普通高中汉语课程标准（实验稿）.doc

普通高中汉语课程标准（实验稿）添加日期：2008-7-8出处：自治区教科所作者：刘军提供点击次数：580第一部分 前言汉语是我国的通用语，是我国各民族都要学习和使用的语言。双语教育是我国民族教育的主要形式，在少数民族双语教育中，汉语是主要的授课语言之一，汉语教育是实施双语教育的前提和保障。随着我国社会发展和经济建设的发展，随着少数民族地区改革开放的深入，对少数民族公民的汉语素质提出了更高的要求。高中阶段的汉语教育是培养少数民族人才和公民的汉语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，又要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求，要为双语教学服务。因此，高中阶段的汉语教育具有多重人文和社会意义。为此，高中阶段的汉语教育要调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中汉语课程。高中汉语课程要充分发挥其促进学生全面发展，促进学生用汉语学习其他课程的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的汉语素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。 根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在全日制义务教育汉语课程标准（实验稿）的基础上，并参照教育部普通高中课程方案、普通高中语文课程标准、普通高中汉语课程标准制定出本标准。一、课程性质语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动，获得发展的重要条件。当今少数民族社会生活和经济活动日益开放，汉语已经成为少数民族公民必备的基本素养。工具性兼顾人文性，是汉语课程的基本特点。高中汉语课程应进一步提高学生的汉语素养，使学生具有较强的汉语应用能力和一定的汉语文化能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。二、基本理念 高中汉语课程继续坚持全日制义务教育汉语课程标准（实验稿）提出的基本理念，根据新时期高中汉语教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。1充分发挥汉语课程的育人功能，全面提高学生的汉语素养及整体素质普通高中汉语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中汉语课程要在义务教育汉语课程的基础上，帮助学生学会运用汉语做事，用汉语思维，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本汉语素养。高中汉语课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育中华民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我，增强回报社会的人生抱负，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。2注重汉语应用与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展高中汉语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用汉语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；用汉语学习其他课程的能力；进一步培养学生用汉语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的汉语文化能力、探究能力和创新能力应成为高中汉语课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使汉语学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。3遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的汉语课程高中汉语课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的汉语素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。高中汉语课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的汉语课程体系。4优化学习方式，提高自主学习、合作学习、探究学习能力高中汉语课程的设计与实施应有利于学生优化汉语学习方式，形成良好的学习习惯，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格；要有利于养成合作学习的习惯，互相取长补短，共同发展和提高。5完善评价体系，促进学生不断发展高中汉语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强汉语学习的信心。三、课程设计思路为了体现课程改革的指导思想，高中汉语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式（见表1：高中汉语课程结构）。必修课程的目的是使学生获得较为完善的汉语应用能力，达到能用汉语学习专业课程，发展自己；形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。必修课程共10个学分，按模块15（即汉语1汉语5）顺序开设。每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。学生修满10个必修学分，达到相当于MHK三级A（HSK8级）目标要求，即达到汉语学科高中阶段的最低要求。学生在完成必修课程的学习之后，还必须学习指定选修课程（汉语69），同时自主选修高中阶段其他选修课程。选修课程分为两个系列。系列1的课程是指定选修课程，在必修课程模块汉语15的基础上顺序开设，共有4个模块（即汉语6汉语9），每个模块2个学分。学生完成模块汉语69的学习可以达到相当于MHK4级B（HSK10级）的目标要求，获得8个学分。系列2的课程为任意选修课程。这个系列的课程分为两类，即语言知识与技能类、语言应用类，不规定学生选修的门类和次序。现阶段各学校可在每类课程中选择开设12个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。现提供下列课程供学校开设选修模块时参考：语言知识与技能类：汉语报刊阅读、写作训练语言应用类：科技汉语、汉语文学作品选读、汉维初级笔译水平等级与年级没有直接的对应关系，学生可以在高中阶段申请参加MHK3级和MHK4级考试。表一 高中汉语课程结构水平级别必修课程（8学分） 选修课程 系列1 指定选修课程系列2任意选修课程模块名称周学时学分模块名称周学 时学 分10二级三级C三级B三级A四级C四级B汉语14 2语言技能课语言应用课汉语24 2汉语34 2汉语44 2汉语54 2汉语642汉语742汉语842汉语942第二部分 课程目标根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中汉语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用汉语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用汉语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，更加得体地运用汉语；进一步拓宽视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。一、必修课程高中阶段的语言知识和语言技能目标全日制民族中小学汉语课程标准已有具体规定。但高中阶段的汉语学习应侧重于读、写、学习策略、跨文化交际意识和能力的培养。通过大量的阅读和写作来扩展学生的知识面和汉语运用能力，以适应双语教学和未来发展的需要。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。汉语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用汉语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的汉语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。跨文化交际中的文化，是指中国的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。这些文化有的和学生的本民族文化一致，有的则有差异。通过汉语来了解掌握国家的文化，有利于学生加深对文化的理解与认识，有利于培养国家意识和爱国主义情感。同时，由于汉语的交际文化也有和学生的母语文化不同的一面，需要在汉语学习运用中逐步掌握，使学生的汉语表达达到得体的程度。（一）阅读1在阅读活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。2发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。根据语境揣摩语句含义，运用所学的汉语知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。3注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，准确理解文本的内容，获得独特的感受和体验。提倡探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力。4能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。5能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。6具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书好文，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外阅读总量不少于50万字。7注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读欣赏心得，展示自己的读书成果。8学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。（二）写作与表达1学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。2能考虑不同的目的要求，陈述自己的看法，表达真情实感。 3写作要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。4力求完整表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。5进一步提高记叙、说明、描写等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，表达力求准确、鲜明、生动。6能独立修改自己的文章，结合所学汉语知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写500字左右的文章。课外练笔不少于1万字。7增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话得体，善于倾听，敏捷应对。8注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。二、任选课程（一）报刊阅读1养成阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。2通过阅读新闻，掌握大量的新词术语和时尚用语，丰富语言表达。3阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。4广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行筛选、提炼，尝试简短新闻、通讯的写作。（二）写作训练1从生活中搜集素材，进行筛选提炼，分类储存。2能撰写各类常用应用文、记述文、说明文，符合所写文章的格式。3能自主地选择题材，利用平时的积累，写出500字以上的文章。要求主题鲜明，中心突出，层次清楚，结构完整，语句通顺流畅。4养成修改文章的良好习惯，不断推敲琢磨，精益求精。（三）科技汉语1科技汉语主要培养学生的科学素质和对科学的热爱，了解当今世界科技发展的前沿动态。2科技汉语的语料可以从高中数理化课本中选取，但大量的材料要从当前科技时文、科普文章中挑选。3熟悉科技语体和文章结构。科技汉语学习不要求逐词逐句地掌握，要整体把握，特别是对术语和部分科技用语，一般了解即可，慢慢积累。（四）文学作品选读1培养阅读古今中外各类散文、小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，一方面加深对汉语文学语言的理解和运用，逐步提高语言欣赏能力和表达艺术；另一方面从优秀的散文、小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。2形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向。3学习欣赏散文、小说、戏剧的基本方法，初步把握中外散文、小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读散文、小说、戏剧作品，提高阅读能力和欣赏水平。4朗诵散文、小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。 （五）汉语与少数民族语言初级笔译1学会对比汉语和少数民族语言，并能从事一般的从汉语翻译成少数民族语言的笔译。2熟悉从审读原文到翻译定稿的翻译全过程。3学会查双语词典或单语词典，以解决翻译过程中的疑难问题。第三部分 实施建议一、教学建议1全面发挥汉语课程的功能，促进学生素质的整体提高汉语课程的功能是多方面的。高中汉语课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的汉语素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读、表达与交际的实践中，掌握学习汉语的方法，增强汉语应用能力，培养探究能力。高中汉语教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。2针对高中汉语课程的特点实施教学汉语课程具有很强的工具性、实践性特点，同时也有丰富的人文内涵。应该让学生在广泛的汉语实践和真实交际中学汉语，用汉语做事，逐步掌握运用汉语的规律。应该重视汉语的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。汉语教学应该重视培养语感和整体把握能力、运用汉语的能力。学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的汉语素养，汉语学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中汉语的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在汉语学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。教师应该指导他们通过适当的选修课实现目标。提倡采用任务型教学模式，把汉语必修课和选修课的每一个课当成完成一项子任务，通过完成任务，达到掌握运用汉语的目的。3 积极倡导自主、合作、探究的学习方式汉语教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 4教师和汉语课程同步发展教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中汉语课程标准（实验稿），研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师应根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。5关于必修课程的教学必修课程和选修课程中的指定选修课是一个汉语学习的顺序序列。（1）汉语1、汉语2在巩固初中汉语学习的基础上，不断扩大词汇和语法的积累，准备进入中级阶段汉语的学习。随着学生年龄的增加，思维能力和自学能力的提高，汉语学习要更加注重学生自主学习、合作学习，体悟汉语学习的规律，进一步养成良好的学习习惯。（2）汉语3汉语9这一阶段是汉语学习的中级阶段，完成中级阶段的学习任务，达到三级A的水平。中级阶段的教学要以阅读和写作为主，同时发展听和说能力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得汉语体验的重要途径。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。教师的点拨讲解是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握内容与语言之间的联系。要引导学生从背景、写作动机、表达特点等方面，整体把握，加深对文章的理解。课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感。指导学生根据写作需要搜集素材，可以进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获取有用信息。提倡采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。同时，提高口语交际能力也是汉语课的任务，可以通过大量的课堂教学和课外活动，自然提高学生的口语表达（听和说）能力。良好的汉语口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养学生的语言得体能力。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，也可以通过阅读和写作的教学反馈来练习口语交际。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。6关于选修课程的设计与教学高中汉语选修课是对必修课的内容拓展和提高，有的侧重于实际应用，有的旨在引导探索研究。（1） 选修课的设计 选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际汉语水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，更不能简单地照搬大学里的选修课。学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色课的生长点。（2） 对学生选课的指导 选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了学习自我规划。教师应该认真准备，做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，权衡轻重，决定取舍。 （3） 选修课的教学 选修课和必修课的教学存在一定的差别，选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。要防止单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件。课程设计也要因地制宜，扬长避短，不要简单照搬外校的课程。另一方面，也应当注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源等条件，建设选修课程。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。（4） 关于五个系列选修课的教学A报刊阅读重在指导学生阅读报刊作品，理解其基本内容和社会影响，获得百科知识和快速阅读抓关键信息的能力，提高根据表达需要搜集和处理信息的能力。报刊阅读教材只起引导作用，要把课堂教学和培养平时学生的读报习惯结合起来，指导学生读报，养成阅读报纸、听新闻、观看新闻联播的习惯，关心国内外大事，增强社会责任感。B写作训练通过阅读范文，学习文章写作所需的收集素材、构思列提纲、布局谋篇、写作修改等环节。写作训练可以分为积累训练、思维训练、语言训练、技能训练、速度训练等几个步骤。积累训练包括知识积累、材料积累、语言积累、思想情感积累。依靠博览群书和观察、感受生活来实现。思维训练是提高写作能力与水平的根本出路，主要培养学生认识世界、理解生活的能力。思维训练可分形象思维训练、抽象思维训练和创造性思维训练。形象思维训练主要是训练学生的联想和想象能力；抽象思维训练主要是训练学生分析、综合、分类、比较、抽象、概括、判断和推理等方面的能力；创造性思维训练主要是训练学生发散思维、聚合思维、逆向思维、变形思维和灵感思维的能力。语言训练是写作训练课的主要教学环节，运用语言的能力是写作能力的主要体现，决定着文章的成败优劣。写作是一项复杂的语言转换过程，包括从母语转换为汉语，从无形的内部语言转换成有形的外部言语的过程。技能训练包括作文能力训练和作文技法训练，也是作文训练的要点。速度训练要从常规入手，要强化训练学生的审题速度、立意速度、剪材速度、构思速度和行文速度。特别是要训练学生“布局谋篇”的速度和书写的速度。C科技汉语科技汉语的主要目的是让学生熟悉最新科学技术发展的动态，培养对科学技术的热爱，帮助学生学习解决部分数理化学习中遇到的语言难题。科技汉语课的学习一是要和数理化学习挂钩，二是要联系当前世界科学技术发展的现状，整体培养学生的学习兴趣和科技文化素质，对某些专业术语只要求一般理解即可，不必过分钻研。科技汉语还是“汉语学习”，而不是科学的学习，要处理好二者之间的关系。 D文学作品选读文学作品含有较高的思想内容和语言艺术。这就增加了阅读理解的难度，同时，一部文学作品又是一个完整的语境，要求学生联系作品的背景、作者的经历和艺术风格等来理解作品的深刻含义和艺术价值。因此，文学作品选读课和一般精读课不一样的地方在于它要培养学生初步的艺术欣赏能力，可以通过多种途径来实施。 要重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授理论和文学知识；可以提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体教学辅助手段，丰富对作品的理解；组织散文、小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得。此外，可结合观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮助对小说的感悟和理解；可以组织作品朗诵会、表演比赛等，进一步提高学生的学习兴趣。E汉语和少数民族语言的初级笔译翻译也是一门学科，作为高中课程不需要讲解翻译理论，而是通过阅读文章的对比翻译，初步掌握翻译的过程和程序，体会翻译的意义，获得感性认识。可以尝试性地翻译一些浅显的汉文文章，积累翻译经验，为今后从事翻译打下基础。翻译的内容以汉翻维/哈为主，可以少量地安排反向翻译活动。二、评价建议（一） 评价的基本原则1评价的根本目的是为了促进学生汉语素养的全面提高普通高中汉语课程与九年义务教育汉语课程相衔接，致力于进一步提高学生的汉语应用能力、汉语文化能力和探究能力，全面提高学生的汉语素养。汉语课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。2评价应以课程目标为基准，面向全体学生课程目标是评价的基准，汉语课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。3评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。汉语课程评价重在激发学生提高汉语素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。4提倡评价主体多元化“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。汉语课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。5评价应注意必修课和选修课的联系与区别普通高中汉语课程分必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中汉语课程总目标。汉语课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重共同基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。要注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和汉语的实际运用，使评价更富实效。6评价应根据不同的情况综合采用不同的方式课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。如书面的汉语考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如，探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。（二）评价方法及案例按新课程改革的规定，评价分为形成性评价和终结性评价1形成性评价形成性评价是教学过程的重要组成部分，形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。为此，我们提供一些形成性评价活动案例，其中包括对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案袋活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。我们在部分评价活动中还提供了评价参考标准。在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。（1）对听、说能力的评价对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中通过创设多种听、说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。A听、说能力评价活动举例：讲述事情 报告过程与结果 演讲角色表演 采访活动 转述故事或意见猜谜活动 短剧表演 小型辩论会B听、说能力参考性评价标准对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩。程度4为最好，程度1则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。教师对学生的反馈应该尽量采用描述性语言。以下标准仅供参考。 等级评价内容4321听力理解能听懂对方或他人的汉语，并可持续进行交流能基本听懂对方的汉语，并能保持比较顺畅的交流能听懂一些对方的汉语，基本能够保持交流基本听不懂对方的汉语，无法进行持续的交流流利程度流利比较流利有不自然停顿经常停顿，犹豫，表达不连贯语音、语调语音准确、清楚，语调自然个别发音不准，但比较自然，不影响理解有一些发音不准，语调比较生硬，但基本可以听懂语音、语调较生硬，几乎听不懂，影响理解可理解度很容易理解基本能理解理解有困难很难理解用词恰当用词丰富、恰当用词较丰富、个别不够恰当用词不够丰富，有些词用得不够恰当用词很不恰当交际策略能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难能采用至少一种方式解决交流中的困难不能有效地解决交流中的困难文化理解反映文化知识的恰当运用反映一定文化知识的运用，且较恰当不能充分反映文化知识的运用未反映文化知识的运用行为表现生动活泼、热情主动，与对方保持交流比较热情，与对方保持一定的交流缺乏一定的热情，缺乏与对方的有效交流以读稿子笔记为主，与对方没有交流（2）对阅读能力的评价A阅读技能评价内容举例：找出作者要传达的主要信息；按要求辨认文章结构、内容、事物发展顺序和程序；辨识内涵的主旨或观念；辨识语篇中的思路发展和逻辑关系；对事实和证据进行评价和判断；根据文中提供的事实和证据得出结论；进行逻辑推断等。B阅读能力评价参考表 评价内容 较高要求 基本要求对阅读策略的评价能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法对语言知识掌握的评价所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解困难；能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段对语篇能力的评价能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系对语用能力的评价能理解并欣赏文段中的一般文化信息能基本理解文段中的一般文化信息（3）对写作能力的评价书面表达能力除了在终结性考试中可以用来对学生进行考查和评价外，在平时的教学中，教师也可以采用多种形式考查学生的写作能力。A写作能力评价活动举例：写日记或信件 写说明文 写报告写贺卡 写电子邮件 写叙事文写小故事 写提纲 写配图说明写小论文 写配图故事等B写作能力评价参考表为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从汉字和词语的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、语篇结构和上下文衔接等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。 等级评价内容优秀 满意合格 需再努力内容有思想、有情感、有意义、有趣有一定意义、趣味性，观点不够明确，内容比较平淡内容平淡，无趣味性逻辑性表达清楚，逻辑性强表达比较清楚，有一定的逻辑性表达不清楚，缺乏逻辑性汉字与标点符号完全正确有一些错误很多错误语法运用反映当前学习水平，有个别错误有一些错误，没有完全反映当前学习水平有很多语法错误 努力程度超出要求符合要求努力不够，有抄袭迹象（4）对作品展示、表演等活动表现的评价在平时的教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，让学生通过策划、设计和表演等方式展示各自的才能，给学生提供充分的表现空间和合作机会，在活动中对学生进行评价，以下是对这类活动的评价方式和评价标准的建议：A作品展示及表演等评价活动举例编写图画故事 组织图片说明 收集物品的展示和说明广告设计与说明展示 艺术作品展示与说明 墙报小报设计服装设计与说明展示 歌曲、舞蹈表演 手工作品展示和说明B活动表现与合作学习评价参考表等级评价内容4321分工合理性工作量平均分担工作量分担不够平均工作量主要由少数人承担工作量主要由一人承担任务完成过程自始至终全力投入大部分时间均投入工作仅部分时间投入工作基本没有参与工作互动表现讨论热烈，组员之间互相尊重有一定讨论，组员之间能够互相尊重很少讨论，讨论中经常转题，不够尊重他人无兴趣讨论，不尊重他人作品表演质量内容完整，充满热情和创造性；设计新颖，艺术品位高内容完整，表现出一定的热情和创造性；设计比较新颖，有一定的艺术品位内容比较完整；创造性不足；设计一般，但比较认真，艺术品位不高内容不完整；缺乏创造性；态度不够认真（5）其它评价活动除了对学生的听、说和写作能力进行评价外，还应尽量采用与学生生活相近的方式进行活动的设计和评价（如下面所列出的一些日常生活中常见的活动方式）。评价的标准可参照以上评价表，教师也可根据需要，与学生共同讨论制订新的评价标准。A日常生活活动填写各种表格 写书信 填写问卷填写支票 查阅地图 简述方位写简介 看菜单 写电子邮件写日记 留言（口、笔头） 介绍家庭成员B媒体技术类活动广告制作 多媒体演示 网页制作旅游指南 新闻报告 简报制作电脑图形制作 室内设计 幻灯展示墙报制作 调查结果展示 专题报告C思维评价活动高中汉语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。教师可以在听、说、读、写的教学中设计一些评价活动，激发学生积极思维。通过思维评价活动，不但能充分展示学生的思维能力，还能有效地促进他们思维能力的发展，提高他们组织信息和使用信息的能力。以下提供的是一些有助于学生思维能力发展的评价活动，仅供参考。进行类比的活动 勾画概念图 解决问题进行分类的活动 作决定 设计试题分析因果关系 设计实验 反思学习过程与成果用图表组织信息 进行口笔头说明 综述讨论意见观察与发现问题 对某个问题观点进行评价 勾画关系意义图网，建立事物之间的关系等开展对比与比较 分析问题（6）学习档案袋A学习档案袋的构成学习档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查自己作业完成的情况，并在他们自主选出比较满意的作品的过程中，反思自己的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案袋也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程：学生自主参与对学习档案内容的选择并确定选择的标准。通过建立学习档案，学生从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。学生通过教师对选择标准的示范和讲解逐渐学会选择。随着对这一过程理解的深入，学生可以独自或合作选出最好的作业，并在小组中讨论选择的原因。通过档案袋的建立，期望学生能够独自地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。学习档案可以包括以下内容：新课程开始时反映学生学业基础的档案材料。学生学习行为记录，例如：课上参与朗读、回答问题和角色扮演等情况。书面作业的样本：通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。教师和家长对学生学习情况的观察评语。平时测验记录：由教师评分或在教师指导下同学评分评语或自己评分评语。视图作品集锦，例如：绘画、配图故事、宣传画、图表说明或连环漫画等。写作作品集锦，例如：日记、随笔、信件、报告、调查、小论文、诗文或故事等。多媒体制作与展示，例如：图片文字展示、软件设计或网页设计等。学生对自己的学习态度、学习方法与学习效果的反思与评价。使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。通常应当在学期开始时就应确定好所要收集的各种样本和样本的数量，使样本能够客观和充分地反映学生的学习进步过程。学习档案应存放在学生可以拿到的地方，使学生可以随时查阅。B学习档案袋评价参考表学习档案袋的评价是对学生整体学习水平和学习能力的综合性评价，既要关注档案袋的外观设计、组织结构和内容的完整性，更要注重学生自主学习意识形成和创造性思维能力的发展，例如：档案袋内容的选择标准以及学生自我认识和反思的程度。下面所提供的评价表可作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。 等级评价内容优秀很好好进步中内容所选作品质量很高，表现出很强的逻辑性和分析能力所选作品质量较高，反映出较强的逻辑性和分析能力部分作品的选择能反映出一定的逻辑性和分析能力所选作品没有反映出成果和逻辑性组织结构组织结构清晰，过渡有逻辑性，易于阅读和理解有较好的组织结构，作品与内容有相关的联系，过渡自然有一定的组织结构，主题之间有过渡组织无序，主题之间没有联系与过渡完整性内容完整，所增加的内容丰富内容完整，有部分增加的内容按要求做到内容完整没有按要求做到内容完整外观很引人注目，表现出专业水平吸引人，整洁大方比较整洁、清楚不够整洁，花时间不够反思程度反映出高度的分析与思考能力，有理有据投入一定的时间进行反思，实事求是，有很好的细节内容对学习过程有一定的反思，比较实事求是非常简短的反思，显得仓促，不够实事求是突出优点需改进之处2终结性评价终结性评价包括学期考核、学段考核和毕业考核，一般采用考试的形式。终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标。考试的目的和试题设计应与课程标准所规定的相应级别目标相符；与学生的年龄特点和认知能力相适应。在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性。试卷中主观性试题应占一定比例，要根据特定级别的目标要求与具体试卷要求而定。考试形式应为学生所熟悉。同时，要严格控制考试的频度和试题题量。（1）写作技能与试题设计 测试要点测试方式说 明1内容清楚、连贯；2结构完整；3逻辑性强；4主题突出；5用词及文体恰当。1短文写作（日记、小故事等）；2实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3图文信息转换（图表