（课程与教学论专业论文）小学语文教学幽默研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工 作所取得的成果 据我所知 除了特5 i 1 j i l 以标注和致谢的地方外 论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 对本人的研究做出重要贡献的个 人和集体 均已在文中作了明确的说明 本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规 定 即 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其 它复制手段保存 汇编本学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 l 塑垦l 岛 指导教师签名 e t 期 血 刖 c 日 期 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话 邮编 l 伊 枣 摘要 传统的说教式的教学已经不在适应时代发展的需要了 尤其是在语文课堂这个特 殊的环境中 枯燥乏味 呆板的语文课堂需要注入新的活力来提升学生的学习兴趣 优化教学过程 提高教学效率 而教学幽默作为一种有效的教学手段迎合了这种需要 使教师不在是为了完成任务所迫带着极大的情绪来上课 学生也不再是带着压力来听 课 取而代之的是 教师的心理压力大大减轻了 在课堂上创造出和谐的教学气氛 而学生开始积极主动地学习 体验学习的快乐 此论文是从一个新的视角选题 开展 语文教学研究的 把幽默应用于语文教学实践中 并且获得了初步的效果 希望能与 广大的教师一起探讨 分享 本篇文章采用收集文献资料 课堂观察 访谈等研究方法 文章共分为七大部分 首先是引言 简要介绍了本篇论文的写作思路以及关于教学幽默的研究现状等 其次 论述了教学幽默的基本理论 如相关概念的界定 教学幽默的理论基础 教学幽默的 结构以及引笑机制等 第四章 也就是文中的重点部分 在于通过对小学语文的课 堂教学进行观察 收集案例 进而对小学语文教学幽默进行详细的分类 对其使用技 巧进行归纳和整理 第五章通过对教师的访谈来总结教学幽默分别对教师 对学生和 对教学气氛等三方面的影响 最后 笔者针对教学幽默实施过程中出现的问题 提出 相应的解决策略 同时提出自己对教学幽默未来的展望 关键词 语文 教学幽默 课堂教学 运用 1 卜 a b s t r a c t t h et r a d i t i o n a ld i d a c t i ct e a c h i n gm e t h o d sh a v e n tk e e pa b r e a s to ft h et i m e s y e t e s p e c i a l l yi nt h ec h i n e s ec l a s sw h i c hi s s oc o m p l i c a t e d b o r i n g s t e r e o t y p e dc h i n e s e c l a s s r o o m sn e e dt ob ei n f u s e dn e wv i t a l i t yt oi m p r o v et h es t u d e n t si n t e r e s t t oo p t i m i z et h e t e a c h i n gp r o c e s s t op r o m o t et h et e a c h i n gp r o f i c i e n c y t h e r e f o r e t e a c h i n gh u m o ra st h e e 疵c t i v et e a c h i n gm e t h o d sm e e t st h i sk i n do fn e e d s ot e a c h e r sw o n tb ef o r c e dt og i v ea l e s s o ni nl o ws p i r i t sa n yl o n g e ri no r d e rt of i n i s ht h et a s k t h es t u d e n t sa l s ow o n tg ot o c l a s su n d e rg r e a tp r e s s u r e s i n s t e a do ft h i s t e a c h e r sm e n t a lp r e s s u r e sw i l lb er e l e a s e d t r e m e n d o u s l y a n dt h e yc a r lc r e a t eah a r m o n i o u sa t m o s p h e r ei nt h ec l a s s a n dt h es t u d e n t s w i l lb e g i nt os t u d ya u t o n o m i c a l l y t oe x p e r i e n c et h ej o yo fl e a r n i n g t h i sp a p e rs e l e c t s t o p i ct oc a r r yo u tc h i n e s et e a c h i n gr e s e a r c hf r o man e wa n g l e h u m o ri sa p p l i e di n c h i n e s el a n g u a g ep r a c t i c e a n dt h ei n i t i a le f f e c to ft h ep r a c t i c eh a v eb e e nr e c e i v e d ih o p e t 1 1 a tic a l ls h a r ei tw i t ht e a c h e r s 删sp a p e ra d o p ts o m em e t h o d s u c ha sc o l l e c t i n gd o c u m e n t sa n dm a t e r i a l s c l a s s o b s e r v a t i o n i n t e r v i e wa n ds oo n f i r s t i td i s c u s s e st h ed e f i n i t i o no fh u m o ri nt e a c h i n g t h e o r e t i c a lb a s i so fh u m o ra n dc h a r a c t e r i s t i c sa n ds oo n t h e ni td r a wac o n c l u s i o no nt h e f e a t u r e sa n ds k i l l so fc h i n e s et e a c h i n gh u m o r f i n a l l y i tp r o v i d et h ep r o p e rs o l u t i o nt o t h ep r o b l e m sa b o u tc h i n e s et e a c h i n gp r o c e s sd u r i n gt h ep r o c e s so fi bi m p l e m e n t a t i o n t l l i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n a n db r i e f l yi n t r o d u c et h ew r i t i n gt h o u g h t sa n dr e s e a r c h s i t u a t i o n so nt e a c h i n gh u m o ra n ds oo n s e c o n d l y i td i s c u s s e st h e b a s i ct h e o r i e so f c h i n e s et e a c h i n gh u m o ri ne l e m e n t a r ys c h 0 0 1 s u c ha sd e f i n i t i o no ft h er e l a t e dc o n c e p t s t h eb a s i ct h e o r i e so f t e a c h i n gh u m o r t h es t r u c t u r e so ft e a c h i n gh u m o r a n d t h ec a u s e o f l a u g h i n gm e c h a n i s ma n ds oo n t h ef o u r t hc h a p t e r 邪t h em o s ti m p o r t a n tp a r to f t h e p a p e r c o n s i s t si no b s e r v i n gc h i n e s ec l a s st e a c h i n ga n dc o l l e c t i n gc a s e s a n dt h e nc l a s s i f y t h et e a c h i n gh u m o ro ft h ec h i n e s ec l a s si ne l e m e n t a r ys c h o o li nd e t a i l s u mu pa n d o r g a n i z et h eu s i n gs k i l l s t h ef i f t hc h a p t e rg i v e sas u l n n l a t yo ft h ei n f l u e n c e st o w a r dt h e t e a c h e r s s t u d e n t sa n dt h et e a c h i n ga t m o s p h e r ea n ds oo n f i n a l l y t h ea u t h o rb r i n g s f o r w a r dt or e l e v a n ts t r a t e g i e sa c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m sw h i c he x i mi nt h ep r o c e s s e so n t e a c h i n gh u m o r a n dt h ep r o s p e c t sa b o u tt h ef u t u r eo f t h et e a c h i n gh u m o r k e y w o r d s c h i n e s el a n g u a g e t e a c h i n gh u m o r c l a s st e a c h i n g a p p l i c a t i o n 玎 目录 摘要 i a b s t r a c t i i 目录 i i i 引言 1 一 研究背景 1 1 语文课堂教学的现状 1 2 全面发展的教育目标的需求 1 3 全日制义务教育语文课程标准 的要求 1 二 研究问题与意义 2 1 研究问题 2 2 研究意义 2 三 研究方法 3 四 研究现状 3 1 什么是教学幽默 3 2 教学幽默的作用 3 3 教学幽默的技法 4 一 小学语文教学幽默的基本理论 5 一 相关概念的界定 5 1 幽默的定义 5 2 教学幽默的定义 6 二 教学幽默的理论基础 6 1 教育学基础 6 2 心理学基础 7 三 教学幽默的结构及引笑机制 7 1 教学幽默的结构 7 2 教学幽默的引笑机制 8 四 小学语文教学幽默的特点 9 1 科学性 9 2 愉悦性 9 3 含蓄性 9 4 启迪性 1 0 n i l i 二 小学语文教学幽默的类型 1 1 一 导入的幽默 l l 二 讲授的幽默 1 1 三 巩固知识的幽默 1 3 四 小结的幽默 1 3 三 小学语文教学幽默的技巧 1 5 一 运用修辞方法 1 5 二 借用各种体裁 1 6 三 巧用表达方式 1 6 1 语言幽默 1 7 2 体态语幽默 1 7 四 故用荒谬奇解 1 8 四 小学语文教学幽默的影响 2 1 一 教学幽默对教师的影响 2 1 1 有助于提高教师的自身素质 2 1 2 有助于保持教师良好的教育心境和身心健康 2 l 二 教学幽默对学生的影响 2 1 1 有助于提高学生的学习兴趣 2 1 2 有利于锻炼学生的反应能力 2 2 3 有利于学生的身心健康 2 2 三 教学幽默对教学气氛的影响 2 2 五 小学语文教学幽默实施的建议 2 4 一 教师要培养自己的教学幽默意识 2 4 1 要善于发现和开发各种幽默源 2 4 2 要有宽松的和坦然开放的幽默心态和涵养 2 4 3 要形成独特的思维方式 2 4 二 注意使用教学幽默时 度 和原则的掌握 2 5 三 把握教学幽默的应用条件和最佳时机 2 6 四 明确教学幽默是为教育目的服务的 2 6 六 反思和展望 2 7 参考文献 2 8 附录 3 0 后记 3 l i v 1 l 东北师范大学硕士学位论文 引言 一 研究背景 1 语文课堂教学的现状 当前语文课堂教学中 学生不活跃 老师没有激情 课堂气氛比较沉闷 学习 成为学生的一种负担 一种枷锁 一种刑罚 在他们眼里 学习意味着 唠唠叨 叨的讲解 学不完的乏味生字 背不完的枯燥课文 练不完的重复习题 写不完的 单词作业 做不完的无聊考卷 坐不穿的囚笼教室 一 小学生他们不能像大龄 学生那样进行目的性学习 他们根本不知道学习的结果 出现了 学生厌学 的情 况 介于此 提倡教师在实际的课堂中 采用教学幽默 从课本出发 既能紧扣教 学主题 又能增强学生的学习兴趣 使学生在心理上亲近语文 热爱语文 达到寓 教于乐的目的 2 全面发展的教育目标的需求 传统的教学目标比较单一 而现在强调 全面发展是教育追求的最终目的 同 时 它也是衡量教育所培养人才质量规格标准的重要标志 对此 无论是教育理论 界还是教育实践界都没有什么疑义 但是 具体表现在每一堂课和每一具体的教学 行为上 这种目的却没有或者说真正地体现出来 在课堂上 教师着重于知识的传 递本无可厚非 但是若仅仅关注知识 把知识的传递作为自己唯一要完成的职责 就有失偏颇了 心理学告诉我们 人的心理过程是一个复杂的统一的整体 知情意 行是相互联系 相互渗透的 就此来讲 在教学目标的设定上 既需要关注教学内 容上的要求 促进学生达成知识上的掌握 同样也需要关注教学中学生情感 理解 力 想象力 记忆力 创造力等方面的要求 促进学生达成情感的有益变化和创造 力性思维的发展 3 全日制义务教育语文课程标准 的要求 全日制义务教育语文课程标准 中 在教学实施部分这样建议n 充分发挥 师生双方在教学中的主动性和创造性 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 学生是语文学习的主人 语文教学应激发学生的学习兴趣 注重培养学生自主学 习的意识和习惯 为学生创设良好的自主学习情境 鼓励学生创造性思维的发展 教师是学习活动的引导者和组织者 教师应转变观念 更新知识 不断提高自身 的综合素养 应创造性地理解和使用教材 积极开发课程资源 灵活运用多种教学策 略 引导学生健康发展 东北师范大学硕士学位论文 教学幽默以其生动有趣 幽默诙谐的语言来诠释教材内容 既可以充分调动起 学生的学习兴趣 使学生享受到轻松愉快的学习氛围 促进学生的自主学习 又能缓 解人与人之间的紧张关系 释解责难 从而缩短师生间的心理距离 有利于师生间的 平等对话 教学相长 二 研究问题与意义 1 研究问题 本研究主要是收集小学语文课堂中的教学幽默 根据其类型和使用技巧分别进 行归类整理 同时深入地分析教学幽默的影响 针对小学语文教学幽默的现状 提 出一些建设性的意见 介于此 本研究的问题如下 1 小学语文教学幽默的类型和技巧 2 小学语文教学幽默的影响 3 针对教学幽默使用过程中出现的问题 提出建议 2 研究意义 1 理论价值 教学不仅是一门科学 而且是一门艺术 教学幽默艺术的深入研究 可以促进 教学艺术论得到系统的理论论证 其研究结果可以丰富和充实教学理论 弥补长期 以来教学艺术问题理论研究异常薄弱的不足 一直以来 人们对于教学幽默这样一 个概念都没有明确的公认的定义 很多人对此都只是模糊的认识而已 本研究对于 教学幽默的基本理论知识进行了详细充分的阐述 使人们对教学幽默有一个宏观的 整体把握 促进对于教学幽默艺术的更深入的了解和认识 进而推动教学艺术论的 发展 2 现实意义 警示作用 现代教育强调的是以人为本 在课堂中主张建立新型 和谐的师生关系 使教师 和学生在愉快 轻松 融洽的氛围中获得身心的整体发展 而现实中 我们的课堂 教学却由于各种历史传承因素的阻碍 教师往往扮演绝对权威的角色 以长者的种 种威压 不容许学生有 不正常 的表现 这实际上就导致了一种封闭式的教学 使得课堂教学变得机械 沉闷和程式化 缺乏生气和乐趣 如今 政治 经济 文 化 科技等各个方面都发生了很大的变化 是人类历史上发展最为迅猛的一个世纪 在社会发生如此急剧变革的时期 我们教育的种种弊端也日趋明显 需要随之发生 相应的变化 指导作用 课堂教学是一个动态的过程 注重探究 发现 创造和随机生成的过程 在实 践中 教师面对随时变化 千差万别的教学对象 确是不能用刻板如一的现成模式 去解决出现的所有问题 只要靠教师因人 因事 因时 因地制宜地去创造 而语 文教学幽默的深入研究 能够为广大教师指引一个方向 激发了教师的教学灵感 2 东北师范大学硕士学位论文 对教师的即兴创造具有指引和推动作用 把教学引向成功 三 研究方法 本研究拟采用以下研究方法 文献分析法 文献研究一般包括文献的收集与查阅 文献的鉴别与整理 文献 的解释与分析 文献的研究等具体阶段 通过阅读相关的文献资料来把握教学幽默的 现状并对其进行分析 评论 找出研究中存在的问题 从而找到本研究的起点 同时 也为问题的分析 解决提供参照 以便更透彻的认识问题 解决问题 观察法 对小学各个年级的语文教学进行课堂观察 总计3 0 余节课 获得第 一手资料 并观看了一些小学语文课堂教学的录像 总计1 2 节 来收集关于教学幽 默的实例 作为分析的依据 访谈法 通过对教师和学生的访谈 了解语文教师实施教学幽默的原因和教学 幽默给学生的学习带来的影响 本研究采用随机取样的方法 以身边已经在小学参加 工作的同学以及他们所在班级的学生为访谈对象 教师共1 8 人 学生1 5 人 通过六 个开放性的问题 来分析教学幽默的相关信息 并寻找相应问题的解决策略 四 研究现状 从已有的研究来看 我国教学幽默概念的内涵比较正面 积极 但外延较小 主 要局限于对教学幽默简单的经验层面的总结 主要探讨的焦点集中在什么是教学幽 默 教学幽默的重要性和作用以及教学幽默技法等几个方面 而对其他方面探讨得少 介绍语文 英语 政治课中运用幽默的多 而介绍数学 化学 物理课中运用幽默的 少 1 什么是教学幽默 王凯旋认为 教学幽默就是指巧妙地运用幽默语言 以可笑的形式表现真理和智 慧 用谐趣的手段揭示事物之间的内在联系 使教师的讲课变得风趣诙谐 使整个教 学顿时生辉 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛的一类教学行为 何重仁认为 教学幽默归纳为教师运用各种奇巧的 出人意料的语言 动作 表情 物件 以其引起激发学生的学习动机和学习兴趣 启迪学生的智慧 让学生 在和谐的气氛中掌握知识经验的心理过程 张宝臣认为 教师幽默就是教师运用巧妙的 诙谐的 机智有趣 出乎意料的语 言 体态 对学生施加教育影响 以活跃师生交往的气氛 愉快高效地完成教育教学 任务的能力圆 2 教学幽默的作用 教学幽默以其独特的艺术魅力赢得了老师和同学们的青睐 通过总结发现教学 幽默的作用主要集中于以下几个方面 引起学生注意 激发学习兴趣 活跃课堂气 氛 化解意外事件 改善师生关系 增强课堂效果 优化学生个性 增强创新能力 下凯旋 语文课拳教学中的幽默技能 j 湖南教育 2 0 0 1 4 张宝臣 论教帅幽默索质及儿养成 j 教育评论 2 0 0 1 6 3 东北师范大学硕士学位论文 3 教学幽默的技法 罗福应认为 可采用比喻 拟人 活漫画 故错 点明心距等方法来增强教学 幽默的效果 胡兴松认为 教学幽默的表达技巧包括 形象比喻 巧妙移用 极度夸张 故 意曲解 反语倒置 虚拟情境 婉言曲语 李如密认为 创造幽默的具体技巧与方法多到不可胜数 主要列举一下几种 婉曲释义法 巧用笑典法 行为乖谬法 借题发挥法 轻言拨重法 刻意精细法 故错解颐法 直落反差法 程俊松认为 教学幽默可以采用移时法 移空法 旁逸法 空设法 奇解法 引述法 奇出法 将用法等表达 孙改仙认为 教学幽默的技法如下 挖掘教材内容中幽默的因素 并用语言 体态动作把它表达出 教师可以设计富有幽默色彩的教学方法 以达到加深知识理 解 启发学生心智对学生进行思想教育的目的 教师在组织教学时使用幽默 从1 9 9 4 年到现在为止 国内大约有5 2 篇有关教学幽默的论文发表 它们的学 科分布如下表1 所示 其中文科的语文 英语和政治 分别为1 3 5 1 5 4 1 5 4 最后是生物 化学 历史等所占分量均不超过6 这与f e l d m a n 1 9 7 8 得出的结论 相一致 即学生对人文社会科学 艺术和语言的课程评分通常比数学 工程和科学 的课程评分要高 可能与这些课程更多的使用教学幽默有关 表1 教学幽默论文学科分布情况 1 9 9 4 现在 科 1 9 9 4 语英政化生历数体教学其 目一现文语治学物史学育幽默它 在原理 与方 法 篇数 5 27882311 l2 01 百分 1 0 01 3 51 5 41 5 43 85 81 91 91 93 8 51 9 比 陈国海 国内教学幽默研究述评 j 高等教育研究学报 2 0 0 7 6 4 东北师范大学硕士学位论文 一 小学语文教学幽默的基本理论 一 相关概念的界定 1 幽默的定义 在古人的字典里并没有 幽默 一词 但自先秦开始就有 滑稽 的说法 滑 稽 用语由酒器滑稽用语而来 以酒器转注吐酒终口不己来形容一个人能出口成章 词不穷竭 后来除指言语外 也指动作和其他情形 据了解 幽默 一词在我国最早出现于屈原的 九章 怀沙 煦兮杳杳 孔静 幽默 此处的幽默意为 幽静无声 然而 幽默 一词作为林语堂先生音译的外来 词 与古汉语的 幽默 一词并无关系 只是随着 幽默 一词的新义流传 幽默 作 为古汉语词语的本义逐渐被新义所取代 对现代 幽默 一词的解释 不同的人持有不同的观点 自1 9 2 4 年5 月林语堂最早 从英语h u m o u r 一词音译以来 一直没有一个确切的定义 其实这种不确定性是个世 界级问题 是一种很难界定的心理现象 它反映了幽默现象本身的复杂性和人们对它 认识的差异性 有人认为幽默是一种哲学 有人认为幽默是一种智慧 有人则认为幽默 是一种能使人产生愉快感受的力量 其定义因研究者的立场和观点不同 而有所差异 我们来看一下辞书都是怎样定义的 英国大百科全书 把 幽默 和 机智 列为一个词条 把一切逗笑的事物 语言 手法等等 连同讽刺 插科打诨 耍贫嘴等 叫幽默 美国国际百科全书 则说 在所有受尊敬的理论中 关于幽默的最好定义或 许就是以下这个最简单的定义 幽默是任何滑稽可笑的事物 日本万有百科大事典 却认为 幽默和机智不同 对发笑的事物寄于同情 它凝聚着对人类 包括笑者自身可 悲性格的爱怜感情 是高级的笑 复杂的笑 我国 新华字典 说是 言语举动表 面轻松而实际含有深刻讽刺的 现代汉语词典 的注释为 有趣而可笑意味深长 的 辞海 解释为 美学名词 通过影射 讽喻 双关等修辞手法 在善意的微笑 中 揭露生活中乘讹和不通情况之处 台湾省的 国语辞典 则注释为 指一种含蓄 而充满机智的辞令 可使听者发出会心的一笑 近来 美国大众心理学家特鲁 赫伯在其 幽默的艺术 一书中精心区别了三个 相互联系又容易混淆的概念 对我们准确地理解和把握幽默很有帮助 在他看来 幽 默 幽默感和幽默的力量是三个不同的概念 蛳所谓 幽默 是指一种行为的特性 能够引发喜悦 带来欢乐 或以愉快的方式使别人获得精神上的快感 幽默感 是 陈文刚 中团古典滑稽形态初论 j 江两师范大学硕士论文 2 0 0 3 o 萧飒 j i i j 默心理学 m 1 海人民 i 版 t 1 9 8 9 操l j 宝 i l l i 默n i 中学英语课堂中的心用 j 华中师范人学硕 论文 2 0 0 7 印 美 特鲁 赫们著 幽默的艺术 j 海文化出版杜1 9 8 7 年版 第2 页 5 东北师范大学硕士学位论文 指一种能力 是理解别人幽默和表达自己幽默的能力 而 幽默的力量 则是一种艺 术 是运用你的幽默 应用你的幽默感 来增进你与他人的关系并改善你自己的人格 和品质 并且他还极力主张 所有的人都来学习幽默的艺术 以免使这世界干涩 枯 萎 其次 了解幽默与他的近亲讽刺 滑稽的异同关系 也有助于我们进一步认识幽 默 讽刺与幽默的共同之处在于它们都离不开夸张 而且是大幅度的夸张 都带有曲 折含蓄的特色 平铺直叙 一眼见底不是它们的特点 但是讽刺主要是对社会生活和 个别人身上的社会性弊病和不良现象以及敌对者加以尖锐的嘲笑 愤怒的谴责 深刻 的揭露常以严肃的形式出现 而幽默是一种含笑的启示 是善意的 无刺伤他人的意 思 不超出对生活现象的部分缺点的批评范围 是讽而不苟 刺而不毒的 滑稽和幽默也不尽相同 尽管较大讽刺更相近于幽默 滑稽是对丑的否定和揭露 这种丑 给人们带来的是愉快的嬉笑 尖锐深刻的嘲弄 揭露和讽刺作为失去必然性 存在依据的丑的对象 在内容上时空虚的 在形式上是歪曲的 因而总带有荒谬背理 的特征 这种现象引起的审美效果是美的 美是滑稽感的具体表现形式 但有的美并 不幽默 如插科打诨的滑稽就是如此 也许可以说幽默才是真正的滑稽 2 教学幽默的定义 我们这里所谓教学幽默 乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生 会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动 教学幽默这种富有艺术性的行为方 式或表达方式 是教师在组织教学 传授知识时所表现出来的一种机敏 风趣和巧智 是教师学识 智慧 思想 气质 灵感的结晶 也是教师乐观 豁达 宽厚的人生态 度的体现 语文教学幽默就是语文教师灵活巧妙的依据具体的教学情况 灵活运用含 蓄精练 诙谐有趣 意味深长 富有哲理 能给人以启迪的语言 表情 动作 寓 庄于谐 以此调动学生学习的兴趣 引起他们对教学内容的注意 激发他们的学习 动机 启迪他们的智慧所体现出来的幽默感 圆 二 教学幽默的理论基础 教学幽默之所以以其较高的艺术性和显著的教学成效赢得了越来越多的人关注 是因为它有着深厚的教育学和心理学基础 1 教育学基础 现代教育强调以人为本 提倡建立新型的师生关系 使师生在愉快 和谐 融洽 的环境中获得身心的全面发展 新课改在学生学习方式上也提出变革 提倡自主 探 究 合作学习 而要真正做到这些 营造民主宽松的氛围 建立平等和谐的师生关系 教学幽默都能起到有力的推动作用 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系 包括彼此所处的地 位 作用和相互对待的态度等 它是一种特殊的社会关系和人际关系 是教师和学生 李如密 试论教学幽默的艺术 普教研究e j 1 9 8 9 蕾程朝霞 论语文教师的教学幽默 湖南师范人学硕j 论文e j 2 0 0 6 6 东北师范大学硕士学位论文 为实现教育目标 以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性 质 多层次的关系体系 良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段 而且 是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现 1 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的前提条件 教学是以学生的发展为最终目的的 教师要想达到这一目的 必须充分调动学生 学习的积极性 主动性 促进其自主发展 然而 学生愿不愿意主动接受教师的教育 影响 能不能主动配合老师的工作 直接影响着教学的质量 研究表明 师生关系与 学生学习成绩显著相关 教师与学生建立一种和谐的友谊关系 对于促进学习兴趣的 形成和完整人格的发展有着重要意义 良好的师生关系能够使学生产生安全感 乐于 接受教师的教育和影响 激发学生学习的兴趣 集中学习的注意力 启发积极思维等 同时 也能够唤醒教师的教学热情与责任感 激发教师专心致志地从事教育工作 2 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标圆 教育教学活动是教师和学生的生命活动 特别是精神活动的方式 教育教学中结 成的师生关系是教师和学生生存方式的具体体现 不同类型的师生关系 体现了师生 不同的生命活动形态 对建构师生自身的价值形成不同的意义 师生关系除了对教育 教学目标的实现具有手段价值以外 还对教师和学生的发展具有本体价值 目的价值 理想的师生关系是教师和学生既作为独立的完整的人 又作为合作者 共享共创者所 形成的相互理解 相互尊重 相互合作的和谐亲密关系 2 心理学基础 现代神经生理学的研究表明 人的大脑左右两半球有功能代偿作用 两半球既有 相对分工 又协同活动 以往对左半球研究较多 而只有大脑左右半球协同活动时 活动效率才能大大提高 幽默是一种艺术 教师可以用风趣幽默的语言来告诉学生一 个深刻的哲理 可以用笔在学生的作业本后批注书写幽默语言 可以在讲课时做出一 个妙趣横生的姿势 使大家哗然一笑后学到知识 可以在幽默艺术中培养学生的幽默 意识 让大家半说半做 幽默进入课堂教学 可以使学生在良好的心理基础上 在融 洽和谐的气氛中接受信息 得到一个生动逼真的形象 使学生的大脑左右半球协同活 动 抽象思维和形象思维得到协同发展 口耳眼四肢的活动使多种神经联系接通 学 生可以理解得更为深刻 全面 记忆更为牢固 在新的情景中顺利迁移 大大提高知 识传授的数量和质量 三 教学幽默的结构及引笑机制 弄清楚教学幽默的形成结构和引笑机制 对教师教学幽默能力的提高有好的影响 1 教学幽默的结构 教学幽默为什么具有如此大的影响力呢 原因在于它是一种新奇别致 出奇制胜 并且具有高超技巧的艺术形式 教学幽默艺术的形成结构呈现为语言一心理结构特点 全国十二所蕈点师范火学 教育学幕础 m 教育科学f h 版杜 2 0 0 2 o 全国1 二所重点帅范人学 教育学嫱础 m 教育科学l i i 版社 2 0 0 2 7 东北师范大学硕士学位论文 其语言结构一般是由引起悬念 渲染铺垫 反转突变三个层次 或阶段 构成的 与这三个不同的阶段相对应 教学幽默接受者又会产生三种不同的心理效应 所谓引起 悬念阶段 就是教师抓住了学生对幽默所产生的好奇心理和探求事物奥秘的迫切心情来 把他们引入事先设计好的悬念里 然后集中学生的注意力来搜索重要信息 所谓渲染铺 垫阶段 是指教师虽然知道学生这时的期待心理很强 但却对悬念只字不提 而且还会 利用各种手段来迷惑学生 制造出扣人心弦的紧张气氛 引导他们积极地思考和探求问 题的答案 所谓反转突变阶段 是指在学生几乎 绝望 的十字路口 却发生了意想不 到的峰回路转 这时 谜团渐渐清晰明了起来 紧张的气氛也慢慢散去 学生感觉到的 或是心理上的突然变化 或是想象和实际之间矛盾百出 总之 在 山重水复疑无路的 时候 出现了 柳暗花明又一村 的可喜局面 使人感到可笑 但又不乏发人深省 令人反思 例如 有位教师上课说 前天有个同学对我说 我不喜欢您上课 我问 为 什么 是不生动吗 他说 不是 是哕嗦吗 他说 不是 是不深刻吗 他说 也不是 那是为什么呢 他笑了笑说 您盯得太紧 使我看不成小说 显然这是个幽默 我不喜欢您上课 很显然 这是教师在利用学生所产生的好奇心理来制造悬 念 学生的心立刻悬了起来 注意力高度集中 接下来 教师进行提问 学生进行回 答 这是渲染铺垫阶段 教师正是抓住了学生的期待心理 把学生引入自己布下的圈 套 末了 教师说出了谜底 结果 完全出乎意料之外 学生产生一种心理突变 开 始顿悟 悟出了其中的道理 可以看出 作为语言结构形式 只出现前面三个环节 而 所引起的心理效应却有四个环节 这是一个完整的幽默过程 由此可以得出这样一个 结论 教学幽默艺术的形成结构特点是 曲径通幽 2 教学幽默的引笑机制 教学幽默艺术的引笑机制也并不神秘 主要在于其渲染铺垫阶段就将教学幽默的 接受者 学生的思维流程引入习惯性思维的轨道 并使其在这个错误轨道上积极运 行 而到反转突变阶段所揭示的或暗示的结论却又不是惯性思维的结果 因而教学幽 默的接受者在 意料之外 突然发现了幽默对象的乖误或自己思维的乖误 以及幽 默表述者的机智 两相对比之下反差之强烈使得教学幽默的接受者不得不发出会心而 欢畅的笑声 而其间断裂的空白就靠学生的思维和想象焊接合缝了 可见 在教学中 师生是共同享受由教学幽默带来的沁人心脾的欢乐 咀嚼潜伏在幽默中的美妙意味的 应该说一个成功的教学幽默是师生双方共同参与创造出来的 因此在教学中要想成功 地运用教学幽默 需要师生密切合作才能完成两个积极性的充分调动以及师生间认识 和情感的双向交流 形成思维共振与情感共鸣效应 正像林语堂先生所说的 凡善于 幽默的人 其谐趣必愈幽隐 而善于鉴赏幽默的人 其欣赏尤在内心静默的领会 大 m 唐树芝论 课堂教学的幽默 湖南师范大学社会科学学报 j 1 9 9 9 8 东北师范大学硕士学位论文 有不可与外人道之滋味 与粗鄙显露的笑话不同 幽默愈幽愈默而愈妙 我国在幽 默理论研究方面成果显著的陈孝英先生也认为 幽默 内庄外谐 必须通过咀嚼 揣摩 联想 玩味的思维过程来领会幽默家的用意 幽默在表现方法上的这一特点 从创作主体 艺术家的角度来讲 是运用 暗示 的 含蓄 的手法予以表现 从 欣赏主体 观赏者的角度来讲 则是采取 意会 的 联想 的方法进行领悟 由此可见 教学幽默艺术的引笑机制具有鲜明的意会性 所以有人才把幽默看作是有 意会性 的 笑的艺术 列宁曾说 幽默是一种优美的健康的品质 幽默能给人们带来轻松和快乐 然而 在现代教学中 由于各方面的压力和因素影响 这种轻松的笑声是越来越罕见 了 对于现代教师来说 了解教学幽默艺术的结构和机制 增强教学幽默的艺术修养 水平 是有益于提高教师自身教学艺术的影响和魅力的 四 小学语文教学幽默的特点 小学语文教学幽默不同于普通的幽默 它有自己特殊的质的规定性 主要特点表 现在以下几个方面 1 科学性 科学性就是要求教师在进行语文教学过程中 使用的教学幽默要有一定的逻辑性 和系统性 并且保证使用恰当合理的概念 准确无误地用词造句 这样教师所传授的 知识才能具有说服力 影响力 面对学生的疑问所给出的解答也会比较令人信服 因 此 教师要善于对自己的语言进行反复的斟酌和提炼 使讲出的教学幽默不仅有可靠 的理论基础而且还是比较规范经典的 这样才能保证所传授给学生的教学信息准确无 误 2 愉悦性 愉悦性就是要求教学幽默能够引起学生的愉悦感 使学生产生轻松自在 愉快的 心情 幽默是一种笑的艺术 如果没有可笑之处 也就没有了幽默感 要使教学具有 幽默性 就要求教师发挥语言或动作上的优势 使所传达出来的内容或为矛盾百出 或为荒唐可笑 或为奇思妙想 或为愚昧至极 教学幽默所表现出的这些令人发笑的 内容 都是学生们在课堂中出现的小插曲 或是对生活中出现的矛盾和某种现象的反 映 其中 教学幽默夸大了其中可笑的成分 正因为如此 在课堂这样一种特殊的环 境中 教学幽默所引起的笑 才能够使学生的心情更加愉悦 情感得到充分释放 从 而形成一种轻松愉快的教学氛围 3 含蓄性 含蓄性就是在教学幽默过程中 教师使用诙谐的语言或直观的手法 通过可笑的 形式来表现真理和知识 传达自己的想法和见解 以期望引起思考 从而产生深远的 美感效应 漫画家方成指出 幽默要有所含蓄 使人在笑的过程中同时进行联想和 推断 领悟其中的道理 这也就要求教师在运用教学幽默来传授知识和表达情感时 9 东北师范大学硕士学位论文 要委婉些 一些有经验的老师善于把蕴含着智慧结晶的教学幽默应用于课堂当中 因 势利导地引导学生联想 使得学生对知识的理解和把握更加透彻 取得意外的收获 相反 如果教师平铺直叙 没有任何悬念地呈现教学内容 那就很难收到这样的效果 了 所以 在语文教学过程中 教师要善于运用一些修辞手法 如夸张 比喻 双关 等和借用各种体裁 故用荒谬奇解等技巧来营造幽默的教学气氛 也正是这些技巧的 合理运用 才会出现含蓄 委婉 曲折的美感效应 从而收到可喜的教学效果 正如 司图宪所说的那样 不著一字 尽得风流 让学生听了老师的讲述后 去回味 思考 联想 乃至重新创造出教师讲课的内蕴 从而获得新的认识发展和美的享受 试想一下 如果不给学生进行想像和再创造的空间 味同嚼蜡 索然无味 还有什么 幽默艺术可言呢 4 启迪性 教学幽默不仅仅是要使人轻松 更重要的是在轻松之余了解到内在的知识结构 同时受到启迪 获得更高层次的认识 进而能够理清楚社会的主要矛盾 认清楚社会 的现实情况 分辨出正与误 好与坏 努力做到 在细微处见大道理 不错 教学 幽默是能够带给学生笑声 但单纯的笑声并不是最后的目的 我们的宗旨是使学生在 笑过之后能够受到启发 懂得思考 教学幽默会在多方面对学生产生启迪作用 我们 不仅能够从幽默中学习到宝贵的知识财富 建立起比较完备健全的知识系统 从而提 高学习效果 与此同时 还可以从幽默中 从笑声中发掘更有价值的东西 如 学到 一种善良的品质 认识到一种崇高的精神或是坚定某种信念等 5 情境性 情境性强调教师在教学的过程中创造性地设计恰当的 情境 以激起学生学习 的兴趣 从而产生主动性和自主性 其目的在于通过把 认知 和 情感 相结合 使字词句篇 听说读写统一于教学过程中 促进学生的全面发展和和谐发展 它比较 关注的是学生对语言的真实感受 领悟 运用以及语言文字中所承载的文化因素和情 感因素 语文教学幽默正是通过教师设计的 特殊情境 来把所要讲授的内容和幽 默的因素相联系 创设真实的情景 从教学实际出发制造教学气氛 让学生在真实的 环境中感受内容 学生很容易接受 被感动 产生共鸣 会收到意想不到的效果 l o 东北师范大学硕士学位论文 小学语文教学幽默的类型 小学语文教学幽默在实际课堂教学中所体现出的类型是多种多样的 我认为 按 教学工作进行的的基本步骤来分 可以把教学幽默分为以下几种类型 一 导入的幽默 导入就是在上新课前通过学生已经熟知的内容 教师用简单几句话的引导使学生 进入新知识的学习 苏霍姆林斯基说 如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智 力振奋的内心状态 就急于传授知识 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度 而给 不动感情的脑力劳动带来疲劳 实践证明 积极的思维活动是课堂教学成功的关键 而富有幽默性的导入语可以激发学生的思维和学习兴趣 所以教师上课伊始就应当注 意通过导入语来激发学生的思维 以引起学生对于学习新知识和了解新内容的热烈探 求之心 用一句简单幽默的语言或是辅之以动作来拉开一堂课的序幕 随之进入课堂 教学主体的过程 因此每一堂课都应该有导入 每一件事情总不能没有开头吧 有人说 万事开 头难 导入环节恰恰就是这个 开头 节课的开始部分 可以概括地说 导 入部分处理得是否恰当合理直接影响到学习这节课的情绪以及课堂参与程度 同学们 上一节课中 老师给大家讲了 这节课我们继续来学习 这样传统老式的开场白令同学们再也没有 勇气 去听老师接下来的讲课 只会产生 一种厌恶心理 试想一下 即使老师后面的课很精彩 可学生的心早已飞走了 那将 是多么大的损失呢 那我们为什么不在一开始就把学生的心牢牢地抓住呢 把学生的 注意力紧紧地锁在教师所要讲授的知识点上 使学生对教学内容产生好奇心理 愉快 心理 从而创设一种良好的课堂气氛 俗话说 良好的开端是成功的一半 真的是 这样的 相信只要你下面的教学内容不是特别的无聊乏味 学生开始形成的愉快心理 是可以持续一段时间的 从而收到良好的教学效果 二 讲授的幽默 教学幽默最主要的根据地终归是在课堂上 一位教育家曾经说过 教师最主要 的 也是第一位的助手是幽默 幽默能创设一种活泼生动的课堂气氛 在轻松愉快 的环境下 学生既能够放松身心 愉快地获取知识 又在开怀大笑中潜移默化地懂得 人生的哲理 虽然 开始部分幽默的导入有一定的影响力 能使学生在一小段时间内保持旺盛 的学习精力 但它绝不是一个恒温箱 不能使课堂永远保持活力 因此 在导入之后 的讲解阶段 同样需要而且更加需要幽默的参与 谁都知道教师上课时是否生动活泼 地讲解课文 直接影响到学生的状态 并制约着整个课堂的教学气氛 如果教师自己 东北师范大学硕士学位论文 讲课时面无表情 冷漠至极 甚至动辄指责学生 惩罚学生 一副 威风凛凛 的派 头 那么课堂气氛便必然会失去活力 变得消极沉闷 学生学习就会被动 缺乏信心 这样一来 何谈吸引学生的学习兴趣 开发潜力 调动学生的积极性昵 反之 如果 教师讲解课文时面带微笑 态度温和 言语幽默 俯首甘为孺子牛 学生就会感到 教师平易近人 和蔼可亲 课堂气氛也就随之变得和谐融洽 从而大大缩短了教师与 学生的心理距离 这样 学生才能越学越开心 越学越认真 例如 一位教师在教学 武 字之后 发现有几位同学都将 武 字多写了那么 一撇 老师便说 大家都知道武松 他是一个梁山好汉 武功高强 但是 昨天老 师在我们班上也发现了几位武林高手 比武松的本领还强 学生一下子觉得很奇怪 面面相觑 老师接着说 是这样的 有几位同学在武松的腿上插了一把刀 说着 还在黑板上写了一个多了一撇的 武 字 你们看 能在武松的腿上插一把刀的人 算不算武林高手呢 学生恍然大悟 以后 再也没有发现过 武林高手 了 在讲解问题的过程中 没有哪一位教师不进行课堂提问的 因为课堂提问是教师 在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段 及时的课堂提问 可以反馈 学生的听课状态 如果老师觉得自己所讲的问题是本课堂的难点 重点 要点时 这 时适当的课堂提问显然能使学生更好地理解问题 以及大大的加深学生的印象 为什么 这是为什么 千篇一律的 为什么 让学生听得很厌烦 头都胀 了 这样的提问 只会使得学生更加讨厌回答问题 问题的吸引力也就会大打折扣 老师在课堂上也越发显得 孤单 了 怎样让提问更加生动性一些呢 让学生对问题 产生兴趣 已成为一个教师迫在眉睫解决的问题了 下面就主要介绍一下时尚提问法 时尚 提问法就是将一些很平常的 学生不是很感兴趣回答的问题 变成一个 与时尚挂钩 与同学们感兴趣的事物 比如电视节目 游戏 明星人物 相