（课程与教学论专业论文）校外美术课程资源开发面临的问题与对策.pdf

中文摘要 中文摘要 随着我国基础教育改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。 创新课程理念，开发课程资源，优化课程体系，提升课程的针对性和实效性，是 当前基础教育课程改革和实施的迫切要求。 但是，在我国广大地区，美术教育条件落后与潜在资源丰富，校外美术课程 资源多样与开发利用薄弱的矛盾尤为突出，并且还存在着不顾自身实际盲目地引 进或移植所谓先进、现代的美术课程的现象，不但现实条件欠缺，其时效性也相 当有限。 通过几次对我国不同经济程度地区中的小学调研中，笔者对学校管理者、教 师、部分民间艺人、艺术家进行了深度访谈，对学生进行了问卷调查，笔者发现， 对于校外美术课程资源的开发与利用，还存在着一系列需要解决的问题，这些问 题有认识层面的，有制度保证层面的，也有学校管理者、教师、以及社会各界对 校外美术课程资源基本概念、理论的理解方面的。 本研究在实际调查研究的基础上，从文化教育学理论、多元文化整合教育理 论、泰勒( ( r w 1 弭c r ) 的课程原理、学科教学理论等多视角出发，来探讨和明确 在当前国内的小学美术教学中，校外美术课程资源开发需要解决的理论基础问 题、定义问题和分类问题。进而从校外美术课程资源开发目标的确定、内容的选 择、组织开发的原则与策略、评价体系的建立等四个方面，有针对性地进行理论 上的分析，并提出具有广泛指导意义的对策，由此建构校外美术课程资源开发的 理论框架。 关键词：基础教育美术教育课程资源校外美术课程资源 a b c t f a c a b c t r a o t w i t ht h eq u i c ka n dd e e pr e f o r mo ft h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mi nc h i n a , c u r r i c u l u mr e s o u r c e sr e v e a li t s i m p o r t a n c ed a yb y d a y t h ed e v e l o p m e n to f c u r r i c u l u mr e s o u r c e s a n d c o m p a t i b i l i t yo fc u r r i c u l u ms y s t e ma r et h eu r g e n tn e e dt o r e f o r ma n d p r a c t i c et h e c u r r e n te l e m e n t a r ye d u c a t i o n a lc u r r i c u l u m i nt h ev a s tm i n o r i t ya i e a s ，t h ep o t e n t i a lr e s o u r c e sa r er i c h ，b u tt h ee d u c a t i o n c o n d i t i o ni sb a c k w a r d t h ed i v e r s i t ya n dp o o ru s eo ff o l da r tc u r r i c u l u mr e s o u r c e si s t h ep r i n c i p a lc o n t r a d i c t i o n p e o p l es h o u l d n ti m p o r to rt r a n s p l a n ts o - c a l l e dm o d e ma r t c u r r i c u l u m ，w h i c hl e a d st ol i m i t e da c t u a le f f e c t sb e c a u s eo ft h ep r a c t i c a lc o n d i t i o n s w i t ht h ei n v e s t i g a t i o no ns e v e r a le l e m e n t a r ys c h o o l ，t h ea u t h o rm a k e ss o m ed e e p i n t e r v i e ww i t ht h es c h o o l m a s t e r , t e a c h e r , a c t o ra n da r t i s t t h e nm a k es o m e q u e s t i o n n a i r ew i t hs t u d e n t s w ef i n do u tt h a t ，t h e r ea r es t i l ls o m eq u e s t i o n sa b e u tt h e d e v e l o p m e n ta n du s eo ft h ef o l ka r tc u r r i c u l u mr e s o u r c e sw h i c hn e e dt ob es o l v e d t h ep a p e ri n q u i r e si n t ot h eb a s i ct h e o r y , d e f i n i t i o na n dc l a s s i f i c a t i o no ft h e d e v e l o p m e n t o ft h ef o l k a r tc u r r i c u l u mr e s o u r c e sf r o m k u l t u r p a d a g o g i k , m u l t i c u l t u r a l i n t e g r a t i o ne d u c a t i o nt h e o r y , r w ：t y l e r sc u r r i c u l u mp r i n c i p l e , c o u r s et e a c h i n gt h e o r yb a s e do ns u r r e y t h i sr e s e a r c hw i l lb u i l dt h et h e o r e t i c a l f r a m e w o r ko ft h ed e v e l o p m e n to ff o l l 【a r tc u r r i c u l u mr e s o u r c e st h r o u g ht h ef o l l o w i n g 4 p a r t s ：h o wt oc o n f i r mt h et a r g e to ft h ed e v e l o p m e n t ，t h es e l e c t i o no ft h ec o n t e n t , t h e t a c t i ca n d p r i n c i p l eo f t h ed e v e l o p m e n ta n dh o w t ob u i l dt h es y s t e mo f e v a l u a t i o n k e yw o r d s ：b a s i ce d u c a t i o na r te d u c a t i o n ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ； f o l ka r tc u r r i c u l u mr e s o u r c e s 广州大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 后果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：0 7 年f 月南日 广州大学学位论文版权使用授权书 本人授权广州大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 广州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 替匆芥 导师签名： 日期：0 7 年岁月如日 日期： o 7 年易月f 日 第一章绪论 1 选题缘由 第一章绪论 1 1 新一轮基础教育课程改革提供了契机 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标主要是通过课程来体现的，因 此，课程改革是教育改革的核心内容。1 9 9 9 年6 月，中共中央、国务院关于深 化教育校本课程改革全面推进素质教育的决定明确提出，要“调整和改革课程 体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学 校课程”；2 0 0 1 年6 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确 了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，新一轮基 础教育课程改革在世纪之交启动。本次课改的第六项具体目标就是实行三级课程 管理，即实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。为此，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理 中的职责分工，调整了国家在整个课程计划中所占的比重，在课时内容和课程安 排上增加了一定弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。针对现行课程结构中 科目比例失衡的状况，新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的2 4 降至 2 0 - 2 2 ，将数学由原来的1 6 降至1 3 _ 1 5 ，并对其他传统优势科目所占的比重 进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地 方与校本课程。其中，综合实践活动拥有了6 一8 的课时，地方与校本课程拥有 1 0 一2 0 的课时。三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的 特殊性、以及满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性，创造了良好的 条件，也为地方课程资源的开发提供了契机，在一定程度上加速了我国课程发展。 1 2 全国大部分地区呼唤校外美术课程资源开发 美术课程资源的丰富程度与社会的经济和文化的发展水平有着非常密切的 联系，一般来说，社会越发达，经济越繁荣，文化也越兴盛，美术课程资源也就 越丰富，反之，则越贫乏。在几次对我国不同经济程度地区中的小学调研中发现， 第一章绪论 许多经济落后地区的小学在美术课程资源内容的开发方面，很难与国外甚至国内 城市学校同日而语。大多数地区没有博物馆、美术馆，即使有，也没有形成接受 学校教育的条件。至于画廊、艺术家工作室等能承担起学生欣赏和学习的场所更 是无从谈起，电脑网络也只有少数地区才有这个条件，能接待学生进行美术教育 的图书馆寥寥无几。在这种情况下，我们如果不实事求是地探索一条适合全国大 部分地区实际情况的美术课程资源开发之路，恐怕美术教育改革难以为继，美术 课必将面临不好上、不能上或者是走过场应付的尴尬局面。因此，从我国实际情 况出发，发现和挖掘蕴含在人们生活中的美术课程要素，因地制宜地开发和利用 美术课程资源便成了我国实施美术课程改革的首要任务。 2 文献综述 2 1 课程资源的研究 当前国外关于课程资源的研究已进入理论的实施阶段，主要表现在两个方 面，一是大量的教育机构和研究人员致力于课程资源中心、课程资源信息库及网 上课程资源的建设；二是致力于课程资源与课程有效整合的应用性研究，以方便 教师、学生、家长获取、选择和利用。而国内关于课程资源的研究刚刚起步，已 有成果主要是关于课程资源的理论构想，如吴刚平先后在教育研究2 0 0 1 年 第8 期撰文“课程资源的理论构想”，在教育理论与实践2 0 0 1 年第7 期撰文 “课程资源中的几个认识问题”，徐继承在学科教育2 0 0 2 年第1 期撰文“课 程资源及其开发与利用”以及全球教育展望2 0 0 1 年第8 期上的“课程资源 的开发与利用”一文，范兆雄副教授在2 0 0 2 年1 2 月出版的课程资源论一书， 李景霞在教育探索2 0 0 3 年第8 期上的撰文“对课程资源开发与利用的几点 探索”一文；黄晓玲在中国教育学刊2 0 0 4 年第4 期上的撰文“课程资源：界 定特点状态类型”等，他们都对课程资源的概念、分类、载体形式、筛选机制以 及开发利用途径等问题进行了深入的探讨，也是本论文得以展开的直接理论基 础。 2 第一章绪论 2 美术课程资源的开发研究 2 2 1 国外学校美术课程资源的开发 美术课程资源的开发与研究已成为世界各国美术教育研究的新热点之一。2 0 世纪9 0 年代，美国的美术课程标准、日本学习指导要领中都包含着有关课程资 源开发与利用的条文。 美国艺术教育国家标准( 1 9 9 4 年公布) 中指出“为了确保学生接受艺术 学习不仅仅是接触的水平，对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要 的因素。地方管弦乐团和合唱团、戏剧团体和舞剧院、个体职业艺术家、美术馆、 博物馆、音乐会和其他各种表演活动等等，可以为学生提供学校难以相比的丰富 的艺术经验。各州和各地的艺术代理机构和艺术董事会，以及全国艺术和艺术教 育组织的地方分支机构，都可以为学校艺术教育作出重大贡献。所有这些，都可 以作为学生艺术学习的宽广资源。教师、教育行政人员、家长和地方艺术组织可 以通过伙伴式的工作关系，在所有艺术学科的教育中营造出专为延续、扩展和深 化学生能力的环境。”1 日本文部省公布的小学校学习指导要领图画工作编( 1 9 9 8 年公布，2 0 0 2 年实行) “第3 指导计划的作成与各年级内容的处理”中，指出：“各年级的b 鉴赏的指导，与儿童、学校的实际情况相适应，利用地域的美术馆等。”“在校 内的适当场所展示作品，让学生在平时的学校生活中能够鉴赏作品。”2 中学校 学习指导要领美术编“第3 指导计划的作成与各年级内容的处理”中，指出： “以日本、外国的儿童少年的作品，亚洲的文化遗产作为各年级的b 鉴赏的 题材，与此同时，积极活用美术馆、博物馆等设施和文化财产。”“为了让学生可 以随时进行鉴赏，在校内的适当场所展示鉴赏作品，同时可以活用学校图书馆内 的鉴赏用图书、影像资料等。”3 上述课程标准、学习指导要领中都明确指出了美术馆、博物馆、个体职业艺 术家、文化财产都是学生艺术学习的宽广资源。特别是美国的美术课程标准中， 指出对社区资源的创造性和经常性的利用是确保学生深入学习艺术的重要因素， 应营造专为延续、扩展和深化学生能力的环境。这对中小学美术课程的改革是富 有启发意义的提示。在美国、日本等国进行的美术教育实践活动中，有关资源开 发与利用的经验值得我们借鉴。 3 第一章绪论 2 2 2 国内美术课程资源的开发的现状 我国美术课程资源的开发、利用起步较晚，特别是校外美术课程资源的开 发、利用较为薄弱。因此，目前的相关研究成果也比较少。但从国家对美术教学 大纲以及其他相关的文件中可以看到对美术课程资源开发与研究的重视。 2 0 世纪9 0 年代以来，我国对学校美术课程进行了较大范围的扩展，并开始 关注课程资源开发与利用的问题。1 9 9 2 年，我国教育部门公布的九年制义务 教育全曰制小学美术教学大纲和九年制义务教育全日制初中美术教学大纲 中已含了与课程资源开发有关的条文。例如，“要按1 0 - 2 0 “, 6 的课时比例补充乡 土教材，以反映当地社会与经济发展的实际”；“美术教学内容的选择要少而精并 尽量注意学科间的联系”；“课外美术活动是学校美术教育的有机组成部分”。2 0 0 1 年7 月公布的全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 中，作为实施新课程的 重要环节的美术课程资源的开发与利用被写入“实施建议”。2 0 0 3 年4 月公布的 普遥高中美术课程标准( 实验) 第四部分又对美术课程资源的利用与开发提出 了建议。 据目前收集到的有限的资料看，美术课程资源前期的研究主要集中在美术 课程资源特征、校内美术课程资源和地方性美术课程资源的开发利用、民间美术 教学研究等方面。如芦继庆在“青海师专学报”2 0 0 3 年第5 期的撰文美术课 程资源特征初探；狄智奋在“宁波大学学报”2 0 0 4 年1 0 月的撰文地域素材 美术课程的开发和利用；张丽丽在“现代中小学教育”2 0 0 5 年第2 期的撰文利 用乡土资源开发美术课程：王亚军在“中国美术教育”2 0 0 0 年第4 期的撰文论 中小学美术教育中的民间美术教学；张锦华在“黔东南民族师范高等专科学校 学报”2 0 0 4 年8 月的撰文苗族民间美术教学探索：何志彬在“美苑”2 0 0 3 年第3 期中的撰文民间美术研究与教学；康格桑益希在“西藏大学学报” 2 0 0 4 年1 1 月中的撰文当代藏族美术教学研究) ) 等。 2 3 已有研究的不足 通过查阅大量资料后发现，前期研究对课程资源的定义及相关概念的界定、 美术课程资源的特征等领域进行了一些有益的理论和实践研究，为本文提供了宝 贵的资料，但同时也发现前期研究中存在的不足之处： 4 第一章绪论 2 3 1 研究成果缺乏理论深度 虽然，在对美术课程资源开发研究方面己取得了一些具有深度的理论研究的 成果，但数量不多。特别是缺乏从文化学、人类学、哲学等角度，高屋建瓴地论 述美术课程资源开发理论的研究成果。从现有研究的总体上看，研究选题有偏大 的倾向。有不少研究停留在泛泛而谈的层面上，缺乏以某一具体问题作为研究的 焦点，进行层层深入的分析、论证，或以小见大、具有深度的研究成果。 2 3 2 定量研究少，成果缺乏信度 在我国美术教育研究领域中，长期以定性研究为主流，因此与定性研究相比， 定量研究的成果数量甚少，在对美术课程资源开发研究方面也同样如此。由于研 究数据不足，许多论文在论证过程中，以经验和感觉作为论据，致使结论缺乏信 度，不能令人信服。特另i j 是迄今为止，尚未进行美术学习心理学的测试与分析， 以及以全国的中小学生、中小学美术教师、师范院校美术系、专业美术院校为调 查对象的对美术学科课程、内容和方法的认识与建议等方面的问卷、访谈等调查， 因此缺乏多方面的数据资料，不仅不利于美术教育研究的深入开展，而且影响了 具有针对性与有效性的改革方案的提出。 综上所述，尽管有以上诸多成果，但对美术课程资源中的校外美术课程资 源的开发进行理论层面的研究尚有欠缺。因此，为弥补前期研究中的一些不足之 处，有必要开展此项研究。 2 4 本研究的创新之处 2 4 1 研究的层面不一样 + 己有的研究大多是从实践、操作的层面针对具体的某地区来探讨开发中的细 节问题。而本研究是在实际调研的基础上展开理论研究，不是分地区开发校外美 术课程资源，而是提出一个理论、一个思想以供广大地区、其它学科的借鉴。 2 4 2 研究的视角不一样 已有研究大多从课程理论的单一视角出发来探讨具体某种校外美术资源开 发的问题，而本研究是从文化教育学理论、多元文化整合教育理论、泰勒的课程 原理、学科教学理论等多视角出发来探讨校外美术课程资源开发的理论。 2 4 3 研究的方法不一样 5 第一章绪论 已有研究很少采取问卷调查法、访谈法，大多以经验和感觉作为论据，而本 研究在研究方法上有所突破主要采取问卷法、访谈法，可获取多方面的数据资料 和第一手资料有利于研究的深入开展，使提出的理论具有有效性。 2 5 本研究的基本观点 建构校外美术课程资源开发的理论框架，始终应体现对民族文化的选择、继 承和发展并使多元一体格局得以延续的理念，同时，更应遵循小学生身、心发展 的规律。 3 研究的理论基础 3 1 文化教育学理论 美术是中华文化重要的组成部分，本文在新一轮基础教育课程改革的大背景 下研究美术课程资源开发的理论，其重点是为我国小学校外美术课程资源开发提 出一个理论、一个思想，为其它学科开发课程资源提供参考和借鉴。以培养与提 升学生的美术文化素养，促进知、情、意全面人格的生成，实现继承和发展我国 传统美术的目的。因此，本研究其实涉及到了文化与教育关系的问题。 文化教育学派典型代表人物斯普朗格提出“教育是文化过程”的命题，以示 其对“教育是知识获得过程”的直接批判。这种教育思潮引导下的教育无疑和只 重知识教育而忽略情感、意志、品德以及爱的畸形教育划清了界限，从而肯定了 人的知、倩、意全面人格的生成。文化过程包括文化积淀、文化传递和文化的再 创造三个有机过程。文化积淀即对以前文化传统的“保存”，而文化传递是使这 被保存的文化变成新的“文化财”汇入人的生命脉络之中，从而再创造新文化。 这是一个从“积淀”到“传递”再到“创造”的无限循环过程，也是一个由社会 文化到个人、由客观到主观再到客观的转化过程。同样，对于校外课程资源带来 的校外美术文化来说，在已有的丰富的校内美术文化积淀的基础上，通过文化传 递把这些丰富的校外美术文化变成“文化财”汇入到学生的学习之中，从而再创 造新的美术文化。这个从“积淀”到“传递”再到“创造”的过程是无限循环的。 当然，要看到文化教育学忽视了政治、经济等因素的现实存在，轻视了这些因素 对文化与教育的影响，将文化与教育置于“真空”状态。因此，本文提出开发校 6 第一章绪论 外美术课程资源，把已有的丰富的民间、民族美术文化积淀开发到学校的课程中 通过学生的学习，从而继承和发展优秀的传统民族美术。在这样一个无限循环的 过程中应看到，美术文化的发生、发展会受到社会其它因素如政治、经济等的影 响( 促进或抑制) 。这些影响通过校外文化中一些民间美术文化的发生、发展状况 又会反映或投射到传统的美术课程中，而这些因素也可能直接对课程产生影响。 也就是说，校外美术文化和校外美术课程不是脱离社会环境孤立存在的。 同任何一个学派或理论相同，文化教育学的理论体系也具有先天的缺陷。 本研究在借鉴该理论时，以马克思主义为指导思想，始终贯彻辩证唯物主义和历 史唯物主义观点，将文化教育学者提出和研究的现实问题同他们对这些问题的错 误解释区别开来，把他们的唯心主义的错误观点同他们所提供的有价值的文化教 育学内容和方法区别开来，尽量考虑到其不足之处，以充分发挥其指导作用。 3 2 多元文化整合教育理论( ( m u i t i c u i t u r a ii n t e g r a t i o n e d u c a t j o n ) 该理论构想形成的依据是：在一个多民族国家中，无论是主流民族还是少数 民族，都有其独特的传统文化。在人类漫长的历史进程中，由于各民族自我文化 传递和各民族问文化的相互交往，各民族在文化上形成了“你中有我，我中有你” 的格局。而且各少数民族文化中也打上了主流民族文化的烙印，形成了在一个多 民族国家大家庭中，多种民族文化并存并共同组成代表某一多民族国家的“共同 文化群体”，即费孝通教授所说的文化上的“多元一体格局”。5 基于这样的独特 格局，少数民族不但要学习本民族传统文化，还要学习其他民族( 包括主流民族) 文化，以提高少数民族年轻一代适应主题文化社会的能力，求得个人最大限度的 发展。主流民族成员除了学习本民族文化以外，还要学习少数民族文化，在继承 各民族优秀传统文化的基础上加强各民族间的文化交流，促进民族大家庭在经济 上的共同发展和文化上的共同繁荣。这对于少数民族文化的传承和发展无疑营造 了一个观念上的温床。我国的民族文化是极富特色的一部分，其展现性强，且具 有直观、易行的特点，多元文化教育理论的提出事实上为其开发的重要性、必然 性以及可行性提供了理论上的支撑点。 7 第一章绪论 3 3 泰勒( r w t y i e r ) 的课程原理 泰勒在1 9 4 9 年出版的课程与教学的基本原理，被公认为是现代课程理 论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。这个原理是围绕四个基 本问题运作的：6 l 、学校应该达到哪些教育目标? 2 、提供哪些教育经验才能实现这些目标? 3 、怎样才能有效地组织这些教育经验? 4 、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 据此，本研究将围绕这四个基本问题，建构校外美术课程资源开发理论的框 架。根据以上四个基本问题本研究将对校外美术课程资源开发的理论作以下四方 面的探讨：校外美术课程资源开发的目标；校外美术课程资源开发内容的选择： 如何有效组织校外美术课程资源的开发；校外美术课程资源开发的评价。其中讨 论的重点是校外美术课程资源开发的目标和校外美术课程资源开发内容的选择。 3 4 学科教学理论 本研究涉及到美术教学理论中的一个重要课题，即美术课程新资源的开发。 所以，本研究将借助美术课程资源开发的相关理论来探讨校外美术课程资源开发 的理论。 4 相关概念界定 文章第一部和第三部分分别对课程资源、美术课程资源、校外美术课程资源 开发等概念进行讨论和界定，因此，此处仅对理论研究这一概念进行界定。 4 1 理论研究 理论是指对事物的合理解释和预测，及对客观事物本质及其运动规律的科 学认识，它是实践的总结，又是实践的向导。7 而发现问题和解决问题的过程就 是研究的过程。那么理论研究就是指对事物的合理解释和预钡0 ，对客观事物本质 8 第一章绪论 及其运动规律的科学认识的过程。对本文来说，理论研究就是发现校外美术课程 资源开发过程中存在的问题，并对这些问题的本质及其规律进行科学认识，提出 合理解释和预测的过程。 5 研究的目的和意义 本文在新一轮基础教育课程改革的大背景下，在对我国多地区美术课程资 源开发状况实际调查研究的基础上，展开对我国小学校外美术课程资源开发的理 论研究。 在分析美术课程资源的基础上，围绕泰勒提出的四个基本问题对校外美术课 程资源开发中存在问题的本质及其规律进行了科学的认识，构建了理论框架。 通过本研究，目的是为我国小学校外美术课程资源开发提出基本的理论和思 想，解决我国当前校外美术课程资源开发过程中普遍存在的认识问题，并针对这 些问题，提出具有构想和前瞻意义上的解决方案，在理论上，为校外美术课程资 源的开发与组织，提出有针对性的指导。并为其它学科开发课程资源提供参考和 借鉴。 6 研究思路与方法 6 1 研究思路 在几次到不同地区小学调研的过程中发现，从我国实际情况出发，发现和挖 掘蕴含在人们生活中的美术课程要素，因地制宜地开发和利用校外美术课程资源 是我国实施美术课程改革的首要任务。而要使校外美术课程资源得到系统、有效 的开发必须有理论作为指导。因此，确定了本文的选题。然后，对相关文献进行 收集整理，为本研究搜集了大量有用的资料，同时，也发现了在已有相关研究中 很少涉及到对校外美术课程资源开发理论的探讨以及存在的一些不足之处。于 是，确定了本研究的研究视角和研究方法。接着编制出预测问卷和访谈提纲，并 选定了率先进入新课改且己开展校外美术课程资源开发的五所小学进行了为期 五天的初测，并请教了有关专家，最后剔除不科学的问题，形成正式调查问卷和 访谈提纲；然后，又进行了第二次调研。通过对学生的问卷调查，对校长、管理 9 第章绪论 人员及美术教师的深度访谈，获得了大量的第一手资料，并对问卷和访谈的内容 进行了统计和深入分析，发现了学生、校长、管理人员及美术教师等在校外美术 课程资源开发中存在的问题。最后，进入了论文的撰写阶段。 6 2 研究方法 本研究采用的研究方法有：文献分析法，问卷调查法，访谈法，个案研究等， 以确保研究的顺利进行和结论的科学有效。 6 2 1 文献分析法 查阅与本研究有关的文献资料，一方面拓展本研究的纵向深度，借鉴、参考 已有研究成果；同时，发现已有研究的不足，力图弥补它们中的缺陷。 6 2 2 问卷调查法 通过学生问卷了解学生对美术学科的态度以及学校开发校外美术课程资源 的现状等，广泛收集第一手材料。 6 2 3 访谈法 通过对校长、管理人员和教师的深度访谈，从认识层面、制度保障层面和理 论层面了解目前在校外美术课程资源开发中存在的问题。 6 2 4 个案研究法 即以不同经济程度地区的学校为个案，在对其进行实地调研的基础上，分 析目前在校外美术课程资源开发中存在的问题，由此展开对校外美术课程资源开 发理论的探讨。 1 0 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 2 1 调查目的及调查对象的选取 调查目的主要是了解目前我国校外美术课程资源开发现状和存在的问题。随 着教育与课程理念不断更新，教育与课程实践不断发展，课程资源开发的主体己 经呈现多元化的趋势。目前理论界一般认为，课程资源开发的主体除了包括原来 的课程与教材的编制者、课程专家、理论工作者外，首先应该包括最重要的主体 一教师，此外还应该包括其他重要的合作者如学校管理者、各级教育行政部门、 家长、学生、社区相关主体等。要调动各开发主体的积极性，综合开发利用各种 课程资源，形成课程资源开发的网络系统，推动课程改革的顺利进行。所以，对 校外美术课程资源开发现状的调查对象主要选取了学校管理者( 校长和相关管理 人员) 、美术教师、学生，并力图从中折射出教育行政部门、社会、社区、家长 等其他方面的一些认识与行为。 2 2 问卷的编制及调查的实施 根据此次调查的目的，以及上述对开发主体的分析，笔者从认识层面( 对相 关概念的认识等) 、制度层面( 相关的制度保障) 、理论层面三个方面设计了学生问 卷、美术教师访谈提纲和学校管理者访谈提纲。编制出预测问卷和访谈提纲后， 进行了初测，并请教了有关专家，最后剔除不科学的问题，形成正式调查问卷和 访谈提纲，学生问卷和访谈提纲的结构如下： 项目数 学 结构维度 校长访谈教师访生 提纲谈提纲问 卷 认识层面对美术课重要性的认识1l3 对“课程资源”的认识 ll o 对美术课程资源及开发的认识 21o 1 1 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 对校外美术课程资源的认识 2 1 2 对开发校外美术课程资源的态度 123 制度层面制度保障22o 校外美术课程资源开发的目标 o1 0 选择开发的内容 o2 0 理论层面 组织开发 l2o 评价 1lo 其他 1 l9 本研究选取了南方经济较发达地区及北方经济较落后地区的5 所小学中普 通小学学生、美术教师、学校管理者作为调研的对象。通过为期1 5 天的实地调 研，发放了学生问卷3 0 0 份，回收有效问卷2 8 7 份：对5 所学校的学校管理者和 美术教师共1 7 人进行了深度访谈。此外，还有针对性地对部分民间艺人、艺术 家进行了访谈，以确保调查及分析的尽量准确和可靠。 2 3 我国校外美术课程资源开发存在的问题 2 3 1 认识层面 ( 1 ) 学校管理者的观念、能力及个人特点影响校外美术课程资源的开发：在对 几所学校的校长及有关人员的访谈中发现，他们都认识到利用校外美术资源是对 学生进行美育教育的重要途径。但受我国传统教育教学观念的影响，一些学校仍 存在重智育轻美育的现象，在部分校长及一些管理者眼里都明显有“主”、“副” 课之分，再加上在升学考试中很少注重美术成绩，使得美术课成了可有可无的东 西，不能引起人们的足够重视，在此基础上，更不用说如何来利用校外美术课程 资源，有些学校在课表上排了美术课，实际上却并未开设：也有些学校虽说开设 了美术课，但一到“关键”时刻，如临近期中、期末考试或是毕业考试，这些课 程就只好让位于“主”课，美术课很难“守住”阵地。 如一位教师谈到： 。一册书有九个单元，有时到学期末只能上到三个单元，就是因为经常被 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 其它科目占用。” 校长及相关管理者们应转变观念，明确美术教育的美育功能。认识到美术 教育在塑造健全人格、普及美育、提高民族道德素质方面是不可缺少的，作为教 育工作者应清醒地认识到，世界的竞争就是人才的竞争，素质教育不仅有着现实 意义，而且有着深远的历史意义。学校教育必须满足社会各方面的需求，必须满 足人类个性均衡发展的需要。各级教育主管部门必须改变旧的教育评价体系，消 除“主”、“副”课之分。把美育放在与智育同等重要的位置上来。 同时，校长和管理者还要深入理解新课程的理念，并能够将之贯穿于学校 管理工作之中，才能促进新课程实施中课程资源充分的开发利用。从对几所学校 的校长及相关管理人员的访谈中了解到，他们对“课程资源”概念的理解不够全 面、深入。部分校长没意识到校外美术资源是很重要的课程资源，对课程资源的 理解还限于教材。这样会影响校外的美术资源作为课程资源的意义与价值，不能 确立其在学校中的重要地位，学校因此不能提供各种管理与政策上的支持，使教 师放开手脚的充分利用。只有校长和管理人员认识到美术课程的重要作用，认识 到校外美术资源作为课程资源的重要性，那么在校长的引导下确立起教师的课程 资源开发主体地位，最大限度地开发利用校外课程资源，激发教师的创新精神， 积极探索、开发本地区所拥有的校外美术课程资源，使美术课程实旎充满生命活 力。 ( 2 ) 教师课程开发意识淡薄，影响对校外美术课程资源的开发； 教师课程开发意识淡薄，主要表现为对课程资源、美术课程资源概念理解不 透不深，对校外美术资源认识不足，不能主动探索校外丰富的课程资源。调查中 发现大部分美术教师对校外美术课程资源的开发都是大力支持的，也能认识到课 程资源的重要性。但由于对美术课程资源的认识上的不足，就显得力不从心。大 部分教师并不完全了解“课程资源”及“美术课程资源”的概念，仍把课程资源 看作是教科书、布置给学生的作业等。在访谈的七位教师中，只有两位对课程资 源的内涵有比较清晰的认识。他们认为： 教师1 ：“我想课程资源包括教科书，还有就是象学校里的录像带、教具、 挂图呀，学校的文化、环境这些东西，还有社会上的一些东西，像图书馆、博物 馆等，都是课程资源” 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 教师2 ：“美术课程资源除了美术课本外，还应改包括网络资源、图书馆资 源、参考书的资源，可能还有社会中的一些可利用的美术资源的来源。我觉得这 些都应该算。” 而其他几位教师要么只认识到美术课本是课程资源，或只是认识到一些具体 的材料、资料、设备等属于课程资源。 ( 3 ) 校外美术课程资源开发的实践价值逐步获得普遍认同，但教师还未真正 发挥主体作用； 校外课程资源的充分开发和有效利用是实施素质教育的必经之路，也是提高 我国基础教育水平的必要手段。然而由于受到我国教育体制的限制，大部分地方 政府和学校一直未能重视地方课程资源的开发和利用问题，对于校外美术课程资 源的开发更未引起重视，结果一方面造成基础教育质量低下，另一方面致使大量 有价值的课程资源的闲置。 另外，在开发校外课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指 导是关键，但教师则是实施开发的主体。但在访谈中发现，大多数教师都缺乏实 际的开发活动，认为自己在这方面能力欠缺，存在“等、靠、要”的思想，同时 并未认识到自身的主体性作用。而作为教师必须根据地方实际需要，结合学生心 理认知特点，充分把握并利用当地的校外美术课程资源，这样方可满足学生的需 求。 如在问及：“您认为自己开发校外美术课程资源的能力怎样? ”时，一位老师 说：“开发的不多，我觉着自己也缺乏这方面的能力，有时不知应开发哪些，应 教哪些? ” 问到“您认为应该由哪些人开发美术课程资源? ”时，一位教师说到： “我们时间太紧、又没资金，还是希望教材编写部门、有关专家提供给我 们一些教学资源。” ( 4 ) 学生对当地的民间传统美术了解不多，但希望在美术课中能了解和学 习到相关的知识和内容； 在对回收的2 8 7 份有效学生问卷中可了解到，有9 5 的学生对美术课程中老 师教的有关课本外民间美术的内容很感兴趣，只有5 的学生不太感兴趣。( 见表 一) 而在问到：“你知道几种当地的民间美术时”，有2 3 的学生知道一种，6 6 的 1 4 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 知道二种，只有1 1 的学生知道三种或三种以上。( 见表二) 有9 5 的学生非常希 望在美术课中学习到更多的民间美术，3 的学生希望，有2 的学生表示不希望。 ( 见表三) 有8 9 的学生非常希望学习和了解其他民族优秀的民间美术，7 的学生 希望，4 的学生不希望。( 见表四) 表一某校小学生对民间美术的态度统计表 题次题目内容次数百分比( 次数) 1 1如果美术老师讲授你们当地的民间美术1，如：刺绣、竹编、木雕、泥塑等) 你会? a 很感兴趣 2 7 39 5 b 不太感兴趣 1 45 c 不感兴趣 00 表二某校小学生对本民间美术了解情况统计表 题次题目内容次数百分比( 次数) 1 2你知道几种民间美术吗? a 一种 6 62 3 b 二种 1 8 96 6 c 三种或三种以上 3 2 1 1 表三某校小学生希望学习民间美术的情况统计表 题次题目内容次数百分比( 次数) 1 3你希望在美术课中学习到更多的民间美术吗? a 非常希望 2 7 29 5 b 希望 93 5 c 不希望 62 表四某校小学生希望学习其他地区民族民间美术的情况统计表 题次题目内容次数百分比( 次数) 1 4你希望学习和了解其他民族的民间美术吗? a 非常希望 2 5 68 9 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 b 希望2 07 c 不希望l l4 ( 5 ) 学生对美术课程重要性的认识，影响校外美术课程资源的开发与利用。 从学生的家庭背景看，学生家庭的经济状况、文化氛围等影响学生自己对美 术课程重要性的认识，从而也影响了探索、开发各种校外美术资源的程度、积极 性和水平。在父母受教育程度高的家庭中的绝大多数学生都认为美术课可以陶冶 情操，对自身修养很重要；也有少数学生认为美术课并不重要，又不作为升学考 试的科目，觉得没什么意义。在父母受教育程度低的家庭中的学生，虽然有的对 美术课很感兴趣但由于受到家庭氛围及其它因素的影响，也对美术课的重要性表 示冷漠。学生家庭的氛围会影响学生的积极性，如果家长支持孩子对美术的兴趣 爱好，鼓励他们去探索、开发，孩子的兴趣与热情就会很高，能够创造性地利用 自己的优势资源。反之，如果家长不支持孩子对美术的兴趣爱好，当孩子在业余 练练笔，往往会被家长斥责为“不务正业”。那么，学生很难系统地接受美术基 础知识教育，更谈不上去开发校外美术课程资源激发学生的审美情感，培养他们 的创造能力。 2 3 2 制度保障层面 1 大部分学校经费紧张，难以提供开发校外美术课程资源的所需费用： 这在对广大教师和校长的访谈中得到了普遍的反映，如在谈到“课程资源开 发时所遇到的问题”时，大部分教师都谈到：“在美术课程的实际教学中，有些 内容由于受到学校条件的限制，不能完成教学任务，如美术欣赏课有些内容要求 用多媒体演示，但学校没有条件，也就不上了。至于开发课程资源的经费是非常 少的，有些时候还要教师自筹经费” 有一位教师谈到： “我对我们当地民间美术非常感兴趣，已经把许多有特点的民间美术资源用 到美术教学中，学生们都很感兴趣我曾经申报过课题，想开发本地的民间美术 资源，但由于没有经费就没有开展下去。” 有的教师说： 1 6 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 “我们也想多开发点美术资源，但是没有经费，自己工资又不高，能力也有限， 最后也只是想想算了。” 在对校长的访谈中大部分校长谈到： “由于教育经费不足，教学设施等必备的物质条件尚不能满足，更不用说拿出 一部分经费去开发美术课程资源了。” 究其原因，部分是因为国家的教育拨款政策导致的整体不平衡。我国教育投 入居世界倒数行列，即便是印度也在我国之上。教育的低投入直接影响原本就是 整个教育体系中较为薄弱的环节美术学科教育的发展。审美教育在整个国民教 育中属于更高的层次的教育。蔡元培曾说：“譬人之身，军国民主义者，筋骨也， 用以自卫；实利主义者，肠胃也，用以营养；公民道德者，呼吸循环也，周贯全 体；美育者，神经系统也，所以传导；世界观者，心理作用也，附于神经系统而 无迹象之可求。此即五者不偏废之理也。” 在这里，蔡元培把美育比作神经系统，强调了美育在保持各项教育协调统 一中的重要作用，同时也说明美育在整个教育中属于高层次的活动，这不仅是指 审美教育必须在其他教育的基础上才能有效地进行，而且还意味着，比其他教育 在更大程度上受着经济条件的制约。教育投入少，作为“小三门”的美术课受之 影响更甚，教学的设备，开发课程资源的经费等都受到严重的制约。 在许多贫困地区，连正常教学课时都难以保证，美术课形同虚设，美术教 学无固定教室，大量的画具无法存放，学生的作品无法陈列，无法营造一个美术 空间、美术气氛，教师和学生的积极性都受到很大影响，教学效果欠佳。教学图 书资料不足，中小学校图书馆里美术资料图书奇缺，使教师备课查找资料极其困 难，更别说去开发教学资源。美术教师在学校除了正常教学外，还承担着学校校 园文化宣传、校园美化等其他工作，这些加大美术老师工作量，却不能合理地计 算在工作量内，影响了美术教育工作开展的积极性。部分人对学校艺术教育重要 地位和作用认识不足，人们观念上滞留在“一技之长”上，未能贯彻“三个面向” 的精神。其他还因为分布在农村及偏远民族地区的许多学校很难自筹经费，学校 有限的教育资金没有科学合理地分配与使用等。 要想克服这一困难，一是有待于教育投资政策的调整，使广大农村学校获 得相应教育经费，从而能够拨出一定款项购置硬件设备；二是因地制宜地开发利 1 7 第二章我国校外美术课程资源开发现状的调查 用课程资源，运用地方资源优势为学校节省资源经费开支或使学校能够有效筹集 经费。 2 学校整体改革受到考试制约，其下位的课程资源开发受到限制。 在访谈中发现，几乎所有涉及到的教师和校长都或多或少地谈到了考试对新 课程的制约。尤其在专门谈到学校对校外美术课程资源开发的态度问题时，有三 分之一的教师认为地方教育主管部门态度模糊，三分之一的教师认为学校态度模 糊。究其原因主要是受到中考的制约性，从学校到学生、家长都不重视美术课程， 更别说去开发美术课程资源。考试尤其是中考对于校本课程开发的制约性在于， “严重制约和压抑了地方和学校自主地利用当地社会、社区、学校的课程资源， 开发地方课程和校本课程的需求”，“即使有一部分地方和学校致力于课程改革和 校本课程的建设，但在应试的重压下也无法放开手脚，充分施展”。8 2 3 3 理论层面 1 对校外美术课程资源开发目的认识不够全面深入： 在谈到为何要开发校外美术课程资源时，绝大部分学校校长、管理人员和教 师，都认为开发校外美术课程资源是为了丰富学生的知识面，提起学生的兴趣： 继承本民族优秀的美术传统。如一位教师谈到