高职经济法常态化翻转课堂教学分析论文.doc

高职经济法常态化翻转课堂教学分析论文 摘要：:经济法是高职院校的主要课程之一。基于此，本文主要针对翻转课堂的应用优势进行分析;并分别从教学目标确立方面、教学内容确定方面、自主学习方面、常态化巩固方面，细化阐述大数据思维下高职经济法常态化翻转课堂的教学实践，进而为经济法课程教学提供良好的理论参照，并为经济法教学质量的提高提供支持。 关键词：:大数据;经济法;常态化;翻转课堂 高职院校是向社会输送技术型人才的主要场所。经济法作为高职院校课程体系的基本构成，其教学质量的重要性不言而喻。由于该课程内容多较为枯燥，且学生难以在日常生活中接触到，因此，学生容易表现出学习兴趣不足、积极性不高等问题。大数据思维及翻转课堂教学模式均可改善上述状况。因此，分析大数据思维下高职经济法常态化翻转课堂的教学实践具有一定的现实意义。 一、翻转课堂的应用优势 就高职经济法课程而言，翻转课堂的应用优势在于:其可削弱经济法课程内容的枯燥特征，提高学生的学习兴趣，长效维持学生对企业法、合同法等经济法教学内容的兴趣。除了上述优势外，与其他教学模式相比，翻转课堂教学模式有利于学生自行掌握学习进度1，且这种方法更加契合大数据思维的要求，其可显著改善高职院校经济法的教学效果，持续提高学生的学习质量。 二、大数据思维下高职经济法常态化翻转课堂教学实践分析 这里主要从以下几方面入手，对大数据思维下高职经济法常态化翻转课堂教学实践进行分析和研究: (一)教学目标确立方面 设计教学目标是决定高职院院校经济法翻转课堂教学效果的主要因素。在确定经济法课程教学目标时，应分别从学生能力培养及知识学习两方面，综合考量教学目标的设置，以便利用教学目标，提高经济法教学的价值。以经济法课程中的劳动合同签订部分为例，高职院校教师可将其教学目标设定为:通过翻转课堂帮助学生理解劳动合同的内容构成、易构成违法的要点等;培养学生鉴别劳动合同是否合法的能力及利用经济法相关知识维护劳动者权益的能力等。 (二)教学内容确定方面 大数据思维要求高职院校教师能够利用既往经济法教学相关数据，合理确定教学内容。在基于翻转课堂的经济法教学过程中，高职教师应及时通过在线教育平台获取学生对经济法微视频的点击率、在线试题使用频率等数据的收集与，通过数据分析，判断学生感兴趣的经济法微视频，并结合既往教学经验及学生的课堂反馈分析产生上述现象的原因，最后将所得经济法微视频内容(教学内容选择方法、组合方式等)作为参照，调整经济法微视频的制作方法。为了实现经济法翻转课堂的常态化教学，教师还需要充分参考高职学生的学习进度、学习能力等信息，调整经济法微视频中的课前导入、新旧知识点的衔接方法等，以确保经济法微视频可充分满足学生的学习需求，并调动其学习积极性。 (三)自主学习方面 高职经济法常态化翻转课堂教学的关键在于:如何培养学生的学习主动性及对翻转课堂教学模式的适应能力。为了实现上述目的，教师可通过在线指导、在线沟通等方法，培养学生形成良好的自学能力。具体而言，可行方法如下:第一，根据经济法微视频内容难度设置适宜奖励。为自学效果良好、顺利完成课后习题的学生提供适当的奖励(物质奖励或精神奖励)。第二，小组合作形式。独立学习对学生自律性、学习能力及经济法基础的要求较高，对此，在翻转课堂教学模式引入初期阶段，高职教师可引导学生以自由组合形式，开展小组合作自学模式，以帮助学生解决其在独立自学中遇到的诸多问题，同时培养其团队合作能力及自学能力2。上述方法均可对学生自学能力的培养产生积极的促进作用。 (四)常态化巩固方面 高职经济法翻转课堂教学的常态化巩固与大数据思维密不可分。为了提高经济法课程的教学质量，高职院校教师可充分发挥其大数据思维意识，做好经济法翻转课堂教学的常态化巩固工作。例如，教师可将学生的经济法微视频点击率、课后习题使用率、学生成绩等关键性信息整合至一起，建立完整的经济法数据库。教师自行设定数据分析间隔，如按照每月1次的频率，定期对近期收集数据进行分析，判断当期学生成绩、微视频利用率等数据与其他时段的差异。如存在差异，则进一步分析产生差异的原因，根据原因分析结果制定相关应对措施，并将其落实到后续翻转课堂教学中，以实现经济法翻转课堂教学的常态化。 三、结论 综上所述，于高职院校经济法教学中推行翻转课堂教学模式具有一定的现实意义。为了实现经济法翻转课堂教学的常态化，高职院校经济法课程教师可充分利用大数据思维的优势，对经济法课程相关数据信息进行整合，使得经济法翻转课堂教学变得更加规范，且有迹可循。此外，教师还需要根据学生的需求，定期调整教学方案，以促进高职院校经济法课程教学质量的持续提升。 参考文献 1靳会贤校企合作模式下“翻转课堂”在经