e t t e r t h a nt h a to f3a n d4y e a r o l do n e ss i g n i f i c a n t l y t h ep e r f o r m a n c eo f4y e a r o l dc h i l d r e n i sb e t t e rt h a nt h a to f3y e a r o l do n e ss i g n i f i c a n t l y t h er e s u l t ss h o w e dt h a t3 y e a r o l d c h i l d r e nl a c ko f t o m a b i l i t yg e n e r a l l y a n d4y e a r o l dc h i l d r e nb e g i n t os h o wi t 2 t h e r ei sg r e a td i f f e r e n c eo f y o u n g c h i l d r e n sp e r f o r m a n c ei nv a r i o u st b mt a s k s t h e yp a s s v a r i o u st a s k si nt h e s e q u e n c e o ft i m e w h i c h m i g h ts u g g e s t t h a tt h e i r p e r f o r m a n c ei se v i d e n t l yt a s k s p e c i f i c f u r t h m o r et h e r ei ss o m ep o t e n t i a lc o h e r e n c eo f p e r f o r m a n c e i nf o u rt a s k s 3 t h e r ei sac l o s ec o r r e l a t i o nb e t w e e nc h i l d r e n st b ma b i l i t ya n dv e r b a l i n t e l l i g e n c e t h e r e i sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo ft o ma b i l i t yb e t w e e nt h et w og r o u p s w h i c hv e r b a ls c o r e sa r et h eh i 曲e s ta n dt h el o w e s t 4 t h ec h i l d r e n ss o c i a lp r e f e r e n c es c o r e sa r e s i g n i f i c a n t l yi n c r e a s i n gw i t ht h e i r 1 1 1 g r o w t h a n dt h eg i r l s a r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eb o y s 3y e a r o l dc h i l d r e n ss o c i a l i m p a c ts c o r e s a r eg r e a t l yh i g h e rt h a n4 5y e a r o l dc h i l d r e n s 5 y o u n gc h i l d r e n sp r o s o c i a lb e h a v i o r sa r eb e c o m i n gs i g n i f i c a n t l ym o r ew i t ht h e i r g r o w t h a n dt h eg i r l s a r em u c hm o r et h a nt h eb o y s b u tt h eb o y s a g g r e s s i v eb e h a v i o r s a r em u c hm o r et h a nt h eg i r l s 6 p o p u l a rc h i l d r e na r ef o u n dt os c o r et h eh i g h e s ti nt o m t a s k s t h ea v e r a g es c o r e s e c o n d l y t h en e g l e c t e d t h er e j e c t e d s c o r et h el o w e s t t h ec o v a r i a n c e a n a l y s i sw i t h v e r b a ls c o r e sc o n t r o l l e dr e v e a l st h a tv e r b a la b i l i t yh a sas i g n i f i c a n t l ym a i ne f f e c to n t o m b u tp e e rs t a t u sh a sn oi n d e p e n d e n te f f e c to nt o ma n di n t e r a c t i o nb e t w e e nt h e mi s i n s i g n i f i c a n t t h e c o r r e l a t i o n a n a l y s i s s h o w st h a tt h e r ei s s i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e ny o u n gc h i l d r e n st o ma n ds o c i a lp r e f e r e n c e a n dp a r t i a lc o r r e l a t i o n i ss t i l ls i g n i f i c a n ta f t e rv e r b a ls c o r e sa n d a g e w e r ec o n t r o l l e d 7 p o p u l a rc h i l d r e n sp r o s o c i a lb e h a v i o r sa r em u c hm o r et h a no t h e rg r o u p s b u t r e j e c t e dc h i l d r e n sa g g r e s s i v eb e h a v i o r sa r em o r et h a no t h e rg r o u p s t h ec o r r e l a t i o n a n a l y s i s r e v e a l st h a tt h e r ei sas i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e np r o s o c i a l b e h a v i o ra n ds o c i a l p r e f e r e n c e a s w e l la ss o c i a l i m p a c tr e s p e c t i v e l y t h e r e i sa s i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e na g g r e s s i v eb e h a v i o ra n ds o c i a lp r e f e r e n c e b u tt h e r ei sas i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e na g g r e s s i v eb e h a v i o ra n ds o c i a l i m p a c t t h e r ei sas i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nw i t h d r a w i n g b e h a v i o ra n d s o c i a li m p a c t p a r t i a lc o r r e l a t i o n sa r es t i l ls i g n i f i c a n te v e nv e r b a ls c o r e sa n da g ew e r e c o n t r o l i e d 8 t h e r ei sas i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ec h i l d r e n st o ma n d p r o s o c i a lb e h a v i o r a n das i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n t h ec h i l d r e n st o m a n dw i t h d r a w i n gb e h a v i o r p a r t i a lc o r r e l a t i o n sa r es t i l ls i g n i f i c a n ta f t e rv e r b a ls c o r e s a n da g ew e r ec o n t r o l l e d t h e r ei sas i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e c h i l d r e n st o ma n da g g r e s s i v eb e h a v i o r p a r t i a lc o r r e l a t i o n sa r cn o ts i g n i f i c a n ta f t e r v e r b a ls c o r e sa n d a g e w e r ec o n t r o l l e d 9 t h es t e p w i s er e g r e s s i o na n a l y s e st os o c i a lp r e f e r e n c ea n ds o c i a li m p a c tr e v e a l s t h r e ev a r i a b l e sa r ee n t e r e di n t ot h er e g r e s s i o ne q u a t i o n s a g g r e s s i v eb e h a v i o ri s a r e v e r s ep r e d i c t o ro f s o c i a lp r e f e r e n c e t h et o t a ls c o r eo f t o ma n dp r o s o c i a lb e h a v i o rc a l l p r e d i c t s o c i a l p r e f e r e n c es i g n i f i c a n t l y a g g r e s s i v eb e h a v i o r p r o s o c i a lb e h a v i o ra n d f a l s e b e l i e ft a s kc a n p r e d i c ts o c i a li m p a c ts i g n i f i c a n t l y k e yw o r d s y o u n g c h i l d r e n t h e o r yo f m i n d p e e ra c c e p t a n c e s o c i a lb e h a v i o r v 引言 自1 9 7 8 年p r e m a e k 和w o o d r u f f 在对黑猩猩的研究中首次提出 心理理论 t h e o r yo fm i n d 的概念以来 许多研究者对儿童 心理理论 进行了大量的理论 探讨和实证研究 使该领域成为当前认知发展中 最鼓舞人心 最引人注目的研 究课题 倍受发展心理学 认知心理学和心灵哲学等学科的学者所关注 心理理论 是指个体对他人的心理状态以及他人行为与其心理状态关系的 推理或认矢l l a s t i n g t o ne ta l 1 9 8 8 这种关于心理状态的知识是人类最基本的认识领 域之一 在我们的日常生活中具有举足轻重的影响 其发展与儿童的道德 社会 性及交流能力的发展密切关联 并对儿童在日常生活中与他人的互动有重要意义 本研究试图探讨不同年龄幼j d i l 理理论发展的特点 及其与同伴接纳 社会 行为三者间的相互关系 一方面为我国的幼儿 心理理论 发展及其个体差异研 究提供实证性的数据和资料 另一方面 为幼儿园 家庭的幼j d 5 理素质教育提 供科学的心理学依据 一 研究综述 一 心理理论 的研究概况 l 心理理论 的概念及其理论起源 心理理论 t h e o r yo fm i n d 是指个体对他人的心理状态以及他人行为与其 心理状态关系的推理或认失 1 a s t i n g t o n e la i 1 9 8 8 自1 9 7 8 年p r e m a c k 和w o o d r u f f 在对黑猩猩的研究中首次提出 心理理论 的 概念以来 许多研究者对儿童 心理理论 进行了大量的理论探讨和实证研究 使该领域成为近2 0 年间发展心理学中最活跃 最丰产的研究课题之一 在当前认 知发展领域中 心理理论 研究是最鼓舞人心 最引入注目的研究课题 倍受发 展心理学 认知心理学和心灵哲学等学科的学者所关注 w i m m e r 和p e m e r 1 9 8 3 通过 错误信念 任务第一次研究了儿煮的 心理理 论 b a r o n c o h e n l e s l i e 和f f i t h 1 9 8 5 编制了著名的 萨利一安娜 任务 此后涌 现了大量关于儿童 心理理论 的研究 到目前为止 该领域已有数百篇研究文 章和成堆的述评专著 篇关于 心理理论 元分析的文章 w e l l m a ne ta 1 1 9 9 9 统计 仅仅关于错误信念 f a l s eb e l i e f 这一问题的研究就有7 7 篇文章 1 7 7 项独立 研究和5 9 1 个错误信念任务 虽然在该领域研究的早期 大家对 心理理论 的 提法本身是否恰当还存在争议 但目前这 术语已为多数研究者所接受 主要是 指儿童对他人的愿望 d e s i r e 信念 动机等心理状态以及心理状态与行为之问关 系的认识 早期他们认为如果个体能把心理状态加于自己和他人 那么这个个体就具有 心理理论 这种推理系统被叫做一个理论是因为这种状态无法直接观察到 而 且这个系统可以被用来预测他人的行为 后来这个观点被许多心理学家所采纳 并使这一研究得以延续和蓬勃发展 他们之所以把我们关于心理的知识称之为 心 理理论 是因为他们认为常人的心理知识是由相互联系的一系列心理因果关系组 成的一贯的知识体系 可以根据这个知识体系对人的行为进行解释和预测 而这 个知识体系就像科学理论一样 有其产生 发展和成熟的过程 2 心理理论 的理论模式 儿童具有哪些心理知识 是如何 何时获得的 就此 发展心理学工作者作 了大量的研究 不同的人提出了不同的观点 主要观点如下 1 理论论 t h e o r yt h e o r y 理论论的代表人物w e l l m a n 认为 人们的心理知识逐渐形成一个象理论一样 的知识体系 并根据这个理论解释和预测人的行为 但并不是一个真正的科学理 论 而是一个日常的框架性的或基本的理论 常常称之为常识心理学或朴素心理 理论 持理论论的研究者认为儿童获得的是某种形式的表征性 心理理论 但认为 儿童的 心理理论 向成人 心理理论 的发展过程中要经历几个阶段 例如 b a r t s c h 和w e l l m a n 提出 心理理论 三阶段发展序列 大约2 岁左右 儿童获得 了愿望心理学 d e s i r e p s y c h o l o g y 这一年龄的儿童假定他人是有愿望的 这些愿望 影响着他人的行为 大约3 岁左右 获得了信念 愿望心理学 b e l i e v e d e s i r e p s y c h o l o g y 到这一年龄儿童对他人心理的认知中不仅能够考虑到他人的愿望 而且还考虑到他人关于世界的信念 但w e l l m a n 认为 3 岁儿童会把个人关于世界 的信念看作是客观世界的 摹写 或者 拷贝 他们还难以认识到 个人关于世 界的信念是对世界的一种解释 而不是对世界的 拷贝 4 岁开始达到 个人的 信念是对世界的解释 阶段 这一年龄儿童认识到个人关于世界的信念是对世界 的 种解释 而不是对世界的 拷贝 而且这种解释有时是不准确或错误的 理论论者认为是经验塑造了儿童 心理理论 的发展 他们认为经验提供给 儿童不能用当前 心理理论 解释的信息 这些信息最终致使儿童修正和改进他 们已有的 心理理论 如当他们反复看到人们的行为不仅要用愿望解释 还要用 信念来解释时 他们逐渐由愿望心理学家变成信念一愿望心理学家a 经验在这里 2 的作用与经验在皮亚杰的平衡调节机制理论里的作用相似 即经验产生不平衡 最终又导致更高级的平衡 一个新的理论 2 模块论 m o d u l a r i t yt h e o r y 模块论的代表人物是a l a nl e s l i e 和s i m o nb a r o n c o h e n 他们认为心理知识 的获得是通过处理动因性客体 a g e n to b j e c t 和非动因性客体 n o na g e n to b j e c t 的3 个具有范畴特性的模块的相继神经成熟而实现 l e s l i e 提出的三个模块是 身体理论机 1 t h e o r yo f b o d ym e c h a n i s m 模块 在 3 4 个月时开始形成 另外两个模块叫心理理论机 4 t h e o r yo f m i n dm e c h a n i s m 模块 t o m m i 大约在6 8 月开始形成 t o m m 2 在1 8 个月时开始形成 t o b m 加工物质客体的行为信息 并对一系列物质客体的机械特性进行表征 它使婴儿 认识到动因性客体有内在的能源使他们能自己运动 t o m m i 处理动因性客体的意 向性或指代 眭 a b o u t n e s s 加工动因性客体和他们的目标指向行为的信息 换句话 说 加工主体与行为真正或可能指向的目标之间的关系 如t o m v i i 适合加工联合 信息 社会参照 s o c i a lr e f e r e n c i n g 等 t o m m 2 使儿童能够表征主体对一个命题所 持有的态度即命题态度 p r o p o s i t i o n a la t t i t u d e s 如假定 认为 想象 希望等等 t o m m 2 负责元表征的加工 b a r o n c o h e n 除承认l e s l i e 所提出的t o m m 模块以外 还提出3 个具体的 早期发展模块 意图觉察器 i n t e n t i o n a l i t y d e t e c t o r 视觉方向觉察器 e y e d i r e c t i o n d e t e c t o r 和共同注意机 4 s h a r e da t t e n t i o nm e c h a n i s m 婴儿一开始就具有d 和 e d d 两个模块 1 0 一1 2 个月时出现s a m t o m m 出现的更晚一些 d 加工 目的和愿望行为 e d d 加工眼睛的行为如看 s a m 负责共同注意 它的功能是 辨别自己和他人是否都在注意同一件事 3 匹配论 m a t c h i n gt h e o r y 很多发展心理学家如a n d r e wm e l t z o i f a l i s o ng o p n i k 和c h r i sm o o r e 等都提 出了匹配理论 认为 心理理论 发展的前提是婴儿必须意识到自己与他人在心 理活动中处于等价的主体地位 从而认识到自己与他人在心理活动中的相似性 通过对这种情境的不断观察和再认 儿童对这种等价关系的认识得以不断发展 从而逐渐获得系统的关于心理世界的知识 但是在这类理论中又存在不同认识 如m e l t z o f f 和m o o r e 在关于 心理理论 如何进一步发展的问题上出现了分歧 前者认为儿童从我一他相似性的认识逐步扩展至g 对复杂心理关系的认识 其中起 关键作用的是儿章的模仿能力 而m o o r e 等则认为 婴幼儿各种心理活动中存在 着许多主客体因素 虽然主体因信息加工中的种种限制而带有很大的选择性 但 不能因此将婴幼儿对心理关系的表征独立地归功于主体和客体 作为 心理理论 基础的是心理关系的整合 虽然这类观点没有否认在预测和解释行为中也用理论 但强调模仿和心理关系的整合作用 4 模拟论 s i m n l a t i o nt h e o r y 该理论认为儿童是通过内省来认识自己的心理 然后通过激活过程把这些有 关自己心理状态的知识概化到他人身上 激活过程就是指儿童把自己放在他人的 位置上 从而体验他人的心理活动状态 一旦儿童能够建构这种其他人的愿望 则他们能够预期这个人试图达到这一目标的行为 以及源自该愿望得到满足或没 有得到满足时的情绪 因此 通过某种 现象的引发作用 p h e n o m e n o l o g i c a l b o o t s t r a p p i n g 幼儿就能够利用他们对自己的感受 愿望以及其他心理状态的觉知 去推测他人的心理状态 并在发展过程中建构更一般的理论式的心理概念 除此之外 还有其它 些观点 如其中的一种解释 关注于更具有领域普遍 性的执行性功能上的局限 计划能力 反应抑制能力 自我调节能力 以及认知 的灵活性或复杂性 c a r l s o n m o s e s h i x 1 9 9 8 h u g h e s 1 9 9 8 p e m e r l a n g 1 9 9 9 与信 息加工相关的其他能力 例如有限的记忆容量或技能 证明也可能促成儿童做出 错误的回答 而且随着语言技能的进步 儿童可能能够很好地表达他们发展中的 心理理论 f f l a v e l l m i l b r 1 9 9 8 l i l l a r d 的社会文化结构理论强调社会文化经 验在心理知识发展中的作用 认为儿童在自己的文化环境中学习解释人类行为的 方法 最后一些观点强调与他人互动的经验 特别是父母和兄弟姐妹的互动 d u n n 1 9 9 9 可能是学习心理状态的一种途径 3 当前 心理理论 的主要研究方向 迄今为止 心理理论 方面的研究已取得了丰硕成果 图1 1 阐明了 心理 理论 自其产生以来的一些主要研究方向 早期的研究主要集中于3 5 岁儿童 早期发展 促进发展的条件 其它心理状态 愿望 意图 情绪 感知 虚构表征 注意 思维 意识等 图卜1 心理理论 的主要研究方向 f l a v e l tj h 2 0 0 0 4 后 为 错误信念 f a l s e b e l i e o 表面一现实 a p p e a r a n c e r e a l i t y 和水平2 的视觉观点采择 v i s u a lp e r s p e c t i v e t a k i n g 能力发展 后来又发展了许多其它方面的研究 如图1 1 中箭头所示 如研究除错误信念外的其它心理状态的发展 提出了解释 心理理 论 发展的一系列学说 研究促进发展的条件和采取于预后产生的行为后果 而 且研究对象从3 5 岁扩展到婴儿期和学龄期 还研究了 心理理论 发展的个 别差异等 4 国内外 心理理论 研究进展 1 心理理论 的阶段观研究 许多关于儿童心理理论的研究均表明 4 岁以前儿童还不能认识到他人会有错 误信念 即尚不具备错误信念认知能力 般认为 儿童的 心理理论 在4 岁 左右开始形成 其标志是成功地完成 错误信念 任务 w i m m e r 和p e m e r 研究发 现 3 4 岁与4 5 岁儿章的心理理论成绩存在显著差异 f l a v e u 等人发现 3 岁儿 童只能理解事物的一种解释或表征 还不能同时理解对同一物体相互矛盾的两种 表征 只有到4 岁以后 几童才能明白物体既可以用其外表来描述 也可以用其 本质来表征 从而具备区分外表与事实的认知能力 l e e k a m 对2 5 岁儿童 心理 理论 能力发展的研究进行了较为系统的总结 2 岁儿童能够理解人的视线和行为 的物理关系 进行假装游戏 开始理解假设的幻想世界 理解手段和目的之间的 联系 目标指向行为的思想 3 岁儿童能够理解他人看到的世界不同于自己看到 的 理解想象客体不同于真实物体 人的行为决定于他们的愿望 意图和思想 理解知觉活动 如看 以某种方式与 知道 的概念相联系 4 5 岁儿童能够认识 到不同知觉和观察角度会使人对相同客体或事件有不同的解释 能理解知觉 看 或听 获得知识与知识因果性的关系 有入知道某事 因为他们看或听见过它 理解知识和信念与行为因果性的关系 信念导致人以一定的方式活动 形成关于 情境的错误信念 能够理解人对情境的错误表征会导致错误的行为 p e r n e r 的 情境一表征 理论认为 儿童的 心理理论 经历了从 情境理论 到 表征理论 两个发展阶段 4 岁以前 儿童不具有对心理的表征理解 他们把 信念和心理状态理解为人和情境或事物状态之间的联系 儿童具有一种行为的 情 境理论 3 岁儿童具有一些思维概念 这可算作一定程度的表征理解 但它不是 完全意义上的表征理解 因为3 岁儿童只具有对现实复制的概念化信念 到4 岁 后这种理解发生了变化 儿童能够进行解释世界的表征理解面不是 拷贝 这不 仅反映在他们对信念的表征理解上 还反映在他们理解他人的知觉和意图等心理 状态上 以及他们作为一个主动的信息加工者的心理观点上 思维或信念只在特 定环境中是表征理解 在多数部分它被看作情境的而非表征的 由于 元表征 概念的获得 儿奄能够把被表征的事物和对该事物的表征区分开来 只有当儿童 认识到表征不是现实的摹写或 拷贝 时 他才获得元表征的概念 我国学者王益文 张文新 2 0 0 2 研究认为 3 6 岁儿童错误信念理解的正确 率随年龄的增加而上升 存在显著的年龄差异 3 4 岁儿童的正确率显著低于5 6 岁儿童 但3 岁与4 岁 5 岁与6 岁儿童之间不存在显著差异 3 岁和4 岁儿童错 误信念认知的证确率低于错误率 5 岁开始高于错误率 6 岁儿童正确率高于错误 率的幅度更大 邓赐平等 2 0 0 2 研究表明 在假装一事实区分任务 错误信念认 识任务上 4 岁组和3 岁组被试之间的差异均达到显著水平 但在外表 事实区分 任务上 4 岁组和3 岁组闯差异不显著 关于儿童 心理理论 发展阶段的研究结论并不完全一致 另一些研究发现3 岁和4 岁儿重没有显著差异 c h a n d l e r 等发现 远早于通过标准错误信念任务之前 儿童便认识到了欺骗 同样 b a r t s c h 和w e l l m a n 发现 当把基于错误信念的行为 预测改变为行为解释时 儿童有更好的表现 他们认为幼儿在更早的时候就能成 功认识到错误信念 不过 另一些研究认为 这些结果有过度解释之嫌 例如 r u f f m a n 等认为 真正的欺骗认识并不早于标准任务上的成功 p e m e r 等也对行为 解释的任务范式提出批评 些研究者甚至对 心理理论 发展的阶段产生质疑 m i t e h a l l 认为不同的操作要求可能会影响到儿童认识到错误信念的年龄阈限 儿童 成功通过错误信念测试的年龄随任务的变化而变化 而不是因为存在某种认知发 展所固有的根本认识变化 他认为随年龄变化的不是认识错误信念的能力 而是 现实性在儿童认知支配性方面的减弱 对于这种争议 h o l m e s e t a l 1 9 9 6 评论道 关于儿童到底在多大年龄获得该概念的争论无甚益处 a s t i n g t o n 和j e n k i n s 1 9 9 5 也指出 比争论更为重要而有意义的问题是 为儿童 心理理论 发展的因果解 释提供研究证据 c 2 心理理论 的个体差异研究 目前研究者发现 同一年龄的儿童在通过错误信念任务上表现出很大差异 如h o g r e f e w i m m e r p e r n e r 1 9 8 6 发现3 岁儿童错误信念任务的通过率为1 0 而 f r e e m a n 等的研究则发现3 岁儿童错误信念的通过率为8 0 这些差异引起了研究 者的兴趣 因此 近年来研究的焦点转移到儿童 心理理论 发展的个体差异以 及导致差异的影响因素方面 本研究主要从文化内和文化间两个方面做以阐述 有关文化内差异的研究已得到一个共识 即社会经验促进了 一心理理论 的发展 b a r t s c h e s t e s 1 9 9 6 家庭环境因素对于个体社会经验的形成有不可低估 的作用 首先 家庭背景对儿童 心理理论 发展有重要影响 建构理论认为儿 童早期与他人的社会交往有助于儿童 心理理论 能力的发展 在这种理论的指 6 导下 研究者开展了大量研究 集中在儿童兄弟姐妹的数量与儿童 心理理论 发展水平之间的关系 p e m e r r u f f m a n l e e k m a n 1 9 9 4 研究结果表明 家庭规模是 影响儿童错误信念理解的一个重要变量 儿童拥有兄弟姐妹的数量与其在错误信 念任务上的得分存在显著相关 而与拥有哥哥姐姐数量多还是弟弟妹妹数量多并 没有显著相关 c h a r l i e l e w i s 1 9 9 6 等人揭示了儿童可以碰到的成人以及可以与之 交往的成人数量 年长兄弟姐妹的数量 平日里可以与之交往的年长儿童的数量 等都是对心理理论有预测作用的因素 j e n k i n s 和a s t i n g t o n 1 9 9 6 的研究也发现家 庭规模可以预测儿童对错误信念的理解 在兄弟姐妹数量相同的情况下 拥有哥 哥姐姐多的儿章比拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分要高 t e d r t t f f a n a n j o s e f p e m e r 1 9 9 8 等人对4 4 4 个英国和日本儿童做了四个实验 实验结 果表明儿童对错误信念的理解与年长兄弟姐妹的数量之间存在线性递增关系 而 且这种关系无性别差异 这些研究结果都支持了 学徒假说 a p p r e n t i c e h y p o t h e s i s b p jl 童是在与周围一些知识更渊博人的社会交往中获得有关心理方面的知识 其次 家庭言语交流方式对儿童 心理理论 发展有影响 j e n k i n s 和a s t i n g t o n r 1 9 9 6 认为 兄弟姐妹能够促进儿童 心理理论 发展是因为兄弟姐妹能够为儿童 提供更多的交流机会 使儿童能够接触到各种不同的观点 尤其当儿童与其兄弟 姐妹的观点不一致时 儿童就开始对自己和他人的愿望 信念进行思考 d u m a b r o w n s l o m k w s k i 1 9 9 1 等对5 0 名第二胎儿童进行纵向研究 首先观察儿童在3 3 个月时与母亲 兄弟姐妹的言语交流 包括言语交流的顺序 长度和谈论情感因 果关系的次数 然后在儿豪4 0 和4 7 个月时 对儿童进行 心理理论 能力测验 交流的主动程度 谈论情感因果关系的次数可以预测儿童在4 0 和4 7 个月时对错 误信念和情感的理解程度 m a r k m a u r e e n 1 9 9 8 研究测查了父母对儿童运用心理 术语的反应与儿童 心理理论 能力发展的关系 研究发现 随着儿童年龄的增 长儿童会更多地使用有关心理状态的词语 父母在对儿童心理术语进行反应时也 更多地使用有关心理状态的言语 同时发现 父母较多的使用心理状态言语来应 答儿童有助于儿童对错误信念的理解 此外 研究还发现 随着年龄的增长 儿 童在使用有关心理状态的言语方面经历了三大过渡 第一 真正参考心理状态的 言语增多 第二 从了解自己心理状态逐渐过渡到对他人心理状态的理解 第三 从单纯的关于心理状态的谈话到在共同活动中进行有关心理活动的交流 第三 家庭装扮游戏对儿童 心理理论 发展的影响 装扮游戏是幼儿的一 种主要的游戏方式 长期以来 装扮游戏被认为与儿章的认知能力 社会能力有 重要的关系 在游戏中 儿童用