（发展与教育心理学专业论文）家校合作培养初一学生自我适应性的研究.pdf

家校合作培养初一学生自我适应性的研究 家校合作培养初一学生自 我适应性的研究 学科专业 发展与教育心理学研究方向 教育心理 指导老师 张大均教授研究生 减原 2 0 0 2 1 2 3 中文摘要 自 我适应性指的是个体为了使自身和环境相互协调而对内在心理过程进行控制 和调适的某些身心活动中表现出 来的较为稳定的能力特征 家校合作则指的是以 促进 青少年发展为目 的家庭和学校两种力量的互相 配合 互相支持 互相协调的教育互动 活动 初一是青少年发展的一个重要阶段 是否能适应初中一年级的生活不仅对中学 的学习和生活十分重要 而且对青少年的以 后的发展也影响巨 大 采用家校合作的方 式来提高学生的自 我适应性是家校合作教育鱼待研究的重要课题 对其进行系统研究 有重要的理论和实践意义 本研究主要采用文献综述 心理测量 问 卷调查以 及教育实验相结合的方法 通 过相关文献的分析与综合 总结了以往相关研究成果及存在的问题 拟定了本研究的 研究思路 通过对学生自 我适应性测量和问 卷调查了解了学生的自 我适应性水平和家 校合作教育的现状 运用构建的家校合作教育模式与策略进行家校合作教育实验干预 考察了应用该模式对培养初中生自 我适应性的 可行性和有效性 综合上述研究结果 获得了以 下结论 1 家校联系每学期 平均每 人五次以 上比 较 合理 电 话交流和家长 会是理想的 联系 方式 家长和教师的 教育观念有所差别 家长和教师的合作效能感都是中等 他们 的合作态度都比较积极 z 初中生自 我 适应性 可分为 六个维 度 学习 适应 应激策略 应激 反应 身体 认同 青春期心理适应和生活适应 3 本研究修编的初中生自 我适应性问 卷具有良 好的信度与效度 达到了 测量学 的要求 可以 作为考察初中生自 我适应性的工具 4 从总体上看 初中生的自 我适应性水平不高 且在性别发展上较为平衡 家校合作培养初一学生自 我适应性的研究 5 重点初中与普通初中在自我适应性总体上存在极其显著差异 重点初中的学 生的自我适应性水平程度明显高于普通初中的学生的自我适应性水平 6 初中生自 我适应性水平在总体上存在极其显著的年级差异 表现为初三年级 初二年级 初一年级 呈现出随年级升高而逐渐上升的趋势 实验班学生总体上与对照班之间达到显著性差异水平 具体在 学习适应 身体认同 和 生活适应 等维度上达到显著水平 实验班学生的后测的自 我适应性水 平在整体上也显著高于前测 8 实验结果还表明 通过家校合作教育可以 提高学生与其父母的沟通水平 关键词 家校合作自我适应性初一学生 家校合作培养初一学生自 我适应性的研究 a d a p t i n g t o c h a n g e s i n t h e wo r l d a s t u d y o n h o m e s c h o o l c o o p e r a t i o n a p p ro a c h t o i m p ro v e j u n i o r h i g h m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s g r a d e 7 e g o a d a p t a t i o n ma j o r d e v e l o p m e n t a l a n d e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y r e s e a r c h e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y d i rec t o r o f d i s s e r t a t i o n p r o f d a j u n z h a n g n a m e y u a n z a n g 2 0 0 2 1 2 3 ab s t r a c t e g o a d vwo n i s s t a b l e c h a r a c t e r i s t i c o f a b i l i t y t h a t a n i n d i v i d u a l u s e s t o c o n tr o l p ro c e s s e s t o b e c o m e c o m p a t i b l e w i t h t h e e n v i r o n m e n t c o o p e r a t i o n b e t w e e n s c h o o l a n d h o m e e n v iro n m e n t s a r e s 叩p o r t i v e a n d i n t e r d e p e n d e n t t h a t s c h o o l a n d h o m e a d 叩t t o a c c e l e r a t e a d o l e s cen t s j u n i o r h i g h m i d d l e s c h o o l g r a d e 7 i s a l w a y s 留 a n u n p o 比t n t p e ri o d f o r a c h i l d a d a p t a t i o n i n g r a d e 7 w i ll n o t o n l ym i d d l e s c h o o l l i f e b u t a l s o a c h i l d s t h e o r e t i c a l a n d p r a c t i c a l s i g n i fi c a n c e s i n t h e s t u d y o n i n t e g r a t i n g s c h o o l a n d h o m e f o r ces t o i m p ro v e s t u d e n t s e g o a d a p t a t i o n a re s e l f e v i d e n t d o c u m e n t a n a l y s i s m e t h o d p s y c h o m e t r i c m e t h o d q u e s t i o n n a i r e m e t h o d a n d e d u c a t i o n a l q u a s i e x p e r i m e n t m e t h o d a r e u s e d i n t h i s s t u d y d o c u m e n t a n a l y s i s i s a n e s s e n t i a l w a y t o f i n d c u r r e n t re l a t i v e r e s e a r c h a n d c l a r i f y r e s e a r c h p l a n s p s y c h o m e t r i c m e t h o d i s u s e d t o m e a s u r e j u n i o r m i d d l e s c h o o l s t u d e n ts e g o a d a p t a t io n a n d t o re p o r t o u tc o m e s o f e x p e r i m e n t t h e q u e s t io n n a ir e m e t h o d i t i s u s e d t o i n v e s t i g a t e t h e e x i s t i n g c o n d i ti o n s o f s c h o o l h o m e c o o p e r a t i o n t h e p u r p o s e o f t h e e d u c a t i o n a l q u a si e x p e r i m e n t i s t o t e s t t h e f e a s i b i l i t y a n d v a l id i t y o f t h e s c h o o l h o m e c o o p e r a t i o n a p p ro a c h t o im p ro v e j u n i o r m id d le s c h o o l s tu d e n ts e g o a d a p ta t io n t h e fi n d i n g s o f l ho me s c h o o l r e s e a r c h i n d i c a t e t h e f o l l o w i n g i t e m s c o o p e r a t i o n a c ti v i t i e s s h o u l d b e c a r r ie d o u t a t l e a s t 5 t i m e s p e r t e r m iii 家校合作培葬初一学生自 我适应性的研究 c o m m u n i c a t i o n a n d p a r e n t t e a c h e r m e e t i n g s a m o n g o t h e r m e t h o d s a r e c o mmu n i c a t e p a r e n t s a n d t e a c h e r s h o l d d i ff e r e n t e d u c a t i o n a l a tt i t u d e s t h e m o s t p o p u l a r w a y t o a l t h o u g h t h e i r c o o p e r a t i o n e ff i c i e n c y i s j u s t m o d e r a t e t h e y w o u ld l i k e t o t a k e p a r t i n c o o p e r a t i o n 1 1 t h e r e a re s i x d i m e n s i o n s i n c l u d e d i n j u n i o r m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s e g o a d a p t a t i o n l e a m i n g a d a p t a t i o n s t r e s s s tr a t e g i e s s t r e s s r e a c t i o n b o d y i d e n t i t y a d o l e s c e n t m e n t a l a d a p t a t i o n a n d l i f e 1 1 1 t h e s c a l e d e s i g n e d i n t h i s s t u 勿 i s a n e ff e c t i v e w a y t o m e a s u r e j u n i o r m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s e g o a d a p ta t i o n t h e re l i a b i l it y a n d v a l id it y in t h i s s t u d y a r e s a t is f a c t o ry i v a s a w h o l e t h e e g o a d a p t a t i o n o f c h o n g q 吨 t u mo rmi d d l e s c h o o l s t u d e n t s i s n o t we l l d e v e l o p e d a n d t h e r e a r e s i g n i fi c a n t g e n d e r d i ff e r e n c e s i n t h e d i m e n s i o n o f a d o l e s c e n t m e n t a l a d a p t a t i o n v t h e re a r e s i g n i f i c a n t s c h o o li n t h e o f c h o n g q i n g j u n i o r m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s t h e s c o re s o f f i rs t c la s s m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s a r e s i g n i fi c a n t l y h i g h e r t h a n o r d i n a ry mi d d l e s c h o o l s t u d e n t s v i a s a w h o l e t h e r e a r e s i g n i fi c a n t g r a d e i n t h e e g o a d a p t a t i o n o f c h o n g q in g j u n i o r m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s a s t h e s t u d e n t s e n t e r h i g h e r g r a d e s t h e i r e g o a d a p t a t i o n i m p r o v e s s i g n i fi c a n t l y v i l a ft e r t h e e x p e r i m e n t s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e s o c c u r r e d b e t w e e n t h e e x p e r i m e n t a l c l a s s a n d t h e c o n tr o l c l a s s e s p e c i a l ly i n l e a m in g a d a p ta t io n b o d y id e n t it y a n d l i fe v i i i p a r e n t c h i l d c o m m u n i c a t io n a l s o c a n b e i m p ro v e d b y s c h o o l h o m e c o o p e r a t i o n e x p e r i m e n t k e y w o r d e g o a d a p t a t i o n h o m e s c h o o l c o o p e r a t i o n j u n i o r h i g h m i d d l e s c h o o l s t u d e n t g r a d e 7 家校合作培 界初一学生自 我适应性的研究 家校合作培养初一学生自 我适应性的研究 1 研究背景 1 1 问题提出 著名教育家苏霍姆林斯基说 儿童只是在这样的条件下才能实现和谐的 全面发展 就 是两个 教育者 学校和家庭 不 仅要一致的 行动 要向儿童提出同样的要求 而且要志 同道合 抱着一致的信念 始终从同 样的原则出 发 无论在教育的目 的上 过程还是手段上 都 不能 发 生 分歧 1 学 者 保罗 郎 格朗 指出 终 身教 育 体系 形 成的 荃本原 则是 不同 教 育部门 之 间的相互依存性 即相互联系性 只有加强不同教育部门之间的 合作与联系 才能实现教育的 逻辑一贯和整体化发展 这种逻辑一贯和整体化发展具体体现为学校教育 家庭教育和社会 教育之间的 有机结合 其中 家庭教育 是基础 学校教 育是关键 n 2 学校和家庭是学生学习 和生 活的 重要场所 加强学校和家 庭的教育合作意义重大 家 庭 是学生生活最基本的 环境 儿童在 此 接受启蒙教育 父 母的 教 育方式和家庭环境对学生的 人 格 社 会 化 认 知 发 展 心 理 健 康 都 会 起到 很 关 键 的 作 用 然 而 家 庭教 育中 存 在 许多 值 得 关 注的问题 如家长缺乏儿童心理方面的专业知识 对教育缺乏正确认识 任意体罚等 从六 七岁开始学 校成为了 儿 童的 主耍学习 生 活场所 他们 大部分时间都是 在学校度 过 教师和同 伴成了 影响他们发展的 重要因素 学校教育在具有系统化 专业化的同时也具有一 些不利因 素加大班教学 教 师缺 乏 对每个学生心 理深 入认识的 机会 学校教育具有阶 段 性 缺乏连续性等 教育是一个双向 互动的过程 它既要求主体与 客体之间 和谐 有效互动 也要求教育要 素之间的和谐互动 因此 家庭教育和学校教育的 协调合作是非常必要 它可以促进学生学 业成绩进步 认知发展 心理素质的提商 个性的 完善 社会性因素的顺利发展 预防心理 问 题 和 心 理 疾 病 4 马 忠 虎 家 技 合 作 百 m 北 京 教 育 科 学出 版 社 1 9 9 4 3 3 z 徐明 峡 吴建成 影响 现代家校合作制 度 建构的 环境研究山 内浪古 师范大学学报 教育科学 版 2 0 0 3 3 s 7 3 李百珍 l i n d am f a mi l i e s 4 4 8 4 6 6 关颖 家长教育观念研究 p l 天津师范大学学报 1 9 9 5 4 r a ff e e l e 教 育科学出 版社 1 9 9 9 家校合作培葬初一学生自 往道应性的 研究 助人员 帮助教育学生 可就某门 学科对学生进行个别指导 可就自 身经历给学生做非正式报 告 可利用自 己的 特殊才能对学生进行课外辅导 也可帮助学校做一些不直接与学生打交道 的工 作 如图书室 负责家长室的工作 设计或整理课堂资料和学习 游戏等 这种类型的参 与已 渗透到学校日 常教育活动甚至课堂教学 3 作为学校教育决策参与者 家长参与学校教育决策的 全过程 决策形成 决策执 行和决策监督 1 2 2 2 按家长参与的活动层次分类 由于家长的利益 兴趣 需要和动机各不相同 家长在家校合作过程中希望参与的活 动 形式 也处于不同的层次 杭州大学刘力 教授lo w家长 参与的活动形式分为三个层次 1 形式上的参与 这是最表面化的参与层次 通常由学校主宰着这类活动 家长 在得到 邀 请时 访问 学校 参加家 长 一一教师会议 开放日 学生作 业展览等活动 另 外 家 长联系薄 家长小报 家庭教育通讯等也属此类 2 人际的 参与 这是 一种双向 交流式参与 家长与教师在较亲切的气氛中相互交 流信息 意见和建议 像经常性家访 家长参与课堂教学和课外活动 帮助制作教具 为学 校募集资金等均可列入此类 3 管理式的参与 北爱尔 兰大学教授摩根 1 等人也相应地把家长参与的 活 动形式 分为低层次的参与 高层 次的参与和正式的 组织上的参与 详见的区分见表 1 e 知情 决策 表1 六层次的家长参与活动形式 万 1 2 2 3 按家校合作活动的目的 分类 美国 学者戴维斯 d d a v i e s t 2 主张 家校合作活动 应该以 其合作目 的来划分 他认 i o i1 力 家长 参与学校教育的功能 及方式明 教育研究与实验 1 9 9 2 1 6 2 6 6 m o r g a n v f r a s e r g e t a l p a r e n t a l in v o l v e m e n t in e d u c a t i o n h o w d o p a r e n t s w a n t t o b e c o m e i n v o lv e d e d u c a t i o n s t u d i e s v o l 1 8 no 1 1 9 9 2 1 2 d a v i e s d ma k i n a c i t i z e n p a rt i c i p a ti o n w o r dn 西ma t e l e m e n t a r y p r i n c i p a l 1 9 7 6 5 5 2 0 2 9 家校合作培养初一学生自 我适应性的研究 为许多学校要求家校合作是为了实现下面的目的 1 解决目 前 教育中 存在的问 题 如约见家长 成立家教咨询委员 会等 2 促使家长参与其子女的教育 如家庭教育指导等 3 利用社区教育资源来丰富学校教育 如参观博物馆 开辟校外教育墓地等 4 吸收 家长参与教育决 策 如家长 委员会 家长 教师协会 等 1 2 3家校合作的影响因素 1 2 3 1 学校方面的因素 i 学校 对 家 校合 作的 认 识 和 态 度1 3 校长 和 教 师对 家 校合作 作 用的 认 识 是影 响 家校 合 作的一个重要的因素 如果管理者没有认识到家校合作的 重要性 采取消极的态度 家校合作 就不可能成功 2 家 校双 方采 取的 沟 通集 道 家 校之间的 信息 交流是建立良 好的 家 校 合作关 系的 前 提 如果学校 在与家庭沟通的 时候采取双向的 沟通方式 并 且积极主 动的和 家长交 流 同 时 采取平等的态度 那么家校合作就可以 达成较好的 效果 反之 如果学校只是单方面的 传达 命令 不顾家长感受和反馈 则合作不会成功 3 学 生的 主导 作用 学 生 在家校 之间 所 起的 主导 作 用 也是 影 响 家 校 合 作的 因 素 如果 学生积极地为 学校和家庭传递信息 并且多鼓励和要求家长参加学 校的活动 就会为家校合 作其定很好的 基础 反 之 则 会给学校 和家庭双方的 合作带来更大的困 难 1 2 3 2 家庭方面的因素 1 家长 对教育责任的 观 念 家长对于学校和家庭在教 育孩子的 责任没有正确的 划分往 往影响家校合作 同时有些家长的教育观念不成熟 也不利于家校合作的 进行 2 家长的 素 质和养育方式 家长的 受 教育水平 可以 部分地显示家长的教 育能 力 教育 水平较低的 家 长 往往缺乏教 育技能 他们常常 会对学校和教师产生 一种畏惧心理 不愿参与 学校的活动 不 利于家校 之间的 合作 素 质不同 的 家长往往会采用 不同 养育方式 平时参加的 活动也不同 也会影响到家校合作的 进程t i 1 2 3 3 政策法规的因素 有无 健 全的 政 策 法 规支 持 对家 校 合 作的 构建也 有很 大的 影响 我国 家校 合 作 制 度构建 的 政策法规 还较为欠缺 学校也缺乏合作 传统 具体实施还有一定的 难 度 燕勇 霎 端燃翠1 j1 a n a i4 fr r 2002 6 h 50 53 ipatory action research to fam ily school interventi 一 k s 99峡 吴建 成 影响现代家校 合作制度建构的环境研究 l i l内 致古 师范 大 学学报 教育科学 阁 2 0 0 3 3 5 7 家校合作培葬初一学生自 班通应性的研究 1 2 3 4 人员机构因素 家校合作涉及到很多方面 我国 有些政 府部门 教育部门 和学 校都不够重视 人员机构 的设里也影响到家校合作活动的进展 1 2 4 国内家校合作模式的研究 1 2 4 1 以 校为 本 的 家 校合 作 模式1 6 以 校为 本 的 家校合作模式的 主要 含义是 把学校做为 家校合作的中 心 以 此为 轮子的 轴 心 而家庭 社区 各种家校合作中心 家庭支持中心和其他支持系统便成为轮子的幅条向 四 周延伸 在家校合作中 各种活动都是围绕着学校展开 学校成为主要活动场所 此模式 的主 要活动 包括邀请家长访校 建立家庭中 心 学校 家庭教 育辅导 参与学生课堂活动 参 加各种学生活动 招募家长志愿者 家长参与学校事务管理 家庭学校研讨会等 这个模式 适应于从幼儿园到高中的的家庭和孩子 其中 孩子越小 家庭的 参与程度越高 以这个模式 为基础的各种活动便于集中开展 可以同时吸引众多家长参加 1 2 4 2 以 家 为 本 的家 校合 作 模 式17 以 校为 末 的 家校合作模式的主要 含义是 把家 庭傲为家 校合作的中 心 以 此为轮子的 轴 心 而学校 社区 各种家校合作中心 家庭支持中心和其他支持系统便成为轮子的幅条向 四 周延伸 各 种活动的 形式和层次依 据每个家庭的 特性和需 要来 确定 因家而异 在家校 合 作中 各种活 动都是围绕着家庭展开 家庭成为主要活动场所 此模式的主要活动包括家庭 和社区家长教 育 招募和培训家 长教 育辅助人员 建立社区家 长与 儿童发展中 心 开展家 庭 学习活动 家访等 这个模式主要适合年龄比 较小的孩子 可以 深入的帮助家长对孩子进行 教育和辅导 有利于发挥家庭教育的 优势 但是需要较大的资源投入 1 2 5 国内 家校合作实践的研究 1 2 5 1 家校 互 动 创建 学习 型 家 庭 2 0 0 3年山 东青岛 市长阳路小学 开展 家校合作创建学习 型家 庭 收到了比 较好的效果 他们主要从3 个方面着手开 展活动 先 用问 卷调查家长对于学习 型家庭的 理解 然后颁布实 施 长阳路小学学习型家庭创建标准 明确学习型家庭的内涵 并且采用 青岛长阳路小学 创建学习型 家庭评估自 侧表 进行测量 在具体 实施阶段班主 任充分发挥指导性 帮助家长 学习和掌握技巧 提高能力建立有自 家 特色的 学习型家庭 活动收到了 很好的效果 学生有 了进步 同时家长和教师也提高了自 己的能力 16 马 忠 虎 家 校 合 作 m l 北 京 教育 科学 出 版社 1 9 9 9 9 6 1 3 8 1 7 马 忠 虎 家 校 合 作 m 1 北京 教 育 科学 出 版社 1 9 9 9 9 6 1 3 8 la w 鸣 国 学 生 发 展 与 管 理i n 中 小 学 管 理 2 0 0 3 t p 4 1 家校合作编并初一 生自我适应性的研究 1 2 5 2 开展 家校互动和谐 活动 成 都锦 江区的中小学的 家校互动和 谐 的 教育实 验1 9实 验开 始 先对全区 1 4所学 校 的家校合作现状进行调查 然后在各学校中着手开展各种活动 传统的 家校合作方式都被赋 予了 很多新的内 涵 比 如家访 采用研究式家访 互助式家访 谈心式家访取代问 题式家访 了 解式 家访 家长 教师和学生都成为了 家 访的 全体 家长会则家长 学生 专家一起多 加 并且形式多样 举行主题发言 才艺展示 和全校性的 活动 同时学校还尝试了一些较新的 家校合作方式 比如 家长沙龙 亲子运动会和小区文化节 并且创建了学习型家庭 他 们对学生的家庭状况进行调查分析 开展家庭教育专题讲座 举办家长学校 成立家长委员 会 举办家长开放日 开展 好家长 评选活动等活动 这个实验得到了家庭 学校和孩子的 普遍认可 三方面都得到得到了受益 6 国外家校合作模式的研究 6 1 日 本的pta项目 j 2 j 1 p t a 是 英 文p a re n t t e a c h e r a s s o c i a t io n 父 母 与 教 师 联 合 会 的 简 称 它 于1 9 世 纪 末 起 源于美国篇二次 世界大战后 pta 被引进日 本 在几十多年的实践中 pt人 在致力于沟通 学校与家庭 社区的联系 促进青少年的发展发挥了巨 大的作用 pta 的 基本单位是班级 由 家长自 荐或推 举产生委员 与 班主 任 共同 组成班级pt a 各 班级的p t a 委员组成学 校pta 学 校pt a 分成各种专业委员 会 分别负责组织学校 的 运动会或 父母与孩子的体育比 赛 组织学生参加各种公 益活动 组织 野营 监督学校设施设 备的 使用情况 对学校的教 育工作提出 建 议 并 对儿童 在社区中 活动进 行组织和监督等 pta 全国 协议会是pta的中央机构 它的任务是对全国 各地的pta 活动进行指导 和协调 并且开展关于家校合作的公益事业 现在日 本全国的pt a 组织有了 很大的发展 成为日 本中小学教育中不容忽视的巨大教育力量 1 2 6 2 美国 的m e g a s k i l l 项目 n m e g a s k i l l 项目 成立于1 9 6 4 年 是一 个由 家庭一 学 校研究会 h o m e a n d s c h o o l i n s t it u t e 建立的教师培训项目 它的任务是促进学校与家庭之间的关系来促进孩子获得学业上的高成 就 2 2 参加 项目 的 家长在老师指导 下积极帮 助孩 子在学业上取得进步 同 时在家长和孩子的 1 9 汪 育华 张 泽 科 教 育力的 整 合 一成 都市 锦 江区 开 秒家 校 互动 和谐 研究 记 略闭 四 川 教 育 2 0 0 3 4 2 0 南丁 探索家 校合作的有效途径 卜 一 一 一 日 本的p ta 给我们的启示 团 内 藏古 师范 大学学扭教育科学 版 2 0 0 2 2 1 2 1 4 1m e g a s k i l l e d u c a t i o n c e n t e r o f h o m e a n d s c h o o l i n s t it u t e i n c 1 5 0 0 m a s s a c h u s e tt s a v e n u e n w w a s h i n g to n x 2 0 0 旧 5 2 2 r ic h d 1 9 9 2 m e g a s k i l l s n e w y o 成n y h o u g h t o n m i ffl in 家校合作培养初一学生自 衰道应性的研究 互动中 亲子关系也可以得到有效的加强和改善 参与这个项目 基本上是免费的 每次一 般需要 1 5 一2 0 分钟 1 2 6 3 美国学校发展项目 s d p 学 校发展项目 由 詹姆斯 克莫在1 9 6 8 年 始建于 在康涅狄格新 港的 两 所初级学校中 2 3 它 通过促进学校和家庭之间的关系来推进学生的学业成功 学校董事会负责制定计划 学校 的发展团队负起代表家长 教师 管理者和学校支持者的 责任来推进家校合作 家长被要求 积极参加学校组织的 各种活动 同时设立专门的家校协调者在学校与社区 之间架起沟通的桥 梁2 4 s d p 项目目 前主要包括以下5 个方面的 主要内 容 a家长辅导培训 b 教师培训 c 学 校管理者培训 d建立学校和州政府教育部门 之间的伙伴关系 电 话培训 1 2 6 4 美国 儿童 看护 发展中 心 项目 2 s 儿童看护发展中心 c i c c 成立于1 9 7 4 年 它建立了大量的地区性的社团来开展家长 培训活动 它为促进家校合作起了很大的作用 c i c c将关注焦点聚焦于家长和孩子之间的相互关系之上 它所开展的活动的目的是帮 助父母提高教育孩子的水平 在活动中 家长学习引导孩子行为的基本技能 比 如关于有效 的赞扬 口头交流 与孩子休闲娱乐和如何奖励孩子等方面的 应对策略 c i c c开展了多种家长技能培训项目 召开了 关于指导者培训的学术会议 提供了大量 的关于家长培训和家庭生活培训的资料 1 2 6 5 美 国 家 庭 与 学 校 同 在 项目 2 s f a m ilie s a n d s c h o o ls t o g e th e r 家庭与学校同 在项目 f t 在1 9 8 8 年成立于威斯康星的麦迪森 它的主要目的是联 合初级学校 心理健康机构 预防药品 滥用机构与家庭进行合作以 预防药品 滥用 它的主要 目 标是 几改善家庭关系来帮助家长成为孩子消极行为的首要预防者并提高家庭的 整体机 能 b 帮助学生提高在校行为和在校表现防 止学生承受过度的 校园失败 c 加强家庭与治 疗 机构的 联系 帮助 孩子和 家庭了 解关于药品 的相关知识来 预防 各种麻醉 药品的 滥用 d 加 强对高危儿童父母的支持 提高家庭对社区设施资源的利用率 这是一个很具有美国本土特 v 谭军 华等译 家庭与 学校的联系 一如 何成功 地与家长联系 m 北京 中国 轻工 业出 版社 2 0 0 3 1 3 3 一 1 6 8 c o m e r j p s c h o o l p o w e r i m p l i c a t io n s o f a n i n te rv e n t i o n p r o j e c t n e w y o r k n y f r e e p r e s s 1 9 9 3 v 谭军华等译 家 庭与 学校的联系 一如何 成功地与家长联系 i m 北京 中国 轻工 业出 版社 2 0 0 3 1 3 3 一 1 6 8 m c d o n a ld l e t a l 1 9 9 1 f a m i l y a n d s c h o o l s t o g e t h e r a n i n n o v a t iv e s u b s t a n c e a b u s e p r e v e n t i o n p ro g r a m s o c i a l w o r k i n e d u c a t i o n 1 3 2 1 1 8 1 2 8 家校合作培养初一 生自我道应性的研究 色的项目 它的出 现与药品 演用这一社会问题密切相关 1 2 6 6 美国教师帮 助家长参与学校作业项目 1 9 8 7 年 约 翰 斯 霍 普金 斯 j i i u 大学 的 爱 波斯 坦 提出 了 初级 教 育中 的 教 师 帮 助家 长 参与学校作业 倾目 t e a c h e r s i n v o l v e p a r e n t i n s c h o o l w o r k t i p s 的基本思想 t i p s 项目 要实现的目 标包括 s 提高家长对孩子学校作业的了 解 b 强化家长对孩子在家庭中学习 活动的参与程度 c 增强孩子向家长表达学校所发生事件的能力与愿望 并且帮助其提高 表达频度 d 提高各科作业的 完成情况 t i p s 项目 负责组织学校和家庭之间定期召开交流会 讨论主题则常常为以 语言艺术 科 学 健康 数学等 家庭作业活动使家长能够常常地参与孩子的学习活动 t i p s 中的一些 活动 要求孩子 在面 对其他家 庭成员时 敢于表 现自 我 分 享经验 说明 讨论 并与 整 个家庭互 动 交 流 该 项目 加 的 活动由 教 师参 与设 计 学生 及其 家 庭每周 参加 一次 或 每 两 周 参 加一次 1 2 家校合作的 作用 1 2 7 1 家校合作对于父母的 影响 很多 研究 表明 父 母可以 从家校合作中 获得很多 收 益 l i o n t o s 的 研究 发现 父 母的教育效 能 感可以 在家 校 合作的 过程中 得到提升 父母变得更 加自 信 他 们对自 己 孩子的 发展和孩子 在不同的发展阶段的 特点有了更加清楚的了 解 很多 父母会把在家校合作中学习 到的知识应 用的家庭教育中 他们可以 充分利用好家庭这个环境来帮助孩子 1 2 7 2 家校合作对于青少年的影响 大 量的 研 究 发 现 家 校 合 作 会 大 大 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 3 0 研 究 者 发 现 成 功 的 家 校合 作 活 动可以 帮助学生 提高动机 学业成绩 促使学生规范行为 提升学生的出 勤率 并且学生往 往会对学校和家 庭作业产生比 较积极的 态度 比 如 教师帮助家长参与学校 作 业 t i p s 这个项目 的 结果 表明 该它可以 促进学生 家长和教师的 参与和合作 s t学生更 喜 欢 完成t i p s 的家庭作业 家长和学生可以 得到较好的配合 并且学生的学习态度十分积极 k e it h r e im e r s f e h n n a tn l p o t te b a tu n 和a u b e y 1 9 8 gx 调 查了 全国 性的 样 本 2 1 8 1 4 名 r e p s te in j l 1 9 9 3 s c h o o l a n d f a m i l y p ar t n e r s h i p s l n s t r u c t o r 1 0 3 2 7 8 7 6 r r 谭军华等译 家庭与学校的联系一如何成功地与家长联系 i m 1北京 中国轻工业出版社 2 0 0 3 1 3 3 1 6 8 r 9 l i o n t o s l 1 9 9 2 a t r i s k f a m il i e s a n d s c h o o l s b e c o m in g p a m r e rs e u g e n e o r e r i c c le e r in h o u s e o n e d u c a t i o n a l m a n a g e m e n t u n iv e r s ity o f o r e g o n e r i c d o c u m e n t r e p r o d u c t io n s e rv i c e n o e d 3 4 2 0 5 5 3 o c l a r k r 1 9 9 0 w h y d i s a d v a n t a g e d c h i ld r e n s u c c e e d p u b l ic w e lf a r a 4 8 s p r in g 1 7 2 3 r i o u x w 2 家长和教师协调对于 孩子的 期望和目 标 建立良 好的 监护系统 3 提高 家庭 学校 教育的 水平 4 良 好的 家庭学校关系 5 促进良 好的 亲子 关系的 建 立 6 提高 父 母的教育效能感 7 促进孩子的 发展 1 2 8 家校合作的理论基础 1 2 8 1 系 统 一 生 态 理 论 s y s te m e c o lo g ic a l t h e o ry 代 系统生态理论的 代表人物是 h o b b s s 和尤里 布朗芬布伦纳 u r ie b ro n f e n b r e n n e r 1 9 1 7 其中 h o b b s 主要研究的 是家庭的 需要 他采用 系统生 态理论来 分析青少 年家庭 和学校的关系 而b r o n f e n b r e n n e r 则主要研究的是学前项目 并且以 此来着手分析青少年 和周围 环境的关系 尤里 布朗 芬布伦纳提出了 一个理解社会影响的 生态 模型 系统一 生 态理论 他把社 会影响 分为围 绕青少 年扩展开 来的 一系列系统 青少 年是 这些系统的中 心 对青少年最 直接 产生影响的 是 徽系 统 m i c ro s y s te m 中 的因素 主 要是 指 个体直 接接触的 那些方 面 对大 多数青少年而言 家庭是主要的 微系统 接下来是朋友和学 校 徽系统随着青少年在各种社 会 背 景中 的 进进出 出 而改 变 中 系 统 m e s o s y s t e m 主 要 指 微系 统 背 景中 的 交互 关 系 在 中系统中可以 分析交互作用的频率 性质及影响 微系统和中系统可以 相互强化 或者互相 破坏 如果中系统与微系统的基本价值观有分歧 青少年可能会需要在不同的 价值观体系上 做选择 并且会感受到很大的压力 外系统 e x o s y s t e m 是由 那些青少 年并不在其中 扮 演活 跃角 色 但是 又 对 他们会 产生影 响的 背景 构 成的 宏 系统 m a c ro s y s t e m 包 括 特定 文化中 的 意识 形态 态度 道德观念 习 俗及法律 h o b b s 则认为 儿 童的问 顺不0 t uz 4 2 l o g a n i 1 9 9 2 s c h o o l b a s e d d e c is i o n m a k i n g f i s t y e a r p e r c e p t i o n s o f k e n t u c k y t e e c h e r s p r i n c ip a ls a n d c o u n s e l o m l e x i n e t o n k y u n i v e r i s i t v o f k e n t u c k v e r i c d o c u me 川r e p r o d u c t i o n s e rvi c e n o e d3 6 1 8 5 7 l md l e 1 砚 1 9 9 2 l kv e l 叩 叩 s c n o o l b a s e d a c c i s l o n ma l t ing a 耳 a ul t l e s 扭人翻功 幻c l o mmu n w a u o n s a u s n l c t l o n a ft e r th e p i lo t y e a r l e x i n g t o n k y u n iv e r s i t y o f k e n t u c k y e r i c d o c u m e n t r e p r o d u c t i o n s e r v ice n o e d 3 7 8 6 6 7 n 雷厉 张雷 青少年心理发展 i m l 北京 北京大学出版社 2 0 0 3 1 0 l i n d a m r a ff a e l e 在青春期心理适应和生活适应上存在年级 学校的交互作用 总均分则 在学校性质和年级上存在主效应 并且在年级 学校上存在交互效应 表3 9年级 性别 学校性质在学生自 我适应性上的方差分析 f 值 变量年级性别年级 性别 学校 年级 学校 性别 学校 性别 年级 l28肠 2l4旧 633 055洲峥089126019001 050 690 学习适应 应激策略 应激反应 身体认同 青春期心理适应 生活适应 总均分 7 0 0 8 5 7 3 1 2 5 5 73 7 8 1 1 6 6 4 3 0 9 3 698110350 2 2 5 一 00 8 5 8 4 0 3 6 4 9 9 9 5 6 1 1 9 4 4 1 0 7 4 9 3 8 0 2 3 9 8 8 0 3 6 3 2 0 0 1 6 1 3 5 7 2 8 4 7 2 2 7 8 8 5二 1 7 9 5 5 5 5 经方差分析发 现 初中生自 我适应 性在育 春期 心理适 应 生活 适应和总 均分上存在显著 的学校与年级的交互作用 当 方差分析发现交互作用显