（基础心理学专业论文）自传体记忆中的成败经验对大学生自信的影响.pdf

西南大学硕士学 论文摘要 自传体记忆中成败经验对大学生 自信的影响 基础心理学专业硕士研究生张子霁 指导教师黄希庭教授 摘 要 自信是一个具有复杂结构的心理系统 可以通过内容 认知 特质 状态 外显 内隐 等多种不同的角度进行研究 目前尚未见从自传体记忆的角度来研究自信 自传体记忆是指 日常生活中自发产生的与自我经验相联系的信息存储和提取过程 它存储有个人的成败经验 及其情感 而自信是个体过去获得很多成功经验的结晶 因此 探讨自传体记忆的成败经验 对大学生自信的影响是一条可行途径 本研究选取大学生作为被试 主要探讨特质自信与自传体记忆的关系 以及成败自传体 记忆对状态自信的影响两个主要问题 研究一 采用混合方差分析设计 研究不同自信水平 对成败自传体回忆的影响 首先对被试进行总体特质自信水平的分类 再利用线索词技术对 成败自传体记忆进行回忆 并考察不同特质自信水平对成败自传体记忆的情感度与概括化两 个不同因变量的区别 研究二 采用重复测量方差分析 研究在学业领域成败回忆及其反应 方式对状态自信的影响 研究将成败自传体记忆的反应方式分为分心 情绪沉思 归因沉思 三种类型 研究在成功和失败回忆两种情景以及三种反应方式的组合下对状态自信水平的影 响作用 研究结果在研究一发现 高自信水平组相比于低自信水平组 对成功自传体记忆情感体 验的强度更大 对失败自传体记忆情感体验的强度更小 高自信水平组与低自信水平组相比 成功记忆线索提取自传体记忆的概括化程度更小 失败记亿线索提取的自传体记忆的概括化 程度也更小 低自信水平的个体与自传体记忆的概括化有重要的关系 在研究三发现 成功 自传体记忆回忆条件下 分心与情绪沉思 归因沉思三种反应方式都显著提高了状态自信水 平 而归因方式下显著性水平最高 失败自传体记忆回忆条件下 分心与情绪沉思对状态自 信呈现一定抑制作用 但没有达到显著水平 而归因沉思方式却对状态自信有着显著性的激 发作用 因此可知对成败记忆采取归因沉思方式对提高状态自信有着重要的影响 本研究尝试在自信领域引入自传体记忆的研究方法 集中考察自我生成的日常生动成败 西南大学硕士学位论文摘要 皇曼 一i i i ii ii u 蔓曼 曼曼曼曼 曼曼 皇曼 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 曼 曼曼曼 记忆对自信影响 不同于以往的实验情景制造成败反馈的方式 一定程度拓展了自信研究的 生态效度 未来的研究方向可更多的集中在自传体记忆的不同成分对于自信的影响 以及两 者是否存在互相影响的心理机制等基础理论的探讨 关键词 特质自信 状态自信 成败经验 自传体记忆 概括化 归因 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t 皇曼曼曼皇 皇曼皇曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼i e e l i iii o 鼍曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼璺 t h ei n f l u e n c eo fs u c c e s sa n df a i l u r ee x p e r i e n c e si n a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y o nc o l l e g es t u d e n t s e l f c o n f i d e n c e m a s t e rg r a d u a t eo fb a s i cp s y c h o l o g y z h a n gz i ji t u t o r p r o f h u a n g x i t i n g a b s t r a c t s e l f c o n f i d e n c ei sam e n t a ls y s t e mw i t hc o m p l e xs t r u c t u r e i tc a nb er e s e a r c h e db yt h ev i e wo f c o n t e n t c o g n i t i v e t r a i t a n ds t a t e e x p l i c i t i m p l i c i t b u ti th a sn o ts e e nt h ev i e wo fa u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r yi ns e l f c o n f i d e n c er e s e a r c hy e t a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yi st h ep r o c e s so fs t o r a g ea n d r e t r i e v a li n f o r m a t i o nw h i c hs p o n t a n e o u sf o r m a t t e df r o ms o c i a ll i f ea n dh a v ec l o s er e l a t i o n s h i pw i t h s e l f p e r s o n a ls u c c e s sa n df a i l u r ee x p e r i e n c e sa n de m o t i o na r ea l ls t o r e di na u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y a n dt h es e l f c o n f i d e n c ei sc r y s t a l l i z a t i o no fm a n yp a s ts u c c e s se x p e r i e n c e s t h e r e f o r e r e s e a r c ht h e i n f l u e n c eo fs u c c e s sa n df a i l u r ee x p e r i e n c e sa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yo ns e l f c o n f i d e n c ei nc o l l e g e s t u d e n t sw i l lb eaf e a s i b l ew a y i n t h i sr e s e a r c h w eh a v et h ei n t e r e s ti nt w oq u e s t i o n s t h ef i r s to n ei sw h a tk i n do ft h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt r a i ts e l f c o n f i d e n c ea n ds u c c e s sa n df a i l u r ea u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y t h e s e c o n do n ei sw h e t h e rs u c c e s sa n df a i l u r ea u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r yw i l l i n f l u e n c es t a t e s e l f c o n f i d e n c e i nt h ef i r s tr e s e a r c hw eu s ea m tt or e c a l ls u c c e s sa n df a i l u r ea u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r yi nd i f f e r e n tl e v e ls e l f c o n f i d e n c eg r o u p a n dt h e ni n v e s t i g a t et h ee m o t i o na n dg e n e r a l i z e d d e g r e eo fr e c a l l e da u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yi nd i f f e r e n tl e v e ls e l f c o n f i d e n c eg r o u p t h es e c o n d o n ew ew i l lr e s e a r c ht h ee f f e c t so fe m o t i o nr u m i n a t i o n a t t r i b u t i o nr u m i n a t i o na n dd i s t r a c t i o nu n d e r s u c c e s so rf a i l u r em e m o r yr e c a l lc o n d i t i o n a n dw a n tt ok n o w nw h i c hp a r t n e r s h i pc a l lp r o m o t et h e l e v e lo fs t a t es e l f c o n f i d e n c ei ns t u d yf i e l d t h er e s u l t si nr e s e a r c ho n es h o wc o m p a r e dw i t hl o wl e v e ls e l f c o n f i d e n c e t h eh i g hl e v e l s e l f c o n f i d e n c eg r o u pc a l lr e p o r ts t r o n g e ri n t e n s i t yo fe m o t i o ni ns u c c e s sa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y a n dr e p o r tw e a k e ri n t e n s i t yo fe m o t i o ni nf a i l u r ea u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y c o m p a r e dw i t hl o w l e v e ls e l f c o n f i d e n c e t h eh i i 曲l e v e ls e l f c o n f i d e n c eg r o u pc a l lr e p o r tl e s sg e n e r a l i z e dd e g r e ei n s u c c e s sa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y a n dr e p o r tl e s s g e n e r a l i z e dd e g r e eo fe m o t i o n i nf a i l u r e a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y t h er e s u l t s i nr e s e a r c ht w os h o w s u n d e rt h es u c c e s sm e m o r yr e c a l l 1 1 1 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t c o n d i t i o ne m o t i o nr u m i n a t i o n a t t r i b u t i o nr u m i n a t i o na n dd i s t r a c t i o nc a l lp r o m o t et h el e v e lo fs t a t e s e l f c o n f i d e n c ei na 1 1 t h ee f f e c to fa t t r i b u t i o nr u m i n a t i o ni sm o r em a r k e dh e s st h 绷t h eo t h e rt w o u n d e rf a i l u r em e m o r yr e c a l lc o n d i t i o n e m o t i o nr u m i n a t i o n a n dd i s t r a c t i o nm a k et h el e v e lo fs t a t e s e l f c o n f i d e n c et ob r i n gd o w n b u tn o tr e a c ht ot h em a r k e d n e s sl e v e l t h ee f f e c to fa t t r i b u t i o n a l r u m i n a t i o nc a l lp r o m o t et h el e v e lo fs t a t es e l f c o n f i d e n c es t i l l s oa t t r i b u t i o n a lr u m i n a t i o nw i l lb ea n e f f e c t i v ew a yt op r o m o t et h el e v e lo fs t a t es e l f c o n f i d e n c ei ns t u d yf i e l d i nt h i sr e s e a r c hw et r yt od r a wa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yi n t os e l f c o n f i d e n c et e r r i t o r y w e f o c u sa t t e n t i o no nt h ei n f l u e n c eo fs u c c e s sa n df a i l u r ee x p e r i e n c e sa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y s p o n t a n e o u sf o r m a t t e db ys e r fo ns e l f c o n f i d e n c e t h a tw a sd i f f e r e n t w i t hs u c c e s sa n df a i l u r e f e e d b a c ki nl a b o r a t o r ye n v i r o n m e n t s oi nt h i sw a yw eu p g r a d et h ee c o l o g i c a lv a l i d i t y t h ef u t u r e r e s e a r c hc o u l db ef o c u so nt h ei n f l u e n c eo fd i f f e r e n ti n g r e d i e n to fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yo n s e l f c o n f i d e n c e a n dw h a tk i n do fm e n t a lm e c h a n i s mi sb e t w e e na u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r ya n d s e l f c o n f i d e n c e k e y w o r d s t a t es e l f c o n f i d e n c e t r a i ts e i f c o n 行d e n c e a u t o b i o g r a p h i c a i m e m o r y g e n e r a l i z a t i o n a t t r i b u t i o n 独创性声明 学位论文题目 二 自黄饺运蛭主的盛邀经验过太堂生自信笪显堕一 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果 文中已加 了标注 学位论文慨 私l 鸯 签字日期 矽i 年箩月争日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留 使用学位论文的规 定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允 许论文被查阅和借阅 本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫 描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 本论文 诩不保密 口保密期限至年月止 学位论文作者签名 签字魄炒 年 私 霸 i 与月中日 导师签 签字日 日 西南大学硕十学位论文 前言 曼曼曼曼皇曼i i i xi mi ii i 毫皇 1 前言 1 1 自信的文献综述 1 1 1 自信的概念 在历史上西方学者对自信的概念有过许多理解和界定 m a s l o w 在需要层次理论中指出 自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验 c o o p e rs m i t h 认为自信是个体做出并经常保 持的对自己的评价 说明个体认为自己能干 重要和有价值的程度 表达了一种对自己赞许 或不赞许的态度 显现了对自己能力 身份 成就及价值的信心 b a s c h 认为自信是人对自己 的感觉 关键在于对能力评价的感觉 他将之称为 能力的经验 t h ee x p e r i e n c e o f c o m p e t e n c e b a s c h 1 9 8 7 s h r a u g e r 贝 0 把自信当作自尊的一个组成部分 在设计的个人评价问卷的研究中 把自信定义为一个人对自己的能力或技能的感受 是对自己有效应付各种环境的主观评价 j a c k s o n 做了一个总结性的概念归纳 他指出 自信既是一种持久的人格倾向 也是一种随环 境调整的易变的自我评价状态 j a c k s o n 1 9 8 9 国内学者对自信也有颇多定义 黄希庭指出 自信是个体过去获得很多成功经验的结晶 张春兴认为 自信指个人信任自己 对自己所知者与所能者具有信心 对自己所做的事或所 下的判断不存有怀疑 燕国才指出 自信就是相信自己 相信自己所追求的目标是正确的 也相信自己有力量与能力去实现所追求的正确目标 车丽萍总结了前人的概念 从层次系统 的角度对自信的概念做出了揭示 认为自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物 是个体 对自己的积极肯定和确认程度 是对自身能力 价值等做出客观 正向认知与评价的一种稳 定性格特征 它与其他人格系统是密切联系 相互作用的 车丽萍 2 0 0 2 中外学者从不同的角度 不同的自身研究角度定义了自信的涵义 在本研究中 将以自 传体记忆的角度对自信的特质与状态特点进行研究 更倾向于整合j a c k s o n 与黄希庭的观念 认为自信是个体过去获得很多成功经验的结晶 它既是一种持久的人格倾向 也是一种随环 境调整的易变的自我评价状态 1 1 2 自信的结构和类型 1 1 2 1 自信的结构因素 西方研究者按照不同的研究领域和研究理论提出了许多假设 对自信的结构因素进行了 划分 主要存在单因素结构 双因素结构 三因素结构 r o s e n b e r g 提出的模型以单因素结构为基础 他将自信界定为个体对自我办事能力的确信 是一种对自我的肯定或否定态度 r o s e n b e r g 1 9 7 9 此界定虽是单维度的 但却具有显著的 表面效度 m a r s h 等指出自信由一种全面或一般的自尊感组成 通过测量自尊来测量和考察自 信 这种自尊感包含多种对特殊领域能力的自我评价 这也是单维笼统结构的一种假设 两南大学硕士学位论文 1 前青 曼曼曼曼曼 曼曼曼曼曼 曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼 曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼皇曼皇曼曼曼 曼曼曼 一m 一 曼鼍量曼曼曼皇曼曼曼曼量 m a r s h 1 9 8 5 这两种假设都认为任务自信是单因素的结构 w y l i e 认为能力 c o m p e t e n c e 和自我接纳 s e l f a c c e p t a n c e 是自信的两个主要维度和构 成因素 并指出能力是指掌握和控制自我及环境的感觉 自我接纳意味着 包含个人承认自 身缺点的自我尊重 b r a n d e n 也提出 自信由自我效能 s e l f e f f i c a c y 和自敬 s e l f r e s i j e c t 两个相互联系的成分构成 b r a n d e n 19 9 4 f l e m i n g 和w a t t s l 9 8 0 年用因素分析法验证了自信是一个多维度结构的假设 揭示出自信 的3 因素 社交信心 学业能力和自重 s e l f r e g a r d p e l h a m 和s w a n n l 9 8 9 年研究发现存在 3 个因素 个人体验积极和消极情感状态的倾向性 个人的特殊自我概念及个人对其自我观念 的组织形式 1 1 2 2 自信的类型 根据自信的结构维度的划分 自信也常常以不同的角度进行类型的划分 目前自信的研 究主要存在以下几种划分维度 从层次内容维度的角度 自信存在对象及其层次的差异 自信从内容对象上可区分为人 际自信 学业自信 身体自信等不同维度 从行为概括或抽象程度上可区分为整体自信 领 域自信等不同的层次 车丽萍和黄希庭对自信多维度多层次的描述即采用了层次内容维度法 车丽萍 黄希庭 2 0 0 6 从维度和层次角度描述自信时 自信分数可按照常模参照测验的 方式加以解释 通常获得特定分数在群体中的地位意义 如整体上的自信 比较自信 自卑 自负或自大等 在人际领域是否自信 在学业领域是否自信等 从自我知识组织的角度 自信存在强度 复杂 清晰的特点 自信强度是从层次内容角 度表达自信水平高低 是个体自信行为 自信体验 自信认同的指标 自信清晰度是自我认 知过程信息知觉的结果 表现为自信知识组织的内部一致性和自我判断的变动性 以自信强 度和清晰度维度高低匹配程度为依据 组合出自信的基本类型分别是 自信的强度和清晰度 均高 二者相对平衡 这是一种高度整合了的成熟的自信 自信的强度和清晰度均低 二者 相对平衡 与成熟的自信相比较 这种类型的自信显得支离破碎 自信似乎游离于自我 自 信的强度高而清晰度低 二者相对不平衡 有盲目自信或片面自信的特征 自信的强度低而 清晰度高 二者相对不平衡 自信的发展落后于自我的机能 可以看成是一种滞后型自信 自信的强度和清晰度均中 二者相对平衡 这是一种中间型 也是一种大众型的自信 进一 步的研究中毕重增和黄希庭发现自信清晰度高的人 其心理健康的水平优于自信水平相当但 清晰度低的人 毕重增 黄希庭 2 0 0 6 毕重增 黄希庭 2 0 0 8 当个体自信具有较多自我 防御的性质 或者状态自信和特质自信相对分离时 各种极端的自我评价很可能不能准确地 表达个体的自信 这时解释自信知觉信息就需要参考自信知识组织的知觉信息 从自信的临床表现和稳定程度来看 自信既有作为人格特质倾向的一面 又有随环境调 整的易变的自我评价状态的一面 因此可分为特质自信与状态自信 特质自信是以往人格研 究中所指的自信 表现为一般性的人格特点或特质 它表现为一种多少比较持续的自信 2 西南大学硕士学位论文 1 前青 曼 曼皇曼曼曼曼曼曼曼鼍曼鼍皇皇曼曼曼寰i 1 曼曼曼曼曼曼曼鼍蔓曼曼量 状态 在跨时间与跨情景的条件下都具有稳定的一致性 状态自信以状态成分为主 是对 自己能力可达到的判断和确认 状态自信受情境的制约 具有较大的灵活性和可变性 但是 稳定性和深刻性不强 两者在测量的角度也有所不同 特质自信评估注重人们 通常 的感 受 一般采用问卷形式 状态自信评估注重人们 此时 的感受 自我评估可使用状态自评 指标 1 1 3 影响自信因素的实证研究回顾 1 1 3 1 领域因素差异 不同领域的环境对自信有着不同程度的影响 由于教育心理学的兴起 学业领域中有着 多种因素对自信产生影响 学业自信影响因素的研究角度 国外有研究者对影响自信的因素 进行过一些实验研究与探讨 如k l e i n 和k e l l e r 从计算机课程角度就学生能力 控制点及教学控 制类型对自信的影响加以研究 结果发现能力和控制点明显影响学生的表现与自信 k l e i na n d k e l l e r 1 9 9 0 r e d d y 研究表明学生的实际名次与成就需要对其自信亦有影响 r e d d y 1 9 8 3 e r w i n 和k e l l y 则证明大学生对自身学业成绩的满意度及其所设立的目标均对自信产生影响 e r w i na n dk e l l y 1 9 8 5 还有研究者对影响学业成就的更多特殊因素予以研究 如c a r l o 等 对害怕成功的研究 d e p r e e u w 对考试焦虑的探讨 d u r a n 和z a h a k i 对交际能力的研究及 d e m o t a 对一般特质焦虑等的研究 都证明自信的增加与这些变量的实际变化有关 非学业领 域影响自信因素的角度 s u d h a 和n i r m a l a 研究发现自信与情感成熟有关 d e b 证明自信与心 理适应之间存在较高正相关 d e b 1 9 8 5 而b r y a n t 和v e r o f f 则认为自信的增加与个体对 自身心理健康的较高等级评定有关 b r y a n ta n dv e r o f f 1 9 8 4 1 1 3 2 过去经验因素差异 自信的形成来源于领域的不同因素 以往研究者发现更重要的是自信是对过去记忆的认 知总结 过去经验对自信有着非常重要的影响 过去经验因素对自信影响的角度 t e e v a n 和 s m i t h 等 1 9 8 1 发现个体早期成绩影响他对相同任务的估计 s i r y 1 9 8 7 发现个体如果在 一个概念形成任务的前一阶段获得高分 则可预言他在下一阶段也获得高分 车丽萍进行了 成败经验对大学生自信的影响实验研究 车丽萍 2 0 0 4 研究发现 个人直接成败经验是自 信差异的原因 某领域的成功经验可显著提高个体在该领域的自信心 在这一领域 国内外 研究的内容相对较少 鉴于过去成败经验对自信的高度影响 因此这也是值得深入研究的方 向 1 1 3 3 性别差异 自信的性别差异研究是历史上研究者非常关注的课题 大部分研究发现 女性比男性表 现出更少的自信一l l i r 鹊a n df e l t z 1 9 8 9 m a c e o b y 和j a c k l i n l 9 7 4 年认为 在所有成就情境中 女性均表现出比男性更缺乏自信 但l e r m e y l 9 7 7 年的文献研究表明 并非所有成就情境中女 性自信都比男性低 她认为只有当任务有男性倾向 处于竞争或比赛情境 反馈意义含糊不 3 两南大学硕士学位论文 1 前言 曼曼曼曼曼曼皇曼 曼 i i i i a m a 曼曼曼皇曼曼鼍曼曼曼曼曼鼍曼 明时女性比男性缺乏自信 8 0 年代前的研究结果认为 一般来说女性比男性自信低 而8 0 年 代后 许多研究对不同情境中的自信加以检测 包括对积极反馈 定型化男性任务上的表现 交往因素 情感成熟 教育水平 任务的先前经验 管理能力及两人小组中的表现等等情境 变量的研究 结果发现自信随个体情境变化而有所不同 l u n d e b e r g f o x 和p u n c o c h 村研究发 现被试在报告一般信心时表现出明显性别差异 男性比女性更为自信 l u n d e b e r g f o xa n d p u n c o c h a r 1 9 9 4 对信心的一般测量研究发现女性在数学能力 问题解决和科学研究上的信 心不如男性 特殊项目自信判断的性别差异研究表明 信心的性别差异取决于背景和被测验 的领域 在某些领域男性比女性自信 而在其他领域并不存在这种差异 另一项研究表明 l u n d e b e r g f o xa n dp u n e o c h a r 2 0 0 0 男性和女性在答案准确性有依据时均更为自信 回答 正确时女性和男性同样或更加自信 而在答案错误时确实存在性别差异 w e b s t e r 和e l l i s 对金 融分析领域自信的性别差异进行了研究 w e b s t e ra n de l l i s 1 9 9 6 结果发现男性自信明显高 于女性 而且差异显著 此结果可能表明 被试把金融分析任务与数学和问题解决技能联系 起来了 而在这些领域中男性通常都比女性更为自信 l i 仃g 的一项元分析研究表明 任务的 性别类型导致了自信的性别差异 即任务有男性倾向时 女性比男性缺乏自信 男性化任务 越多自信性别差异越大 而在女性化任务上男性比女性更缺少自信 l i n g 1 9 9 1 1 1 3 4 年龄差异 自信的年龄差异也得到了以往研究者的注意 总的来说研究者们发现 随着年龄增加 儿童自信有减少趋势 l e e 等19 8 3 年发现 从一年级到五年级 女孩在运动任务上的成功期望 逐渐降低 一 二年级男女孩具有类似期望水平 但到了五年级 男孩比女孩表现出更高的 期望值 p r e s s l e y 等1 9 8 7 年的研究表明 乒1 1 岁的女孩比男孩更确信她们对困难题目回答错误 的可能性 年龄大的女孩比年龄小的女孩更明确自己在答对答错时的信心差异 而男孩不论 年龄大小对错误答案的确信状况都没有变化 h y d e 等1 9 9 0 年的一项元分析表明 中学生和大 学生中 随着年龄增加 高年级学生都比低年级学生表现出更明显的自信性别差异 l i r r g 在 研究中通过年龄检测发现只有初 高中被试产生了同质效应值 0 4 3 小学儿童的平均效应 值最低 o 3 2 最高的平均效应值在大学生被试 o 4 8 l i n g 1 9 9 1 对这两种样本的同质 检验表明了很大差异 他指出需要更多研究跨越年龄组并在同一年龄组内使用不同测量以检 验年龄效应与信心测量的差异 l u n d e b e r g 等分别对小学六年级 初中和高中 大学本科和研 究生等被试进行研究 发现自信心的性别差异随年龄而增加 这类研究的综合观点认为存在 性别差异跨时间检测的可能性 l u n d e b e r g f o xa n dp u n c o c h a r 1 9 9 4 1 1 3 5 文化差异 随着研究的不断拓展和深入 心理学研究开始跨越国界 自信的文化差异也日益引起学 者们的重视 教育情境中信心判断 c o n f i d e n c e j u d g m e n t 的研究主要从信心校准和信心辨别 两方面检测学生的自信 以w r i 曲t 及其同事1 9 7 8 年的研究为开端 信心校准的跨文化研究已揭 示了不同文化间的种种差异 其中多数信心差异的跨文化研究都集中在对一般知识问题的研 4 西南大学硕七学位论文1 前言 曼皇曼曼ii 一 i ia i i i a i l i 毫曼皇曼皇曼鼍曼皇寡皇曼皇 曼曼曼苎曼曼 究上 这些研究发现 所有被试都是过于自信的 亚洲被试比西方被试更加过于自信 y a t e s 等1 9 8 9 年发现 中国被试比美国和日本被试显示出更好的信心辨别力 他们发现自信的跨文 化差异不只局限于一般知识 在做出实际决策时也存在 而且中国文化中 过于自信倾向更 为突出 l u n d e b e r g 等在教育背景中对信心校准和辨别力的跨文化差异加以研究 揭示了自信 的国家和文化效应 对自信差异研究做出了贡献 他们的一项最新研究 1 8 1 力图将自信性别和 跨文化差异的研究从学术背景拓展到更宽领域 并包容更多的国家范围 结果发现了总体自 信的巨大差异 并发现正确与否的信心主要与国家及其文化有关 他们对跨文化的信心校准 研究发现 国家之间在3 个领域中存在显著差异 一般自信心 正确时的信心及错误时的信心 他们对信心辨别的跨文化研究表明 不同国家 不同领域内被试的准确性与自信状况也不相 同 美国 中国台湾省 荷兰和以色列的学生准确性得分与总体自信得分很接近 而巴勒斯 坦学生的信心远远高于准确性 最显著的文化差异体现在信心辨别力上 巴勒斯坦学生正确 与错误时信心的分辨力很差 证实了自信的文化差异性 l u n d e b e r g 等还对自信判断进行了调 查 结果发现自信判断主要与国家及文化有关 一些文化可能生而具有过于自信 o v e r c o n f i d e n c e 倾向 而另一些文化则更倾向于不够自信 u n d e 卜c o n f i d e n c e 最后研究者得出结 论 自信具有情境 文化成分 不同国别与文化对自信有不同影 l u n d e b e r g f o xa n dp u n c o c h a r 1 9 9 4 e a r l e y 等 1 9 9 9 的研究结论 他们从跨文化角度探讨了反馈方式对个体效能感的影 响 结果发现积极的反馈方式可以提高个体的自我效能感 而消极反馈方式则会降低个体的 自我效能感 1 1 4 自信的测量方法 根据自信的临床表现来看 自信可以分为特质自信与状态自信两类 对于这两类不同性 质的自信也应该有着不同类型的测量方法 目前国内在自信领域的研究方法基本上全部以问 卷形式为主 可见都是采取自信的人格特质取向的研究角度 其中有影响力的有车丽萍的大 学生自信问卷 毕重增的总体自信问卷以及自信清晰度问卷等 这里对问卷的一般性自信测 量方法不加赘述 而是集中探讨一个新的测量方法 如前文所述 一般的特质自信测查的是 情景间无差别的自信一致性研究 是将自信作为特质进行研究的 集中在通常的感受 而研 究自信状态时 关注的是即时感受 结合层次内容维度的角度与自我知识组织的角度 状态 自信的测量方法可将领域区别 并结合自信强度 自信清晰度多个因素进行测量 1 1 4 1 状态自信与自我效能感的关系 人们关于自己能否成功的信念对自我调节过程有极大影响 班杜拉将这些信念称为自我 效能感 班杜拉认为 自我效能感具有一定的情境性 它是主体在某一特定时间对成功完成 某一任务的能力的知觉 自我效能与自信有着密切的关系 自我效能主要指的就是对自己能力可达到的判断和确 认 但自信的内涵还不止是如此 自信不仅包含这种任务指向和能力信念 还包括一种长期 5 西南大学硕十学位论文 1 前言 曼量璺舅l ii ee i 曼曼曼曼曼鼍曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼舅 曼曼曼曼 曼曼量 由经验形成的对自我整体或部分的抽象判断 因此 自我效能与自信并不是完全等同的 自 信比自我效能概念的外延更广泛 b a n d u r a 采用认知心理学的思路 使得自我效能的研究与以 往的特质研究不同 更倾向于从自我现象内部的机制进行探讨 且这些探讨多数建立在具体 的任务和情境之中 因此个体对于不同的任务情境 甚至是下一次在面对同一种任务情境时 其自我效能水平都有可能不同 而自信是一种相对稳定的人格特质 从特质论研究的角度来 说 它更具有一种个体之间的共同性 属于人格研究中常见的一般要素 个体之间的差异就 体现在这一要素的不同测量值上 自信包含着自我效能感的含义 从国内外的文献研究来看 自信从理论的构建来看更加的系统 而自我效能感在方法和实践研究领域更加的丰富 自信的类型可以划分为特质自信和状态自信 特质自信两者在理论背景上有所区别 自 我效能感起源于社会认知理论 而状态自信起源与自信的人格倾向性的研究 但由于自信与 自我效能感本身又存在包含关系 从概念上来看 自我效能感与状态自信有着非常密切的联 系 并且状态自信与自我效能感无论在概念上还是操作定义上都十分相似 那么状态自信的 测量方法选择上自我效能感的研究能为此提供支持 b a n d u r a 认为自我效能同自尊 成就动机 等其它自我机制的主要区别在于它同具体领域联系密切 应采用微观分析法 m i c r o a n a l y s i s 进行研究 即自我效能应随情景 任务的变化而变化 同时 b a n d u r a 提出 自我效能具有三 个维度 即幅度 m a g n i t u d e 强度 s t r e n g t h 和普遍性 g e n e r a l i t y 1 1 4 2 状态自信测量方法 l e e 和b o b k o 概括了五种的典型的操作性测量法 1 效能强度自评 即被试就自己在一系列 表现水平上获得成功的自信程度的评定值之和 这是最常用的方法 2 效能幅度自评 即被试 判断自己是否能在特定任务上做出特定表现的肯定回答数之和 这也是一种较流行的方法 3 结合前两种方法 即将效能强度的得分标准化 转化为z 分数 然后只累加对应于效能幅度 上被试回答 是 的题目的效能强度分数 4 方法三的变式 效能感强度用原始分而不是标准 分 5 据被试对完成具体任务自信水平的回答来评估自我效能强度 仅用一个题目 李凌 2 0 0 1 l e e 等对五种方法的比较研究显示 五种测量间存在高相关 前四种多表现水平测量较第 五种单项目信心评定有更高的聚合及预测效度 一 二两种单纬度 幅度或强度 测量较之 后两种多纬度混合测量 预测效度及相关一般都更弱 由此 l e e 等得出 同时考虑自我效能 幅度和强度的混合测量同b a n d u r a 的自我效能感概念一致且信息更丰富 其中又以使用自我效 能强度原始分数一法相对容易 因此值得选用 并提议避免使用单项目信心测量作为自我效 能感指标 根据自我效能感的测量指标的设定 状态自信的也可以依照相应的方法来进行操作 状 态自信可分为自信强度与自信确定度两个指标进行综合评定 并且状态自信需要限定在一定 的领域性 这也与状态自信的概念相符 1 1 4 3 影响测量状态自信效果的因素 6 西南大学硕士学位论文 1 前言 蔓 皇曼 曼 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼皂曼曼皇曼i el i i i 曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼璺 曼曼皇曼蔓量曼曼曼曼曼 在领域广泛的有关研究中 自信与自我效能感领域研究学者对影响测量的诸多因素不断 进行探索和揭示 概括起来 如下几点值得关注 相应的也是状态自信的测量要点 第一 领域特殊性 传统综合测验 o n m i b u st e s t 题目固定 形式统一 不能高度准确 地预测个体在不同情境 不同领域中如何作用 而状态自信的领域关联测验则因为同所测表 现涵盖的是同一功能领域 所以可以更好地预测功能变化 第二 测量内容 编制有效的状态自信量表 最重要的条件是对特定领域的有关功能进 行周密的概念分析 因为这决定状态自信的哪些方面需要测量 不同方面的重要性又相对如 何 有助于确定开发实用有效的状态自信测量时所需的一致性和特殊化水平 第三 测量范围 任务难度范围狭窄的测量会缩减自信感的分数分布 进而降低测得的 状态自信同表现间的相关 且无法区分同一个体在困难和不太困难的任务上自信的差异以及 在高难度任务上均判断自己没有自信而在不太困难的任务上自信却有别的个体间的差异 所 以要有一个广泛的任务要求范围和难度系列 采用分等级的任务 第四 项目呈现 项目系列中最初的参照点对自我状态自信判断有一种定位影响 b e r r y 等发现 降序排列 即任务要求由难而易 较之升序或随机排列 有高估自信的倾向 后两 者间没有差异 因此 升序排列不会歪曲状态自信判断 应该是较好的形式 第五 项目的基本语义结构 s e m a n t i cs l x u c t u r e s c h w a r z e r 等认为自信测量的题目结构 应该体现出几个基本特征 1 主语应该是 我 i 旨在测量个体的主观信念 2 应该 有 能够 e a n 或b ea b l et o 等动词 明确成功是基于个体能力 3 应该包括障碍 b a r r i e r 或要求一定技能的任务 d e m a n d i n gt a s k 表明一定难度 因为不困难或常规任务上的状态 自信期望没什么意义 除了状态测验工具编制中应该考虑的几个方面外 运用和施测过程中 还应该注意对先前表现水平进行控制 状态自信测量同相关行为检验在时间上应该接近等 此外 任务的复杂性 被试对任务的熟悉程度 测验的场景等均会影响被试的状态判断 1 2 自传体记忆的文献综述 1 2 1 自传体记忆的概述 1 2 1 1 自传体记忆概念 t u l v i n g 曾把自传体记忆归属于情节记忆 认为其有明显的时间和空间特征 与记忆的自 我体验紧密相连 t u l v i n g 1 9 8 3 b r e w e r 贝l j 更明确提出自传体记忆有 自我参照 的特征 b r e w e r 1 9 8 6 国内的学者也对自传体记忆有所界定 杨治良认为自传体记忆是个人生活 事件的记忆 一般指对生活中自发产生而非实验室设置的与自我经验相联的信息的存储和提 取过程 杨治良 1 9 9 9 黄希庭认为自传体记忆是关于自我信息的记忆 黄希庭 2 0 0 3 根据c o n w a y 和r u b i n 的观点 自传体记忆 a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y 是指日常生活中自发产 生的与自我经验相联系的信息存储和提取过程 c o n w a ya n dr u b i n 2 0 0 5 7 西南大学硕士学位论文1 前言 1 2 1 2 自传体记忆的组成成分 自传体记忆的主要成分是由三部分组成 其一是语言叙述 v e r b a ln a r r a t i v e 自传体记忆 往往被回忆成一系列的话语 常以故事或者新闻报道的形式出现 其次是意象 i m a g e r y 它 导致许多具体的细节从而使记忆显得精确可信 最后是情绪 e m o t i o n 深刻地影响着自传体 记忆的形成和再现 1 2 1 3 自传体记忆的功能 自传体记忆的主要功能对于个体的生活主要有三项功能 杨红升 2 0 0 4 第一 自我功能 自传体记忆为自我的建立提供了基础 并维持着自我的连续感 除了在自我的形成过程中起 着重要作用外 自传体记忆同时也影响着已经形成的自我 第二 社会功能 它提供给个体 进行交流的材料 与别人谈论自己的记忆能够使得谈话更为可信和更有说服力 从而可以促 进人们的社会交往 同时 与别人分享自己的过去经历是指导别人的一条重要途径 另外 还有助于人们更容易地理解别人 第三 指导功能 自传体记忆的指导功能是它对人们当前 或将来的行动具有指导作用 能够为这些行动提供参照 引导甚至激励作用 人们可以通过 以往的经历积