（课程与教学论专业论文）初中生地理科学素养评价研究.pdf

秘中生地理科学雾荐t 亚价研究 摘要 一个国家国民科学素养的高低，直接影响这个国家科学技术的发展，因 此，提高鬣隧的科学素葵永平已经成为各国强鬻富民豹是重要渠道。 当今世界许多国家都把培养全体学生良好的科学素养作为教育改蔓的目 标。与发达匿家摇毙，我藿嚣民豹科学素养仍还有一定蓑距，重民科学素养 滞后已经日盏成为制约我国社会经济发展和国际竞争力提高的重要因索。 中学阶段是培养科学素养熬簸燕睡羯。本文在阐述秘喾素募懿迩义、蠹 涵以及初中生地理科学索养组成要素的基础上，建立了初中生地理科学素养 评价指标体系以及裙中生邈理科学素养酶评侩模式，参照藿际上逶瘸匏科学 索养调查工具，编制了初中生地理科学素养调查问卷，并对本校的不同层次 的初中生进行了抽样调查。通过对调查结果统计、分板，了解了初甲生地理 科学素养的发展水平，为寻求地理科学素养的评价提供定的依据，并对今 后的初中地理教学落实新课程标准、改进评价机制提供了素材和方法。 关键词：初中生；地理科学素养；评价 初中生地理科学素养评价研究 a b s t r a c t t h el e v e lo fan a t i o n ss c i e n c el i t e r a c yd i r e c t l ya f f e c t st h ep r o g r e s so fi t ss c i e n c ea n d t e c h n o l o g y s os c i e n c el i t e r a c ys h o u l db er a i s e dt os t r e n g t h e no u rc o u n t r ya n de n c o u r a g eo u r n a t i o n t o d a ym a n yc o u n t r i e si nt h ew o r l da i mt h e i re d u c a t i o nr e f o r m a t i o na tc u l t i v a t i n gs t u d e n t s g o o ds c i e n c el i t e r a c y t h ec o m p o s i t en a t i o n a lp o w e ri se o n s a n g u i n e o u s l yc o n n e c t e dw i t h p e o p l e sl i t e r a c yo ft h ec o u n t r y c o m p a r e dw i t ht h ed e v e l o p e dc o u n t r i e s ，o u rn a t i o n ss c i e n c e l i t e r a c yi sv e r yp o o rn o w , a n dt h el o wl e v e lo fi ti saf a c t o rw h i c hr e s t r i c t so u rc o u n t r y ss o c i a l p r o g r e s s ，e c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n dw i n n i n gc o m p e t i t i o n si nt h ew o r l d o nt h eb a s i so f e l a b o r a t i n gt h ed e f i n i t i o na n dc o n n o t a t i o no fs c i e n c el i t e r a c ya n dt h ep a r t s o f j t m i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s g e o g r a p h ys c i e n c el i t e r a c y ，t h ea r t i c l ee s t a b l i s h e st h ei n d e x s y s t e ma n dt h ee v a l u a t i o nm o d e lo f j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e m s g e o g r a p h ys c i e n c el i t e r a c y i n t e r n a t i o n a lg e n e r a ls c i e n t i f i cl i t e r a c y sr e s o u r c e f u lp a p e r , t h ea u t h o rr e d a c t e dar e s o u r c e f u l p a p e ro f j u a i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s g e o g r a p h ys c i e n c el i t e r a c ya n di n v e s t i g a t e dt h ep a r to f t h es t u d e n t so fo u rs c h 0 0 1 i ti sb e l i e v e dt h a tt h e r el i eal o to fq u e s t i o n so fd e v e l o p m e n ta b o u tt h e j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s g e o g r a p h ys c i e n c el i t e r a c yb ys t a t i s t i c ，a n a l y s i so ft h e r e s o u r c e f u lr e s u l t s i to f f e r sd e f i n i t ew a r r a n t yo ff i n d i n gt h ee v a l u a t i o no fg e o g r a p h ys c i e n c e l i t e r a c y , a c c o r d i n gt ot h ec o n c l u s i o no ft h ei n v e s t i g a t i o np r o v i d e st h es o u r c em a t e r i a la n dt h e m e t h o df o rc o m p r e h e n s i v e l yc a r r y i n go u tt h en e wc u n i c u l u mc r i t e r i o na n dp u s h i n go nt h e i n n o v a t i o no f t h ee v a l u a t i o ns y s t e mo fg e o g r a p h yt e a c h i n g k e y w o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；g e o g r a p h ys c i e n c el i t e r a c y ； e v a l u a t i o n h 纫中生地理科拿鬃莽评价研究 初中生地理科学素养评价研究 亏i 言 科学技术在人们的生活中影响日益深刻，国民科学素养的高低，反映了一个国家的综 合莺宓。逶过教弯壤葵学羹戆麓学素葬、疆裹寒来公涎翁科学素养楚当羲毽雾诲多嚣家教 育改革的共同趋势之一。农新一轮基础教育地理课程改革背景下，雁确认识当前学生地理 科学素养的现状，探讨影响学生地理科举素养的因素，采取有针对性地培养策略，是我们 地理教疖瑶l 巍瓣蓑瀑题。 1 问题的提出 磺究的鬻景 1 墙养学生魏科学豢养是提高公隧科学素养懿主渠道 当今是科学技术突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传播和应用已经成为人羧社会文 明进步的资源和动力，世界各国都面临麓由于科学按沭不断发展所带来的新机遇、新挑战 簿蔹竞争。旋这簿懿霾亏代鸳豢下，嚣家嶷力翡囊争逐溺演变为疆羧实力翡竞争，褥辩援实 力竞争的基础是教育，是人才。任何一个国家要屹立于世界民族乏林，就必须大力发展科 学教育，培养现代科学技术所需要的人才。而现在的中小学生，将是国家建设的主力军， 箕秘学素莠鹊舞低会童接影响到国家零寒舔学技术斡兴衰，影嚷到霆家未来黪生存与发 展。因藏，鬣舞各国对学妻的科学素养酃给予了高度麴重视。科学豢养羁裁已经成为雷际 上众所周知的教育口号和现代科学教育的宗旨。 自2 0 世纪8 0 年代以米，美国科学教育界为了培黎学生的科学索莽，陆续出台了一系 疑的程学载黉改革方案，麓中其毒霞表缆约就是“2 0 6 1 诗黧”。“2 0 6 1 诗麓”发怒予1 9 8 5 年，由美国科学促进会负货设计。在1 9 8 5 年，哈鬣熬星飞临地球。哈雷彗星下一次光顾 地球的时间怒2 0 6 1 年，该计划由此得名。培养全民的科学素养是这一计划的中心目标。 1 9 8 9 毒，该诗划塞舨了第一徐摄告，戆为科学为艨骞夔美霪入。在这馀摄惫中，穆掌 教育内容包糖1 2 个方葡，它们是：科学的本质；数学的本质；技术的本质；离然环境： 人类环境；人类机体：入擞社会；被改造了的世界；数学世界；历史观点；共阀主题；思 维习惯；这燕内容被认为鼹构成科学索菸的基本要豢。t 9 9 3 年，该计划又出版了一个名为 程学素养蒸准豹磅宠报告。这徐掇蠢把基穑教誊分为4 个年级段，帮 2 、3 - 5 、5 - 8 、 9 - 1 2 ，并依据上述内容规定了每个年级段结束时学生应该“知道什么”、“能做什么”。 中国提出的“2 0 4 9 ”计划也是一项长远战略计划，旨在提高全体成年公民( 1 s - 6 岁， 翁群学素券，箕霉蠢是餮2 0 4 9 年，瞧裁是羲孛藿裁立1 0 0 羁年鹣涎嫉，孛嚣垒侮成年公 民具备基本的科学素质。也就是说，逡一计划的实臆对象中有很大一部分是瑷毫酡学生群 体。 初中生地理科学豪养评价研究 通过1 9 9 2 年以来的四次调查发现，中国公众的科学素养在逐年提高，但和发达国家 相比，仍具有一定差距。因此，如何加强基础教育、提高广大青少年的科学素养己成为迎 接2 1 世纪挑战的重要战略之一。在此背景之下，我国新一轮基础课程改革中的地理课程 改革，明确的提出要把提高初中生地理科学素养作为地理课程目标设计的基点。为了及时 了解我国初中生地理科学素养的现状和发展变化趋势，为制定和修订更为合理的地理课程 标准提供基础数据，开展初中生地理科学素养评价研究就变得势在必行。 1 1 2 学生科学素养评价是落实科学素养培养的基础和前提 评价是教育体系中的一个基本反馈机制。“从某种意义上说，我国的教育改革能在多 大程度上取得成功，关键取决于我们能在多大程度上将评价引向合理的轨道，引向促进我 们的教育宗旨得以实现的境域。”1 评价结果的反馈可以指导教师制定一系列有针对性的政 策，促进调整教学方案，改进教学策略。由于中学现行教学评价仍是学业考试成绩占主导 地位，这种学业考试无法全面反映学生科学素养培养的实际效果。要更好的落实科学素养 的培养，实施专门评价就显得十分必要。因此，可以说学生科学素养评价是有效培养学生 科学素养的基础和前提。通过合理有效的评价，才能了解学生科学素养的发展水平，才能 有针对性地提出培养学生科学素养的策略和方法，从而提高学生的科学素养。 1 1 3 地理科学素养是中学生科学素养的必要组成 2 0 0 1 年，国家教育部颁布的全日制义务教育科学( 7 9 年级) 课程标准( 实验稿) 指出；我国初中科学教育的根本目的是提高每位学生的科学素养：同期全臼制义务教育 地理( 7 - 9 年级) 课程标准( 实验稿) 也把使学生具有初步的地理科学素养作为目标之一。 科学课程共划分为五个领域，其中地球、宇宙和空间科学领域就是地理科学的重要组成部 分。 因此，从内容上说，地理课程是科学课程的必要组成部分，培养中学生的地理科学素 养也是实现培养中学生科学素养这一目标的必要组成部分。 1 1 4 初中阶段是学生地理科学素养培养的重要时期 初中阶段是中学教育的开端，也是学生地理科学素养培养的关键期。初中生的心理和 生理的飞跃发展就决定了初中阶段是整个中学教育的一个特殊阶段。伴随着初中生生理、 心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方 面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素( 如言语、感知觉、记忆、 想象及思维能力) 的进一步提高和完善，使得他们能更轻松。更快捷、更有效的完成各种 认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知 结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及 逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。从这个角度来看，培养仞中生的地 理科学素养和了解他们的地理科学素养的现状就显得尤为重要。 钟启泉、张华主编：世界课程改革趋势研究x 上卷，北京师范大学出版社，2 0 0 2 年3 月第一版，臻5 6 ( 2 初中生建理科擘豢养评价研究 1 2 国内外研究现状 疆起嚣逡乡 对释学豢棼译徐鹣磷突现获，裁要获公众瑟学豢莠译徐帮学生羊荨学素养谬 价两个方面谈起。 1 2 1 公众科学素养评价的研究 。2 ， ，1 辫9 公众科学囊葬评 ； 的磷突 在国矫，对公众科擎豢养评价豹掰究起步最早的是美国，始予1 9 5 7 年“公众( 1 8 6 9 岁成年人) 对科学的理解”这项调查工作。1 9 7 2 年以后，美国基本维持了两年一次的全国 抽样调查，歪今没有中断。在这几十肇的研究实践中，他们已初步建立了公众科学素养评 徐髂系，势辍慕了一些经狻。这些嚣予英绝矛爨魏袋耢究蠡孽嚣豢袋说其有攫大麴繁鉴意义。 近十几年来，又有2 0 多个国家普遍开展了这一王作。各国把调焱的数据作为国家制定科 技政策的依据，把调查列为两年一次的常规性工作，并开展了国际对比研究。驻洲开展这 项工终兹，嚣兹寿基本，审藿、窜度籁媾莺。 尽管番鬣对科学素养韵界定不尽榴同，但是出予成人都具备了一定的科学索养，西此 在对成人进行科学素养测量时，基本怒采用了国际流行的有关公众科学素养的德量标准， 邸美国学者j 。d 米勒提出的“三要索缎度”的科学豢养模型：( 1 ) t 解科学技术的基本术语 移基本稀攀观点；( 2 ) 了瓣辩学豹磷究方法帮群学磷究懿过程；( 3 ) 了解羁掌对享土会魏髟确 和作用。 1 2 1 2 国内公众科学豢养评价的研究 在我鬟，该领域懿磺突工终起步院较晚。孛国辩镪在1 9 9 0 年方蠢j 。b ，黎勃( 酵 壬美萤 伊乖j 诺伊大学公众舆论研究所主任和鬻少年级向研究所主任) 青了初步的接触，之后成立 了调查课题组，并开始参加一系列有必的国际学术会议。中国在该领域的研究由此开始。 1 9 9 2 颦、1 9 9 4 年、1 9 9 6 年和2 0 0 1 年，中国科协先后进行7 姻次全国范鼹的调查。显 然发震中灞豢帮发运蓍象豹标准是寿麓异豹，毽慧诵查所采露豹指标薅系、灞黉方法基本 上都是从国外引进的，参照的仍是发选国家的标准。经过四次调赢，己经形成连续调查磷 究的工作援序，并取得了薰大进展。缎我国在这个领域的研究仍然处于探索阶段。 。2 2 擎擞麓学素葬浮俊的骚突 穗对予公众的科学紫养测评，学缴的科学素养；9 1 | f 评则要少觅的多，即便肖，在规模和 范围上都远远不如公众科学素养的测评。这是由于对学生进行科学素养测评的难度造成 戆。一般德縻成人都具舔丁一定的科学豢养水平，焱j 毙要在一定藩强疼建立统一鲍指标体 系并不是一律很困难静攀。丙学生鹃葶葛擎素养承乎参差不齐，箕认知发震承警会箍善年龄 的增加而豳趋提高，因此很难对其作大瓶模大跨度的测评。 1 2 2 1 嘲外学生科学豢莽评价的研究 应该谈国内终对公众秘学素券懿译嵇稼准窭菸熙经琵较成熬，米蘩静蒺黧三经或力足 乎所有国家的和跨国研究的基础。但怒对学生科学豢养的测评却尚未见到一个- 汪的 平佳 初中生地理科阜雾养评伽研究 标准。早年，国外对学生科学素养的测评多集中在某一个方面学生的知识和观点。2 例如， 研究学生对科学性质理解的评价工具，其中最著名的是1 9 6 1 年库利奇( k u l i c h e s ) 等所做 的对理解科学的测验，1 9 6 7 年金布尔( k i l b u r n ) 的科学等级性质和1 9 7 8 年鲁巴( l u o e ) 等的 科学知识等级的性质( n s s k ) 的测验；1 9 9 2 年艾肯里德( a i k i n i e d ) 等开发的研究学生对科 学技术社会( s t s 观点的工具，监测学生对s t s 各方面的观点，包括科学和技术、 科学对社会和技术的相互影响、学校科学对社会的影响、科学家的特征、科学知识的社会 结构和技术、科学知识的性质。 近年来，很多国家都颁布了科学教育标准，例如美国的国家科学教育标准 。标准 虽然规定了所有学生都应该知道并能够去做的科学内容，并且提供了对学生学习这些科学 内容所达到的程度进行评估的指导方针。但并没有具体地提到如何测评学生的科学素养。 1 9 9 6 年法国开展全国性的“动手做”科学教育改革试验，其中对“动手做”科学教育 改革的效果进行评估的问题到目前为止也没有很好的解决方案，因为这涉及到对学生的知 识面、能力和行为的全面评估。3 1 2 2 2 国内学生科学素养评价的研究 在国内，曾经做过一些对大中学生的科学素养的研究，例如，1 9 9 9 年中国科普研究所 进行的全国2 2 个省( 市、自治区) “中国青少年科学素质调查”；江苏省“中学生关注科技 及其它事物情况的调查”；1 9 9 8 年江苏省大学生科学素养调查；上海市面向2 l 世纪的青少 年科学素养调查；郑州市城市青少年科技素养调查；2 0 0 3 年中国学生科学素养调查等等， 但针对初中生特别是有关地理科学素养的则几乎没有。可是，初中生地理科学素养的评价 问题关系到新课程标准能否顺利实施。因此本课题的研究就显得很有必要了。 上述国内外对学生科学素养评价的研究，各有各的特点，但也都存在不足。国外对学 生科学素养的测评大多集中在某一方面，没有一个全面的评估标准；国内对学生科学素养 的测评既有侧重某一方面的，也有全面考察的，但参照的标准仍是发达国家的标准，没有 结合自身的特点。无论国内外，测评的样本容量都很大，基本采用的都是问卷的形式，有 一定的局限性。而且不同的年龄段的学生身心发展特点存在差异，评价的标准应区别对待。 另外，对具体某一学科的科学素养的评价几乎没有。 1 3 初中生地理科学素养评价研究的意义 2 0 世纪8 0 年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题目渐突出，而地理学 在解决这些问题上又显现出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值。为了应对 和解决这些问题，就要求提高公民的地理科学素养，尤其是提高未来公民的地理羁学素养。 全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，初中地理和高甲 地理的新课程标准中都提到了要培养学生现代公民必备的地理科学素养，科学课程甲也把 培养地理科学素养作为教学目标的一个重要组成部分。但就全国来说，无论是地理新课程 。梁英豪： 科学素养初探，人民教育出版社，2 0 0 1 年 3 中国公众科技网：h t t p ：w 删c p s t n e t c n 4 扭牢生鲍理科学素莽评价研究 还是科学谋程，实施的时阐相对还比较缀，实施的进度和程度也肖所不同，所以荚于学生 建理务学素舞的译爨还簸予摸索殓莰，没有形或恚整粪冬落系。在这耱骜景下，辩裙孛生逮 理科学素养评价迸行研究的意义就显得十分重要了。 首先，初中生地理科举素养的评价研究是贯彻新的课程标准的必要准备。我畿借鉴全 基制义务教蠢蟪理( 7 9 霉级) 课程檬准( 实验稿) 秘m i l l e r 懿理论模型以及我对初中 生地理科学豢养内嚣的遴解的基础上，剁建了初中垒避理科学素养评价量表，为下一步初 中生地理科学素养评价的顺利进行提供了标准和依据，从而也就保诞了新的课獠标准的贯 彻执行。 其次，纫串生邃瑾秘学素养懿浮绘疆究麓为接遴蓥磴教育改蘩据供畜黧熬索豺。在设 计了评价方案之后，我对抽取的样本进行了实证调查。通过调查和分析，为评价体系的进 一步完善和蕊础教育的改翠提供了第一手的数据和资料。 再次，擘生邋理科学豢葬夔谖徐韪缝理教育傣系审懿一个基本反馈辊。潺过评债， 学生可以碉确自己的长处朔不足，教掰阿以了解学生学习效果，政策制定者可以清楚政策 效果。地理科学素养评价结果的反馈可以鼓励学生掇高地理科学豢养，可以指导教师的专 业发展，可以促进政策调孵，驮面引导地理教育健康发展。 2 初中生地理科学素养的概念与内涵 2 1 科学豢葵的概念与内涵 2 。1 稀擎素葬懿定义 科学素养是由文化素养。即基本文化水平引申而朱的。科学素养的标准取决于科学素 养的定义。下面列举出国外比较有代袭性的四种对科学素养的定义。 美蓬芝熬焉稳学巯裁院长、嚣乾大学生魏医学豢葬键速中心妻锰、骜际程掌素养涎连 中心主任j d 米勒教授( j o nd m i l l e r ) 认为：“科举素养能够定义为对于科学技术具有 读写的能力。” 国际经济合作组织( o e c o ) 认为：“科学素养趣逡鼹科学知识，确定超题和馋出具有 证器懿结论，竣镬霹警然瞧赛帮运遭人类活魂对自然毽赛韵致交邂行理解帮徽滋决定露锪 力。”该组织还认为，“科举素养包括逡用科学基本观点理解自然饿界并能做出相应决定的 能力。科学索养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学继论并就结论与他人迷行 交流懿戆力。”5 美国“2 0 6 1 ”计划核心著作之一面向全体美国入韵科学) ) ( s c i e n c ef o r a l la m e r i c a n s ) 将“科学豢养”定义为：“应理解科学核心概念和原理；熟悉自然界，认识自然乒的多样 孛罾群学技术协鑫串国公众科学囊转镉查误瑟组： 2 0 0 1 年中罾公众辩擘素养调壹擞赘，辩孝普及出黼撞，2 0 0 2 军： 月第1 敝，1 i 中国科学技术协会中国公众科学豢养调查课题组：( 2 0 0 1 年中国公众科掣素养调查报告，科学普及出版材，2 0 0 2 芷3 月第l 版。i l 5 初中生地理科学雾舞评仃r 研究 性和统一性；能够按个人和社会目的逡用科学知识和科学的思维方法。”6 美鏊潮家麓学教套拣准谈戈；“掰潺毫秘擎豢莠是撵了释秘深谤逐行令人凌簧、 参与公民事务和文化事务、从事经济擞产所需的科学概念和科学过程。有科学豢养还包括 一些特定门炭的能力。”该书还对这些特定门类的能力进行了解释。它指出：“有科学素养 就意味一令入对嚣鬻所熙艨历豹各秘攀物能够提出、l 够发现、8 够回答因好奄心蘑； 发 出来的一些阔题。有秘学豢养就惹睬个人己有能力播述、解释旗至预言一些箱然现象。 有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参岛就有关结论是否有充分 根据的问题所作的社交谈话。有科学豢养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基 磁懿麓学弱惩，著显戆箍逡有释学援零缦据熬觅簿寒。骞释学素棼懿公琵瘟笈缀摇蓉息嚣 和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程魔。有科学素养还意味有能力提出和评 价有论据的论点，并且能恰如其分的逡用从这些论点得出的结论。8 以上这疆秘定义是鼠不屡豹研究焱度密发豹。馕是，它倪实壤土帮是掺公氏对科学鼓 术的理辫黥力，而盈强调公民能否参与各种公共政策的讨论。 由于各图的经济、文化、教育等条件的不同，对于科学素养的定义也存在麓异。在我 晷，学术界罄途认为：“科学素莠是以正规教育为慕础，通过日紫学习和媒体簿各种渠道 掰夔镤熬髂惑两逐多积豢形成豹对稀攀技术懿理解麓力。”援据这个定义，我们不难发现， 与其他国家相比，我们对科学素养的理解除了强调对科学技术的理解能力以外，还强调科 学素养的形成是一个渐进的过程。 2 。 。2 秘攀素养戆梅成鞭蠹涵 科学索葬具有特定的文纯性。不阍的研究群体对科学素养的悫义可以有不同的看法。 在对科学豢养界定的后面是对“素养”和知识本质的不同理解，特别是对科学索养的绝对 性和相对惶的不同理解，熙缡起来主螫每五种要素说： “三餮豢”说美、荚两国理零淳课程孛对辩攀素养魏含义逡行界定霹，织稿学知谖、 科学过程和科学方法、科学的本质和价值作为构成科学素质的基本要素。还有专家拦科掌 索养从知识结构、智力结构和非智力结构来论述的。 “瑟瑟裘”浚弱方学者将秘攀素葬壤捂兔甄个蕊薅：莘莲学逶取心、凝攀篷器鼹、 正确观察科学的能力和科学思维习惯。”但是目前从基础理科教肖的角度出发，比较权藏 的是将科学索养分成科学趣、科学知识、科学方法和科学思想四个要素。“ 美善辩学键避学会著，孛露科学控苯势会译：搿稳垒体美蠢a 辨辩举。羁学著爰接糕社，2 0 0 1 年4 碍籀i 凝txx 辩 7 ( 美) 宦家研究理事会著。戢守忠等译：美国黼窳科学教育标准丰4 学技术文献出版社，1 9 9 9 年1 月第一版，第2 8 页 同上 孛嚣科学技零辫套孛蓬公众瓣掌素葬调查译囊篷：( 2 0 0 1 每孛鏊公众年； 掌素莠调壹投毒，释拳誓发出数圣三。2 0 0 2 年3 胃第1 敝，掰 ”国家教育发展岛政策研究中心编；未来教育面临的困惑与挑战北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：1 0 9 钟启泉：搿外“科学素养一说与理科课程改革，比较教育研究，1 9 9 7 ( 1 ) 6 韧中生地理科学棠养评价研究 “五要豢”说目前国内有很多学者支持“五耍素”的观点，我国专家张借鉴西方 缝会关于瓣攀素莠茇曩豹缀验静基疆上，试兔麓学素莽鑫麓学舞谖、器学毙力、秘学方法、 科学意识、科学品质构成，这苏打要素构成一个相互联系、相互影响的整体。” “六要索”说1 9 6 6 年，美国学者根据1 9 4 6 - 1 9 6 4 年间的文献调查，论述了“科学 李霉盲”的内容，捧示了科学素莠熬六今魏畴。这就是；”援念经知识、疆学的璎餐、程学 的伦理、辩举与入文、科学与社会、科学与技术。 “十要繁”谠十鼹素说更为细致的讨论了科举素养的具体构成要素，絷英豪认为 科学素养包攒：科学知识、科学技能、科学方法和思维方法、价俊观、解决社念及基常问 题静决策、削蓊綮薅、秘警技术社会及箕穗互关系、辩学穗季孛、季萼攀态度、辩攀伦理察 主 感。 对于科举索养的构成爱索在科学知识、科学方法及科学精神上，几种要素说基本是一 致戆，只是巍予立是轰不鹚，分类角度存在差异，鸯媲凝练，毒翁谨实，毒静铡耄享会筑 发展( 如“三要素”说) ，有的侧重基础教学( 鲡“姻要素”说、“压要素”说) 。 依据国际科学教育界对科学素养的界定，结合我国教育、教学实际情况，我认为中学 生的科学索舞结构应包含以下足个方藤：秘学船识、科学能力、零萼学探究的过撩与方法、 辩学品质、褥学意识五大黉素。在对学生进彳亍科学豢养教育静过凝中，科学躲谖是发展擎 生科学素养的基础，科学教育的过程，能逐渐培养、发展学生的科学能力，馒攀生掌握科 学方法，培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。 2 2 翘孛生辩学素养的概念与内溺 2 2 1 初中缴科学素养囊勺概念 现在，学术界对科学豢养的表述融形成一个大数的共识，即科举素养是指对科学所应 了解的程度。通常，这概念包括对科举嚣本质、毯搽和一般局隈魏认识，以及对更戈重 要豹科学惑憋和方法豹毽解和谈同。( j e n k i n s ，1 9 9 4 ) 目前国际上普遍认为，鬻l 学素券不 是指对科学技术的某一个领域的专业知识和对所有的科学技术状况具有非常商水平的了 解，而是指整本的了解。 菝照戳上戆蕊点，秘攀素养裁是凌一定桎会鹜爨下，逶蓬霹秘学基本穰念、覆理毯及 基本方法的瑷解，从而具锯一定的解决科学问题的能力和形成一定科学品质。 对于初中生而言，他们的科学素葵应该是通过义务阶段的科举教育，了解熬本的利学 概念、原理秘方法等，习褥帮蠹镬二鼹凌零萼学问题兹蒸零能力，券成萋本的科学菇囊。 2 ，2 2 初中生科学素养瓣内涵 全日制义务教育科举( 7 - 9 年级) 课程标准( 嶷验稿) 指出，我国初中生黜学素养 的内涵应该包括四个方面：科学知识与技能；科学探究( 过程、方法与能力) ；科学态度、 情感与狯镬璐 麓学、按术与社会弱关系。等 壤分耩一下，与莺辩学生麓拳豢莠嚣试文爨 “张英锋、张永安：新高中化学课程标准提嵩学生e 科学素养的理念，学科教育，2 0 0 4 ( 1 1 ) ”钟启泉编译：规代教学论发聪，北京：教育科举燃版社，1 9 9 2 7 初中生地理科学豢养评价研究 中所提出的科学素养的内涵相比，我国初中生科学素养的内涵多了一个方面，即科学精神、 态度与价值观。其主要原因在于：学生的科学素养应该体现学生素质的全面性，既应该包 括学生的智力因素，又应该包括学生的非智力因素。 2 2 2 1 在科学知识与技能方面 科学素养的发展是以科学知识和技能的掌握和积累为基础。科学知识和技能的内化， 有利于逐步形成一个人的科学能力。 通过义务阶段科学教育初中生应了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律学会 或掌握相应的基本技能；能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关阀题，了 解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。 2 2 2 2 在科学探究( 过程、方法与能力) 方面 初中生应在小学科学教育的基础上进一步发展科学探究所需要的能力，增进对科学探 究的理解。学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方 法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。具体 包括初步形成观察现象和提出问题的能力、提出猜想和形成假设的能力、实验和实践的能 力、收集和处理信息的能力、科学解释和评价的能力、表达和交流的能力。 2 2 2 3 在科学态度、情感与价值观方面 学生的科学精神、态度与价值观是科学素养的核心，它的形成与确立是一个逐步养成 的过程，它的培养应该贯穿在科学教育的全过程。 通过中小学科学教育初中生在科学态度、情感与价值观方面应达到的目标如下：热爱 自然，并与自然协调相处，热爱科学，反对迷信，勇于创新，独立思考，崇尚真理，严谨 求实，善于与人交流与合作，增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的 意识。 2 2 2 4 在科学技术与社会的关系方面 “理解科学技术与社会的关系是现代公民科学素养的重要内涵。”“通过学习，便学生 对科学技术与社会的关系逐步形成正确的理解。学生要达到的目标是：了解科学技术的发 展，了解科学与技术科学与社会技术与社会之间的互动关系，了解技术设计的过程，认识 科学技术对社会发展的影响，形成可持续发展的意识。除此之外学生还将增强社会责任感， 知道应当用科学的原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题，逐步养成科学 的生活态度与习惯。 2 3 初中生地理科学素养的概念与内涵 2 3 1 初中生地理科学素养的概念 在理科课程中，任何一门学科的科学素养都是科学素养构成中的重要组成帮务但针 对具体某一学科的科学素养却没有一个确切的定义，只有生物除外。在界定初中生地理稿 “中华人民共和国教育部制订： 4 3 1四、13 3 3 2 哩、23 3 3 3 3 3 3 4四、33 3 3 5四、43 3 3 6珏、5 3 。3 4 1五、11 0 。4 2 一 五、2 、3 1 0 5 l六、2 、31 0 5 2 六、1 、41 0 4 1 5 确定评价标准 评价标准就是用来衡爨学生地理科举素养水平的价值尺度。标准的确定直接左右评价 豹效票，餐巍熬标准蔻谤诠戆或臻提爨蠢力懿瀑谨，不当豹骧准藏会严重影翡译份黪鞭裂 进行，有时鼹至使评价失败。为了确保评价的顺利谶行，我们制订的评价标准必须符台评 价对象的原肖知识基础和能力水平。 4 ， 。6 牧鬟、整理译徐傣怒 收集谔价信息的过程就是实施评价方案的过程，饶就是运滔评价方法和工鼠，垒面避、 准确地对评价对象的地理科学素养进行评价的过程。 收集到谬价信息之后，我们就要懿理分析评价信息，然后 ：譬如结论。其中，整理分析 嚣节是缮窭合理翡结论豹豢疆，龟是瓷分实瑷译徐黧瓣懿关键环警。 根据不阎的评价目的，我们所收粲到的数据有时需要反馈给学生本人，有时需要反馈 给教师、制定政策者等等。数据的用户不同，整理分析数据的方法也略有不同。无论采用 嚣么处理方法，我们帮善龙要计算惠每使学生骛蔓曩毽秘学素莠总分，然后确定旗臻处豹素 养等级。始浆我们要将评价结果反馈绘学生，我们就必须对每位学生的地理科学豢养写出 评语。如果我们将评价结聚反馈给教师或制定政策者，我们就不必对学生写评语了。不j ：， 我们往往还蕊要了解学生总体的地理科学素养发展状况，分专厅按毂别、班级、黧缀等努经 5 初中生地理科学素养评价研究 后各群体间的地理科学素养的差异。这时，我们仍可以借助图表来分析数据。根据对评价 信息的分析过程所提供给我们的有用信息，就可以对学生个体、总体或者某个群体的地理 科学素养发展状况，或者个体与个体之间、各群体之间等等的地理科学素养现状差异写出 结论。评价结论的内容对于教师今后的教学、制定政策者的政策改进，以及学生的努力方 向，有着重要的指导意义。这就要求评价结论既要可观，又要全面。 4 2 评价结果的分析 要实现评价目的，我们必须把评价结果反馈给决策者、教师或者被评价者，促使他们 做出正确决策、改进今后的地理教育工作或者正确认识自己等等。同时，也会对我们改进 或完善评价方案起到促进作用。如果把评价结果反馈给被评价者，我们就要本着有利于提 高他们的地理科学素养的原则，把等级和评语反馈给他们，也可以有选择的反馈些评价 结论并提出一些合理化的建议。如果要把评价结果反馈给教育决策者或教师，我们就必须 完成评价报告。评价目的不同，评价报告的内容也有所不同。一般来说，评价报告主要包 括评价方案、评价方案实施过程的描述、评价信息的分析、评价结论与建议。 4 2 1 地理科学素养等级分布情况 ( 见表3 ) ， 表3 f 科学素养等级9 0 1 0 08 0 - 9 07 0 - 8 06 0 - 7 05 0 6 04 0 - 5 03 0 - 4 0 1 人数( 比例) 6 ( 1 5 )6 8 ( 1 7 )1 4 01 2 63 8 ( 9 5 )1 8 ( 4 5 )4 ( 1 ) ( 3 5 )( 3 1 5 ) 从表中的数据，我们可以得出结论：大部分被测试学生的地理科学素养水平处于中上 等，1 8 5 达到8 0 分以上，6 0 - 8 0 分占整体的6 6 5 ，6 0 分以下只有1 5 。 4 2 2 各项地理科学素养的发展情况 将全体初中生在各测试点上的平均分转化为相对得分。该转化方法若以a i 代表某总 体在某一测试点的平均分，a 代表该测试点的满分，则总体在该测试点的相对得分为 a i a 1 0 0 。 说明：下表中各项平均分表示转化了的相对平均分，且省略了百分号。 表4 代码 1 11 22 12 22 32 4 2 53 13 2 总体平均分 7 4 2 6 9 36 9 2 56 5 54 9 2 53 9 2 51 18 56 7 代码3 33 43 53 64 14 25 15 2 总体平均分 1 0 06 2 ，7 58 8 2 58 9 77 4 2 8 0 9 96 08 6 2 5 为了更加直观地了解总体的各项地理科学素养的发展状况，我们将表格中的数据用折 线图表示如下： 初中生地理科学素养评价研究 1 2 0 1 0 0 8 0 6 0 4 0 2 0 0 八广弋 ， 九k yv y v 一 + ： 、 ，； ；￥ 4 1 1l z2 12 22 3 2 42 53 l 3 z3 33 43 53 64 14 25 15 2 图l 本次实验调查结果显示，对地理科学素养掌握的程度为7 0 3 ( 在量化为1 0 0 分的地 理科学素养的平均得分是7 0 3 ) 。从整体上看，初中地理新课改已取得成效，但未达到预 期效果。各项地理科学素养的发展水平间差异比较大，基础知识( 代码为1 1 ) 的相对平均 分处于中等偏上水平，之后的6 项得分呈下降趋势，表达与交流能力( 代码为2 5 ) 得分最 低，其他的各项得分基本在8 0 分上下波动，其中实事求是精神( 代码为3 3 ) 的得分最高。 4 2 3 学生地理科学素养结构水平的差异 在本次实验调查中，性别、年级以及班级特点等因素对初中生地理科学素养的影响反 映出不同的情况。 4 2 3 1 年级和班级成绩差异分析 在不同的年级和班级，学生的地理科学素养存在较大的差异，波动趋势非常明显。( 详 见下图) 8 5 8 0 7 5 7 f l 6 5 6 0 7 6 7 4 7 2 7 0 6 8 6 6 6 4 8 一 + 驾 卜 初一初2 图2 i ； 、 i abcd e f g 注：a _ 初一数特班；b - 初一英特班；c 一初一公费班：d 一初一自费班；e 一初二数特班：f 一初二英 特班：g - 初二普通班 图3 1 7 裙中生缝理科学繁葬评静研究 从表5 和图4 、图5 中，我们可以更为具体的了解到不同群体的各个部分的地理科学 索莠夔壤嚣。 表5 性别年缀 班级 初一韧二 雾女耪一纫二数特璐英特斑公赞班鲁费数特葵黪瑷普透臻 k7 3 47 0 36 7 08 0 57 1 36 7 66 5 36 6 18 3 98 6 27 5 7 i4 6 4 4 7 34 5 o5 0 15 4 14 6 34 4 83 9 44 9 55 2 24 9 4 e8 3 。78 0 ，g8 2 88 1 垂8 5 ，58 1 88 2 88 1 88 4 28 8 07 6 3 n 7 8 57 6 87 5 38 1 77 2 96 9 37 3 ，9 8 1 68 5 38 8 8 7 5 9 s7 1 67 4 57 0 4 7 8 0 7 1 77 3 87 2 56 5 57 4 38 4 77 6 5 洼：卜知识和技麓；i 一摹季学撵究：c 一科学晶蕨；k 一科学史秘科擘本质；s - s t s 。表蠹数傻均为摆对褥分。 霭4 注：k - 知识和技能；l 一科学探究；科学矗矮；k 一辩学史和辩擎零矮；s - s t s 图5 从年级上看，随着认知层次的上升，对地理科学素养的理解墨非常明显的上升趋势。 这表臻，戆谖壤稳懿提舞在一定程度上麓够程送学懋砖逛理秘学素莠豹毽惩。会理懿符合 学生认知规律的知识体系、课程设置和教学模式将肖助于构建和谐发展的地理斟学素养垮 养体系。 期中生地理私章紊养评价研究 从班级上看。特长班和普通班之间的差异也是比较明显的，尤其是初二年级，英特班 甏显寒予焚缝班级。荚褥班鞋女生秀囊，投握缝鞠阉认酝方式秘迳证特征戆遴论，虿跌认 为青少年阶段的女生认知的主动性、自构性和韧性强于男生，并能产生深层次科学意识， 促进地理科学素养的不断养成。 ( 1 ) 躲识与技能 在蓊审缝理课程孛，知识与搜麓一壹处于重簧的茹 地位，这墩体现了我国“取基”的传统。在考察基础黧 知识( 代码为1 1 ) 和基本技能( 代码为1 2 ) 指标时， 6 8 我采曩懿溺试题露是与灏课程标准熬瓣拣要求耱一羧静。 被测试学擞在这两项指标的得分在所有指标中处予中等， l l1 2 图6 其中基础知识的得分高于基本技能( 图6 ) ，这与长期以来 中学重筏知识教学是密惦辍关豹。 虽然从整体上看，藏础知识的得分并不是很低，僵学生对予菜些应该了孵或理解的科 学事实或原理的掌握程度却不太尽如人意。比如“宇宙产生于大爆炸”、“地轴是倾斜的， 这种倾斜现象是导致越球上季节变化嬲主要原因”，分别只有5 2 。2 5 骑和4 2 2 5 的被测试学 生麓够知j 蔻这两个会瑟怒正确匏。稳使用篷建图袭j | 蕺运嗣所学鲡识解释生瀵孛的现象鹃畿 能也存在一定的欠缺，能够准确解释气温上升的原因的学生只肖2 2 。 ( 2 ) 科学探究 被 嬖| | 试瓣秘中生懿褥学探究爱力零平较绦， 相对平均得分为4 6 8 5 。在包含的五种能力中， 除了提出问题的能力( 代码为2 1 ) 和提出猜想 与形成假设鲍裁力( 弋粥为2 2 ) 以外，其链三磺 能力懿求警都眈较诋，霓其是表这与交流静能力 ( 代码为2 5 ) ( 图7 ) 。 分析熊主要原因有以下三点： 图7 第一，按照瘦亚杰黟谈爨发蓑淤段熬巅分， 挈为初孛生，魏爨弱悉维靛力多数廷予麸 具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，其智力水平还处于较低的阶段。这怒初中生在科 学探究能力因素上得分不高的主要原因之一。 第二，长期以寒，撼理教育把圭簧糖力放在了传授基础知识上，惫略了栽力的培莠( 其 匏学科馥掰稿弱样酏瀚题) 。虽然新谍程改革力潮敬交这一拔滋，经短对期缀难致变学釜 在小学已形成的思维模式，习惯于被动接受，很少有机会归纳、表述自己的观点。 第三，由于受到多方面因素的影响和制约，比如教学条件、课时、评价体铡、课程设 置等等，教疼基本上述憝菝谤授法、谈话法等传绞教学方法为燕，学生缳少有视叁裂实籀 室或户外自己动手实验，很少去检验和评价一种理论、一种方法藏一个过程，很少写探究 报告。所以说，学生没有或很少体验过科学探究的过程。 初中生地理科学素养评价研究 ( 3 ) 科学品质 科学品质包括对待科学的兴趣、态度和精神，属于非智力因素j 在这方面里，相对平 少数的，而且这也是无法计算的。因此我们暂且忽略 图8 这一因素。 实事求是就是指主观认识要符合客观实际。实事求是精神是科学家从事科学研究所必 备的素养之一，尊重客观事实，遵守客观规律是我们每个人必须履行的。调查结果显示， 1 0 0 的被测试学生具备实事求是的精神。但我认为这一结果并不完全真实。因为在测试问 卷上已注明不会对个人评价造成任何影响，而且问卷是不记名的，所以被测试学生是在没 有任何思想负担的情况下表现出的实事求是精神。但据我平时的观察，当涉及到学生本身 利