（教育学专业论文）论基于“体验”的诗歌教学.pdf

苏州大学学位论文使用授权声明 m i i i i i i i i i i i i il i i i i i i l u l i i i l u l i 帅 y 2 12 2 2 4 2 本人完全了解苏州火学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。力：州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 涉密论文口 本学位论文属在年月解密后适用本规定。 非涉密论文口 论文作者签名：主逸整日 期： ? 。，2 2 目 导师签名：矽呵县日期：c 2 。f 托、毋导师签名： 1 日期：“d f o i 、铷 论基于“体验”的诗歌教学 中文摘要 论基于“体验 的诗歌教学 中文摘要中文捅姜 诗歌教学一直以来都是是语文教学中的重要组成部分，笔者亦希望通过阅读一些 相关的理论著作和近几年来有关这一课题的论述文章，同时结合对课堂教学实例的研 究，对现阶段的诗歌教学提出一些自己的看法。文章主张秉承“诗教”传统，强化高 中语文课中的诗歌教育，在目前中学课堂普遍轻视诗歌教育的情况下，针对高中诗歌 教学中教师常陷入“以理性分析代替感性领悟”、“以一元阐释取代多元解读”、“以 功利思想遏制审美冲动 的教学误区，试图明确诗歌教学的方向与方法，明确诗歌教 学是语文人文性的重要载体，是实现审美教育的有效途径。提出教师应在教学过程中 尊重学生的体验，主要通过“读”、虬晤”、“写”三个教学阶段来实现教学目标。 希望以诗情带动美学教育，以诗歌载以文化传承，以诗意引领精神养成，更有效地把 握住诗歌教学的阵地，使诗的教学充满诗味与艺术性。 关键词：诗歌教育体验审美诗意 作者：张扬 指导老师：刘祥安 o n e x p e r i e n c e - b a s e d 。p o e t r yt e a c h i n g a b s t r a c t p o e t r yt e a c h i n gh a sa l w a y sb e e na ni m p o r t a n tp a r ti nt e a c h i n gc h i n e s el a n g u a g ea n d l i t e r a t u r e b yp r o b i n gi n t os o m et h e o r e t i c a lw o r k sa n dr e l a t e de s s a y s ，a sw e l la sc a s e s t u d i e si nr e a lc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h i sp a p e r b r i n g su ps o m ed i f f e r e n ti d e a sc o n c e r n i n gt h e c u r r e n tp o e t r yt e a c h i n g i tc o n t e n d st h a tt h et r a d i t i o no fp o e t r ye d u c a t i o ns h o u l db eu p h e l d a n dm o r ee m p h a s i sb ep l a c e du p o np o e t r ye d u c a t i o ni nt h et e a c h i n go fc h i n e s el a n g u a g e a n dl i t e r a t u r ei nh i g hs c h o o l ，w h e r ep o e t r ye d u c a t i o ni s g e n e r a l l yn e g l e c t e d b yf o c u s i n g o nt h ew r o n gt e a c h i n gm e t h o d o l o g yl i k e s u b s t i t u t i n ge m o t i o n - o r i e n t e du n d e r s t a n d i n g w i t hr a t i o n a l a n a l y s i s ，“o n e - d i m e n s i o n e l u c i d a t i o no v e rm u l t i p l e e x p l a n a t i o n ，a n d “u t i l i t a r i a nt h o u g h tr e p l a c i n ga e s t h e t i ca p p r e c i a t i o n ，t h i sp a p e re n d e a v o r st oe l u c i d a t ea p r o p e ro r i e n t a t i o na n dm e t h o dt ot e a c hp o e t r yb ys h o w i n gt h a tp o e t r yt e a c h i n g ，a n i m p o r t a n tm e d i u mb e a r i n gt h eh u m a n i s t i cs p i r i ti nc h i n e s el a n g u a g ea n dl i t e r a t u r e ，m a k e s a ne f f e c t i v em e a n st or e a l i z ea e s t h e t i ce d u c a t i o n i tp r o p o s e st h a tt e a c h e r ss h o u l dv a l u e s t u d e n t s r e a d i n ge x p e r i e n c ei nt e a c h i n g ，a n dr e a c ht h et e a c h i n gg o a l st h r o u g ht h et h r e e p h a s e so fr e a d i n g ，a p p r e c i a t i o n ，a n dw r i t i n g t h r o u g hi m p r o v i n gp o e t r yt e a c h i n gi nh i g h s c h o o li nt h i sm a n n e r ，w ew i l ln o to n l yc o n t r i b u t et oc h i n e s ec u l t u r a li n h e r i t a n c ea n dt h e r e f i n e m e n to fs t u d e n t s n o b l em i n d ，a sw e l la st h e i ra e s t h e t i ce d u c a t i o n ，b u ta l s or e n d e r t e a c h i n gi t s e l fp o e t i ca n da r t i s t i c k e yw o r d s ：p o e t r y e d u c a t i o n e x p e r i e n c e a e s t h e t i cp o e t i cf l a v o u r w r i t t e n b y ：z h a n gy a n g s u p e r v i s e db y ：l i ux i a n g a n 目录 绪论1 一、研究的缘起1 二、概念的界定2 三、国内外主要研究综述3 四、主要研究方法概述5 第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题7 第一节课堂教学7 一、从现有教材安排看教学现状7 二、从教学理念与方法看诗歌教学的现状9 第二节课外阅读与练习1 6 一、读本的选择与使用1 7 二、阅读时间1 7 三、阅读的指导1 7 四、阅读的动机1 8 第二章“体验”是诗歌教学的关键所在2 0 第一节体现诗歌教学在语文教学中应有的价值2 0 一、审美的价值2 0 二、想像和发现的价值2 1 三、文化传承、心灵涵养的价值2 3 第二节“体验”就是要尊重阅读感觉2 4 一、诗歌教学不必纠结于“条分缕析”2 4 二、诗歌教学中“体验”更为可贵2 6 第三章“读”“悟”“写”“体验”的三个重要环节2 8 第一节诗歌诵读：“体验”的第一步2 8 一、强调诵读，引入吟诵2 8 二、创设情境，增强体验3 0 第二节分析感悟：“体验”的中心3 1 一、以“形”“义”结合的方式来分析诗歌3 l 二、分析有度，引导感悟3 5 第三节创造诗歌：生活体验的记录3 9 一、鼓励培养随手抒写心情的习惯4 0 二、工夫在诗外4 1 第四章“体验”教学中的实施方法4 2 第一节突破书本寻找更广阔的体验背景4 2 一、扩读联读式教材处理艺术的诗意化，打破教材僵局4 2 二、充分利用读本和选修教材4 3 三、课外读物的辅助4 3 四、多媒体的辅助4 6 第二节重视“体验”的课堂教学实施过程4 7 一、设计富有感染力的导语4 7 二、加以声情并茂的吟诵4 7 三、采用恰当有效的辅助手段4 8 四、运用形象生动、优美和饱含感情的语言描述4 9 五、重视教学内容的整合4 9 六、探究学习、专题研究引入5 0 小结：将“诗意 贯彻于诗歌教学5 1 参考文献5 2 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文5 4 后 记一5 5 论基于“体验”的诗歌教学 绪论 绪论 诗歌教学是语文教学的重要组成部分，但是方面由于其文学性很强的体裁特 征，让教师难以把握教学的要点，难以在教学中体现出蕴含在文字中的情致与内涵； 另一方面由于多年来高考形式的固定，教师往往在古典诗歌教学中灌输答题方法，在 现代诗歌教学中能省则省，使得这种最具审美价值的文体在教学中反而处于一种最缺 乏“诗意 的尴尬境地。笔者认为要解决这样的困境，最主要的就是要在诗歌教学中 尊重感觉，强化“体验。因为只有“体验”才是最能体现出诗歌独具的音乐美，凝 练而形象的语言美，丰富的想象空间，凝结的忧恩与情感的教学手段。所以笔者 秉承“诗教”传统，呼吁在教学中强化“体验”，让学生在诵读吟咏不断体悟，辅以 写作，最终获得阅读的美感，来实现“诗意”的回归。 一、研究的缘起 诗歌是最具有文学特质的文学样式，也是世界上最古老、最基本的文学形式，诗 歌的历史几乎等同于人类语言的历史。中国是诗歌的王国，从远古至近代，从“古典 诗 到“现代诗”，诗歌的创作源远流长。它的表现手法多种多样，语言凝练而形象 性强，在内容上饱含着作者的思想感情与丰富的想象，具有鲜明的节奏，和谐的音韵， 富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。 我国的诗歌教育由来已久，很早以前诗歌就被利用来传承生产经验和社会经验， 教授自然知识与社会伦理，在学习诗歌的同时完成识字写字的任务，并且教会读诗作 诗的方法。可以说中国语文教育的发展史，有相当一部分是就诗歌教育的发展史。从 远古到清末，诗歌一直是中国传统文化的重要载体，“诗教”对中国人的影响可谓深 矣! 自夏、商、周以来，学习读诗、写诗、用诗一直是古代语文教育的重要内容。而 自孑l 子之后，诗经直是儒学教育的基本教材之一。两汉以后，以诗经为主 的诗歌教育成为古代教育的重要组成部分，学习诗经是“诗教”的基本途径，凡 是读书人有谁不知道“关关雎鸠? 谁没读过“杨柳依依”? 魏晋南北朝以后，特别 是唐代之后，中国的传统文人自出世就直浸泡在诗歌的海洋里，甚至可以说是在诗 绪论 论基于“体验”的诗歌教学 歌的海洋里泡大、泡老一直泡到生命结束的那一天，诗酒风流成为他们基本的生活状 态。隋唐之后，科举考试制度与诗歌教育的关系非常密切。翻一翻中国历史，有哪一 个秀才、举人、进士、状元不会作诗? 而自两宋之后，吟诗填词就成为古代文人生活 中不可或缺的一项日常事务；甚至一些统领千军万马在战场上叱咤风云的将帅也以诗 词闻名于世。一些书香门第，也涌现出了许多才学卓绝、成就非凡的女诗人，其芳名 足令后人景仰。 有着非常久远历史的诗歌教育在中国至今仍余音未歇。问一问今天的中国人，有 几人不知道李白杜甫? 有几人不知道唐诗宋词? 问一问今天的小学生，有谁没背过 “鹅鹅鹅”? 千百年来，历史悠久、传统丰厚的中国歌教育的传统不仅给一代又 一代的中国人以知识和技能，也对形成中华民族温柔敦厚的优良传统起到了十分重要 的作用。礼记经解日：“温柔敦厚而不愚，则深于诗者也。”蔡元培先生 说得好：严格地说中国没有宗教，可以美学代宗教，而诗情便是美学的主体，可以诗 歌代宗教，所以说诗歌教育在我国历来是很有价值和意义的。 可惜的是，今天的诗歌教育已经是强弩之末。当时代以过去千万年所无法想象的 速度走到信息极大丰富，多种媒体争相辉映的现代时，这个历史悠久的文化形式受到 很大的冲击，渐渐在大众，甚至是在学生们的生活中淡去。所谓“写诗的人比读诗的 人还多”的传言恰恰说明了诗歌创作和诗歌教育的现状。虽然当代文人诗歌正在日益 被边缘化，日益从公众的社会文化生活中退隐，但是，当代还流行着很多民谣、歌谣、 甚至是童谣，它们与公众人生具有亲和力，如果说与公众人生密切相关原来就是中国 诗歌主流传统( 比如诗经与“乐府”) 之一，那么在某种意义上，这些当今流行 的民谣、歌谣、甚至是童谣，比一些无法走入公众人生的“诗歌”显得更像承继了诗 经、“乐府”传统的诗歌，也更有社会公众的价值意义这至少证明诗歌的种子 仍在公众心里，仍可繁荣滋生长。我们教育工作者仍然有可能依凭这些展开诗歌教育。 近年来许多学者和教育工作者都对这一课题进行了研究和实践，并提出了他们的 观点。笔者亦希望通过阅读一些相关的理论著作和近几年有关这一课题的文章，同时 结合对一些课堂教学实例的研究，对现阶段诗歌教学提出一些自己的看法。 二、概念的界定 本论文中的“体验”是针对课堂中单一的教师讲授，学生学习的教学模式而言的， 2 论基于“体验”的诗歌教学 绪论 指的是更尊重学生自身感受的学习方式。是指在学习过程中根据学生的认知特点和规 律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生 在亲历的过程中理解知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。是一种尊重 最初阅读感受，尊重个人阅读感受的教学方式。倡导“体验”就是在教学过程中不仅 关注获得多少知识、认识多少事物，更加关注学生可以通过教学获得怎样的感受，培 养怎样的能力。“体验”是一种图景式的思维活动，体验到的东西比单一灌输的知识 更有亲切感、真实感，并且可以在大脑记忆中留下更深刻印象。 本篇论文针对教师们在实际教学过程存在的一些教学困惑，结合本人的一些教学 经验与体会，将诗歌教学中“体验”的环节分为“读、悟、写”三个阶段，将诗歌教 学过程中的一些有操作性的方法、步骤表现出来。 国内外主要研究综述 中国是个“诗国”，有着悠久的“诗教”传统。以诗情带动美学教育，以诗歌载 以文化传承，以诗意引领精神养成，是我们对诗歌教学寄予的希望。但是现阶段的教 学现状让我们认识到改变语文没有“诗教 的现状已是迫在眉睫。就普通教师而言， 最大限度地利用好现行教材，提高诗歌课堂教学的质量同样刻不容缓。而要做到这一 点，必须在诗歌教学设计中追求“诗意”! 近年来许多学者和教育工作者都对诗歌阅读，诗歌教学这一课题进行了自己的研 究和实践，并提出了他们的一些观点： ( 一) 诗歌教学应注重审美体验和心灵涵养 这一轮江苏省课程改革中对诗歌提出了这样的基本能力要求：“阅读古今中外优 秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品德丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。 用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”n3 并且在课 程标准中规定了一定的阅读量，晗3 要求在高中阶段开展选修课程。1 将诗歌部分的学 习目标设定为：“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”。h 1 1 1 普通高中语文课程标准( 实验稿) ，课程目标部分，选修课程，“诗歌与散文”【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，6 2 1 普通高中语文课程标准( 实验稿) ，课程目标部分，附录 s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，6 3 1 普通高中语文课程标准( 实验稿) ，课程目标部分，课程设计思路【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，6 【4 】普通高中语文课程标准( 实验稿) ，课程目标部分，必修课程，“阅读与鉴赏”【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，6 绪论 论基于“体验”的诗歌教学 这是一个侧重于情感态度和价值观方面的目标，指明了诗歌的学习不能只有理性的分 析而应该兼具审美的体验。 作家赋予其作品的丰富的人文精神和文化内涵，可以大大拓展学生的精神领域， 滋润他们的心灵世界，在情感熏陶中体验并提升人生境界，从而构建起健康个性和人 格。新课改已经注意到我们过去的教育，常常强调讲思想教育，分析作品思想性，这 并不错，只是过于狭隘，忽视了文学的根本特性。从作品中理性概括出来的“主题思 想 、“中心思想”，不等于主体心灵，不等于作家的精神活动，不等于作家深广的 情感世界，更不等于审美情感。瞄1 语文是人文的教育，语文教育的过程就是把人文精 神内化为学生个人的人格构成。1 而包括诗歌在内的文学作品在这方面具有不可替代 的作用。一些工作在一线的中学教师也认为诗歌是文学作品的骄子，诗歌是阅读教学 是最灵动最丰富最美好的部分。诗是文学的最高形式之一，其教育的主要功能是进行 美的熏陶促进情感的丰富和发展，感受积累美的语言通过阅读鉴赏，陶冶性情，深化 热爱语文的感情，涵养心灵，培养气质，养成高雅的艺术趣味，发展学生的想象能力、 发现能力和评价能力但是在实际的教学中，诗歌的教学对于中学老师来说是一个 比较难的课题。难处不外乎三个方面：一是关于诗的知识面不宽，一是关于诗的品鉴 能力不高，再一个就是关于诗的教学设计缺乏诗味和艺术性。由于种种限制，诗歌的 教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。所以必须加强对诗歌教学的研究以缩小 这种落差。 ( 二) 重视参与的阅读观 诗歌阅读是阅读教学中的一个部分，随着人们对阅读教学的重视，国外对阅读教 学过程的研究也在不断地发展着。日本的阅读观与我国传统的阅读观基本相似，如著 名学者石井庄司博士把阅读过程归结为“赋、诵、读”；美国学者则认为“阅读是一 个精确的过程 “是一种选择的过程”，特里d 约翰逊曾提出“四阶段”说( 译码、 字义、表述、评价) ；德国语文教学工作者则认为阅读过程可分为6 个阶段：吸收词 义、理解及把握含义联系、理解及解释文章的内容含义和联系、批判的分析文章，了 解作者的写作意图、进行创造性综合归纳、创造性地模仿作者的作品。从国外的阅读 【5 1 方智范，高中语文选修课教学实施的若干问题【j 】，语文建设，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 嗍赵成锋，中学古诗词教学中的情感体验叨，文学教育，2 0 1 0 ，( 0 1 ) 4 论基于“体验的诗歌教学 绪论 教学模式的研究可以看出，他们都重视学生的阅读活动，都希望通过学生的积极参与， 有效地提高学生的阅读能力。 ( 三) 体验式教学的研究 “体验”一词在语文课程标准中高频率出现，随着新课程改革的推进，对阅 读教学中体验的研究日益增多，有研究者将体验理念如何运用到语文教学进行了研 究，口3 有的学者认为体验式阅读教学的新航标，随1 有的学者认为体验是阅读教学的新 的增长点，呻1 还有一些学者认为体验是提高阅读教学对话质量的重要保证。n 们 我认为所谓“体验 对学生发展而言其实是一种心智活动，而不是单纯的记忆或 理解。“体验学习”是让学生在实际情境中去感受，去体验，去应用实践，从而发现 知识，理解知识，掌握知识，解决问题。而且对于诗歌这种蕴含了更多的非逻辑性的 隐形的知识、能力、情感和态度的题材来讲，“体验”可能是一种有效的教学方式。 此外国外对诗歌内容、结构、认知等理论有大量的研究，如诗歌的各类语篇结构 模式，微观交叉的诗学认知但单独对诗歌教学的研究不多。 本论题从教学的课堂与外语阅读，学生的培养与教师的修养，知识传授与情感体 验等具体问题结合在实际的操作过程中，以传承文化、培养个性、应对考试作为观察 视角，透视语文教学中诗歌教学存在问题及其原因，并试图为找到解决策略提供思路。 四、主要研究方法概述 本论题主要以新课标为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指导，以课程改 革以来的语文课堂教学现象和现行教育制度下的诗歌教学为背景进行研究。考虑到有 关课堂教学的研究是一个具有很强操作性的实践课题，因此在研究方法上，主要是将 理论探讨与课堂实例研究相结合。 其一，案例分析法 “教学案例”描述的是教学实践。它以客观的叙述，向人们展示了一些含有教师 和学生的典型行为、思想、感情在内的实录。笔者主要采取深入中学语文课堂广泛听 【刀黄伟，体验在语文教学中的运用 j 】，课程教材教法，2 0 0 5 ( 7 ) 【8 1 蒋成璃，体验：阅读教学的新航标叨，语文学习，2 0 0 5 ( 2 ) ， 9 1 施茂枝，体验感悟：阅读教学新的增长点【j 】，课程教材教法，2 0 0 6 ( 2 ) 【删刑秀凤，语文课堂对话艺术f m 】，东北：东北师范大学出版社，2 0 0 5 0 2 绪论 论基于“体验”的诗歌教学 取各种评优课、示范课、随堂课的方式，并引用自己的教学案例，对教学过程中教师 的言行与学生的行为表现，作完整连续的观察和描述性课堂实录，同时对记录下来的 书面材料进行有针对性的整理与反思，以期能为本论题研究提供第一手素材。 其二，文献研究法 主要通过对相关语文专家专著及近几年来国内权威期刊和网站的阅览，如张大均 主编的教育心理学；连瑞庆主编的形象思维中学语文教；方智范著语文教 育与文学素养；商友敬著商友敬语文教育漫谈点灯人丛书；王世朝主编的中 国诗歌；余映潮著余映潮：阅读教学艺术5 0 讲；郭世安、金钊主编的高中 新课程怎样教语文；泰勒( 美) 著，罗康、张阅译课程与教学的基本原理( 万 千教育) ；温儒敏著语文课改与文学教育；学语文；语文教学通讯； 中学语文教学； 中学语文教学参考；教学月刊；中学语文园地等，对 中学语文中诗歌阅读教学的研究现状进行了较为详实、客观和全面地了解。 其三，数据分析法 通过对平时在教学中对学生所作的问卷调查，教学调研，阅读考察等数据进行分 析，对中学目前的诗歌阅读现状进行把握。 6 论基于“体验”的诗歌教学 第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题 第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题 诗歌教学一直是中学教学的难点，诗歌本身的象征性和含蓄性，增加了理解鉴赏 的难度。在实际的教学过程中，教师们虽然“很重视”这部分的教学，但是“往往不 得其法，甚至不得其门”，使得诗歌教育依旧是“装装门面走走过场”，缺乏真正的 “诗意”。这些问题在课堂中具体表现为教学简单化，单纯重视诗歌的时代背景和字 词释义，或者直接告诉学生诗歌的思想内容，忽视学生对诗歌的个人感受与评价。甚 至使有些诗歌教学沦落成了最简单的“听一读一背”的单一模式，诗歌的灵性和美感 根本根本无从谈起。久而久之，学生兴趣全无，教师也可教可不教，使诗歌成为众体 裁之中的“鸡肋”。 第一节课堂教学 我们的课堂往往忘了“诗无达诂”之训，而自作聪明的“说文解字 屡见不鲜； 不见声情并茂的激诵恬咏，而学究式的条分缕析随处可见；缺少诗情才艺的欢娱，而 庄严肃穆的课堂气氛比比皆是。诗歌教学无诗意，已经冷了不少学生的心；特别是许 多教师自身对诗歌教学的无知与轻视，更是将诗歌教学降温至零下三十度，学生读写 诗歌的兴趣多被扼杀。于是，处在诗一般妙龄的青少年学生们在诗歌教学的课堂中青 春集体缺席，激情全部请假。 一、从现有教材安排看教学现状 在最近几年中，高中语文教材在各方的关注下多次改编。2 0 0 6 年江苏省开始使 用新的苏教版高中教材( 目前已在江苏、浙江、山东、山西等地广泛使用) 。与此同 时其他多个省市也开始使用各个省市自编的新教材，打破了过去人教版教材一家独大 1 1 1 苏教版高一语文新课程实施细则【d b o l 】h t t p ：w w w o l d q c o m c n b l o g s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e i d = 7 4 9 5 0 7 第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题 论基于“体验”的诗歌教学 的局面，教材多样化本身就标志着教学的进步。 苏教版的教材由中学老师、作家、评论家等共同编写，增加了许多新篇目、新作 家( 人教版新教材也一样) 。提倡活动中学语文，“强调实践、体验、对话、探索， 上语文课不是让学生像上政治课样去学习理论，而是通过文本阅读，让学生自然而 然地感悟生活。”【l ”注重学生的活动体验，让学生在活动中学语文、用语文这正是这 次新教改所提倡的。 ( 一) 必修教材 现行人教版高中语文教科书的3 4 个单元中，诗歌有4 个单元；整套教材1 6 9 篇 诗文( 不含自读课本和教科书中的读背篇目) 中，诗歌共4 2 篇。占2 5 9 【泌。 现行的苏教版教材五册必修教材中共有课文1 1 1 篇其中诗歌2 3 篇，占2 0 7 ， 其中现代诗歌1 3 篇，古典诗词2 0 篇f 1 3 1 。 ( 二) 选修教材 现行的苏教版教材中除了必修教材之外还有与之配套的5 册读本和专门的诗歌 选修教材唐诗宋词选读和现代诗歌选读。 其中唐诗宋词选读包括唐诗3 l 首，宋词3 2 首【1 4 】。现代诗歌选读包括8 个专题，共选编现代诗歌4 3 首f 1 5 】，其中外国诗歌1 2 首，占2 7 9 ；此外全部诗歌中 1 9 世纪的8 首，占1 8 6 ，其余的诗歌绝大部分都是2 0 世纪上半叶创作的，比必修 教材更全面地展示了诗歌的风貌。 从以上教材篇目的设置上看，必修教材中诗歌的篇幅占到了总篇幅的1 5 以上， 古今结合，中外共有，从一个侧面说明了诗歌教学受到的重视。作为补充，选修教材 的选材的范围也算是古今中外通通囊括，不能说对每一方面都作了系统的介绍，但至 少也对诗歌的主要方面进行了浮光掠影的大致扫描。若学生们能认真研读，也一定可 以或感受青春的激情与梦想，或是晚暮的禅意和哲学，或感知一些悠悠古意，或探讨 知性奥秘，或体会灵魂的抒写，或抚触多愁善感心灵，或接受良知的呼唤毕竟我 【1 2 】人教版高中语文实验教科书( 必修) 【e 】，北京，人民教育出版社，2 0 0 7 6 i t 3 1 江苏省普通高中课程标准试验教科书语文( 必修) 【e 】，江苏，江苏教育出版社，2 0 0 8 6 ，第4 版 【1 4 1 江苏省普通高中课程标准试验教科书唐诗宋词选读吲，江苏，江苏教育出版社，2 0 0 7 6 ，第3 版 ( 1 5 】江苏省普通高中课程标准试验教科书现代诗歌选读【e 1 ，江苏，江苏教育出版社，2 0 0 7 6 ，第3 版 论基于“体验”的诗歌教学第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题 们的中学生不是诗人，也必定不会人人成为诗人或是文学爱好者，若能在中学就读期 间对教材中的诗歌有很好的认识，并由此获得一些诗意的体会亦是足够了。 ( 三) 教材的选择与安排 但是由于我们目前诗歌教学过程的种种问题，使得编写教材时的美好愿望还远未 达到。其中最明显的一点就是选修教材的使用不够理想，苏教版高中语文选修教科书 共有五个体系，其中诗歌与散文系列中有唐诗宋词选读和现代诗歌选读两个 专门的诗歌教材。本来将教材分为选修和必修是为了满足不同学生的兴趣和个性，但 是由于教育资源的分配问题，几乎没有学校可以真正做到选修。几乎所有学校都是由 当地教育部门统一进行5 册教材的选择，然后进行统一的教学安排。当然选择的标准 极大地尊重了高考的题目系列，所以在这两册诗歌教材中大部分学校选择的是前者， 原因当然是高考不考现代诗歌。 然后在课程的安排上，由于各地期中、期末的统测要求，很多学校安排各册教材 教授的时间都相对统一，比如苏州地区一般将唐诗宋词选读的教学安排在高二下 学期或高三上学期的两到三个月中。本来这册教材是为了将优美的唐诗宋词做个加强 版赏析，但是我们的学生的毕竟不是中文专业的学生，对文学的爱好程度差别也很大， 这样大强度的集中学习让一些学生直呼吃不消。再说了再好的食物也禁不住天天吃， 更何况连吃几个月，任谁都会有反胃之感，伴随逐渐厌烦的感觉，这册教材也在草草 中收场了，事后有些学生连教材中有哪几首诗都没能记得实在令人叹息。 虽然我们在编制教材时有美好的初衷，但是那些根本没有选，选了也没有教，教 了也是走过场的内容依旧充斥着我们的教学过程。 二、从教学理念与方法看诗歌教学的现状 新课程改革推行多年，教师的教育理念也随之发生了很大的变化，但是虽然新的 教育理念已被大家熟知，但是一遇到实际的工作，往往又难以化作实际的行动，这正 是是新教学理念推行过程中的一个矛盾所在。 ( 一) 教育观念和教学思想 观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。中学语文教师的教 9 第章现阶段高中诗歌教学中存在的问题论基于“体验”的诗歌教学 学理念通常都是建立在对教育目的、教学功能和学科特点、课程性质等认识及个人的 知识背景等基础上的。 1 到底要培养怎样的能力 诗歌的教学理念首先应该体现高中语文新课程的基本理念，即要通过诗歌教学提 高学生的语文素养，培养母语应用能力、文字欣赏和审美能力、探究学习能力，促进 学生均衡而有个性地发展；其次还要体现文学的价值观【1 6 1 。那么就要求在教学的过程 中理解字词意义，掌握分析诗歌的技巧方式，又不能将诗歌肢解得支离破碎，要将分 析建立在体验的基础上。 在新课程推广、执行的这些年中，新课程理念逐渐深入人心，很多教师都希望在 诗歌教学中更加关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，通过诗歌来培养自觉的 审美意识、高尚的审美情趣和优秀的创造美的能力。【1 7 1 但是现实情况是衡量高中教育 的重要指标依旧是高考成绩和升学率。虽然教师们都意识到了培养一名学生审美意识 的重要性，但是在有限的课堂时间中，为应付各式各样的考试，传授考试知识为先的 旧观念依旧根深蒂固。为此“说文解字，机械分析”，以掌握应付考试的分析技巧为 主要教学内容的也依旧充斥课堂。“只要扫清字词障碍，会翻译诗句大意，基本掌握 分析技巧即算完成任务。” 1 8 1 这是对中学诗歌教学功能认识的片面化，是仅仅只着眼 于对诗歌语言和知识层面的一种狭窄认识。 就是在这种新旧观念的共同存在与斗争之中，我们的诗歌教学课堂愿望往往是美 好的，过程却是老套的，使得我们的许多诗歌教学的课堂虽然课文是不同的，但教学 的过程是一样的，教学结果是和他们的教学初衷相违背的。 2 课堂是教师的还是学生的 “生本位”还是“师本位”的教学观念讨论了很多年，对此大家基本有了一致的 认识教学的主体或者说学习的主体应该是学生，教师应该把课堂还给学生，可是 在实际的教学过程中，这一教学理念的实践同样不如人意。 在教学过程中要真正让学生成为教学问题、内容的生成方，需要很多的准备，对 1 1 6 普通高中语文课程标准( 实验稿) ，课程目标部分，选修课程【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，6 【1 7 1 普通高中语文课程标准( 实验稿) ，课程目标部分，课程的基本理念【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，6 e 1 蜘刘忠伟，语文学科之诗歌教学现状分析 【d b o l h t i p ：w w w p e p c o m c n g z y w j s z x j x y j j x z t 2 0 1 0 1 0 t 2 0 1 0 1 0 1 4 _ 9 3 3 8 3 0 h t m 1 0 论基于“体验”的诗歌教学第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题 教师的要求也很高。很多教师为了掌控整个教学过程，在课堂中讲述自己编好“剧本”， 事无巨细地准备到到上课的每一环节，不可谓不认真，但是讲坛上的尽情演绎，一人 做主，灌输知识，但是恰恰在整个剧本里少了最重要的的角色“学生”。这种没 有受众的课堂往往吃力不讨好。 课堂教学改革是教育观念的一场深刻的革命，是新老教学观念的一场较量。多年 的教学习惯很难一下子改掉，即使有了美好的想法，亦可能在分数的强力下，又沦为 旧教学观的实行者。 于是实际的情况就是，许多教师对新的教育教学理念可以理解、能够阐述，但很 难真正执行。 ( 二) 教学方式与方法 教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原 则指导的、一整套方式组成的师生相互作用的活动。教学方式是教学过程中具体的活 动状态，表明教学活动实际呈现的形式。不同的教学方法，教学方式都将影响学生学 习的效果，掌握知识的程度，习得能力的多少。 1 “说文解字”盛行课堂 在教学中，相当一部分的教师在大部分的时候还是采用串讲加背诵的教学方式。 这充分说明，教师对诗歌教学目标的预设虽然注重了情感的渗透，但在实际的教学过 程中，简单易操作的方式还是占了主流，单一的教学方法直接抹杀了诗歌的诗意，无 法达到预设的教学目标。这样的教学不能提起学生的学习兴趣，学生对诗歌的关注度 自然下降。 王尚文先生在走迸语文教学之门u 9 中的一段论述，这样写道：“基于有效 性的考虑，学校教育对于诗歌知识的传授一直走在一条错误的道路上。总之，就 是把诗歌看做并非它自身的东西。学校传授的进入诗歌的方法不外乎：探讨一首诗的 意义，仿佛它是进入诗歌的唯一正确方式，仿佛从文本中总结，离析出一首诗的意义， 把一首诗抽象为一段哲理或格言，从中概括出反映了、表现了诸如 此类干巴巴的公式，以为阅读一首诗的任务到此就完成了，就此可以把诗歌文本扔在 1 1 9 王尚文著走进语文教学之门【m 1 上海教育出版社，2 0 0 7 5 第l 版 1 l 第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题 论基于“体验”的诗歌教学 一边，万事大吉了；或者试图通过对作者及其时代的传记材料的分析，研究作者或者 一件作品的来源、影响、环境、心理，以为诗歌的真义就在其中；或者把诗歌当成一 件物品来处理，通过语义、句法、结构和声韵的分析把一个有机的、在自身富有生命 和活力的诗歌切割成分裂的、破碎的片段和彼此毫无关系的单独的成分。法国诗 人瓦莱里指出：这些徒劳和野蛮的方法只会从童年起就毁掉对诗的感觉，甚至于这 种感觉可能带来的关于乐趣的概念。实际上，我们的诗歌教育完全走向了诗歌的反 面，最终将导致对诗歌本身的取消。” 于是，我自己回想了一下，似乎自己以前在学校里接受的正是这样的教学方式。 小时候，学习一首诗歌，了了数语，很快就能够背诵出来。然而接下来，老师总会要 求学生记忆甚至默写诗歌的翻译。几个字的诗句一一翻译出来就是十几字甚至几十 字，这简直比记忆诗歌本身还要难受。 如今作为高中老师虽然不再默写诗歌注释，但是处理课文的时候还是有许多机械 的套路。比如：诗歌教案基本都是以导入、诵读、作者介绍、串讲诗句、照章分析( 思 想性、常用表现手法) 、作业练习、背诵全诗这样的基本程序进行。表面上看这 样的教学过程中规中矩，也没有什么特别的问题，只是这样的课连续不断地上几个星 期，甚至几个月的话，又有多少高中生能保持对诗歌的热情。 自己也寻思着：学习其他的课文，都是从长长的篇幅中精炼出要义，而学习诗歌 却是反过来，把简练变得繁复。变化万千的诗歌就这样被纳入了统一的程序，哪里还 有乐趣昵? 2 不考不教，以练代教 在高考指挥棒下的不考不教现象比比皆是，特别是教材中的一些现代诗歌、外国 诗歌对学生来说就只是停留在目录上的一个名字而已，从未读过，从未教过，三年高 中读完之后，根本不知道教材中还有这些篇目。 以练代教的现象在高中课堂依旧存在，i ：l 女h 上文中说到的唐诗宋词选读，选 修的时候许多学校己进入高考准备阶段，教学目的明确指向了高考中价值1 0 分的3 道诗歌鉴赏题。有些教师将为期3 个月的选修课程变为诗歌鉴赏习题课，更有甚者将 整个教材编成习题，边做边教。每一篇情感各异的诗歌都成了面值l o 分的3 道题， 像是一本统一的菜单让人乏味。学完之后，也未能记住中间的只字片语，记住的只有 论基于“体验”的诗歌教学第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题 3 道题的答案，更有甚者连这3 道题的答案也“不知所踪”了。 3 不着边际的“活跃” ( 1 ) 泛滥的讨论 上面说过，随着新教改的逐步推进，活跃课堂，学生做主已经成为教师们追逐的 目标。最近去听公开课，许多课堂也都采用了讨论式的教学模式和多媒体的教学手段。 但是其中的一部分课堂由于各种原因，教学效果并不如人意，学生不是“探而不讨”， 就是“讨而不探”，以至“探讨”进行不下去。所谓的活跃只是表面的现象，真正的 教学目的未能实现，有时教学过程停留在不着边际的程度。 讨论不能展开 一是学生对课文没有必要的认识；教师自己对诗歌主题把握不够，内容理解也不 够深不够新，尤其是缺乏从学生的视角出发的理解和领悟，不仅过高地估计了学生的 能力，也乐观地估计了课堂情况。如果这时让学生展开讨论，就可能造成课堂上学生 发言不积极，课堂气氛不活跃的现象，从而影响教学进度。三是设计问题太过于粗糙 和笼统，总想从主题方面去挖掘阅读的问题，以为这是一条捷径。而这种问题又明显 带有综合性，所以，学生面对提出的问题真的就成了问题。他们竟成了老虎吃天 无从下口，这也是学生不积极回答问题的一个重要原因。 2 0 】 讨论假繁荣 课堂里也营造出“讨论热烈 的现象! 表面上看学生积极回答问题，老师听取答 案，整理概括答案，课堂气氛看似活跃。但细细看来，却颇有一些疑问。首先，学生 往往只是回答老师事先设计好的问题，按部就班，顺势入套，只是在答案行程的过程 中，加了个讨论的环节。有时教师对讨论的环节把握不住，不加指导，放任不管的话， 讨论更成了流于形式的聊天大会，有些学生的借讨论聊的内容更是天马行空。 有时教师注意到了上述的问题，愿意在课堂中吸收学生的问题和意见。这样的出 发点是值得肯定的，但在实施的过程中又有了些问题，最突出的一点就是教师的准备 不足，不能在很快的时间里，反映并把握住学生的闪光点；第二点是有些教师太想要 肯定学生的探求心，不加分辨地将所有学生的问题，都拿来讨论，有时不仅与当下的 课文毫不相关，甚至与语文课都是离题三千里，把整个课堂都变成了热热闹闹的一个 1 2 伽袁浩从诗歌教学中探寻课堂教学的“绊脚石” 【d b o l h t t p ：s c p a x r y x y h b l o g z h y w w c n a r c h i v e s 2 0 11 2 0 11 5 2 0 2 3 8 2 1 h t m l 1 3 第一章现阶段高中诗歌教学中存在的问题论基于“体验”的诗歌教学 过场。 由此可以看出比起传统的我讲你听的课堂，讨论式的课堂有着更多的不确定的因 素，更难以把握，于是很多教师就对学生进行挑选，特别是在上公开课的时候，挑选 优秀的班级或优秀的学生更是常用的做法。优生发言积极，准确率高，容易“教”出 好效果，教学效果似乎很好。但是在热闹的形式背后，又有多少人得到了真正的收获。 ( 2 ) 滥用的多媒体 我们并不否认现代化教学手段的作用，但它不应作为课堂的装饰，成为形式主义 的牺牲品。有的老师提问后，学生答不上来，不是从思维方法上去诱导，而是将幻灯 一打，用形象的画面将课文有关内容( 答案) 暗示给学生，于是学生“恍然大悟”， 将书翻到相应地方照本宣科。有的老师将p p t 弄得花里胡哨，殊不知画面是好看了， 但这实用吗? 此外一些老师上诗歌教学课时总是将诗歌内容用动画、影片等形式的