数学素养评价.doc

小学数学素养阶段小结课题实验以来，在校领导，教研组的指导下，在同事们的帮助下，本人经过努力，通过学习数学素养评价的一些资料，写教学笔记，观察个体，开设教研课，撰写教研论文等形式有了一定的收获和感悟。在工作中我经常在思考应该让学生建立怎样的数学素养，应该怎样去培养。于是我开始把我个人的想法进行实践。以下是我的总结。一、评价激励要及时教育心理学研究表明：当学生某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次需要做出积极努力；心理学也认为：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。”莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能成长。”因此，当学生在课堂中取得点滴成就时，出现思念维的闪亮时，教师要充分发挥评价的激励功能，及时对学生进行赞扬和激励，课堂教学因激励学生而活跃起来，因评价而课堂生动有效。二、个性化评价促进多元化发展。在新课程改革的背景下，小学数学课程教学变成了具有个性色彩的全新教育活动，让每个学生在学习过程中都充满具有灵气的个性活动，突出数学的特色性，提高每个学生的数学素养。数学课堂教学评价不受预定知识目标的限制，强调学生参与数学活动的程度，合作交流、独立思考等，还强调学生与具体评价情境的交互作用，在课堂教学中，评价的主体不再是以教师为主的单一角色，学生也是评价的主体，评价人员的角色变化是数学课堂评价的重大调整，建立多边的个性化评价体系来充分调动评价对象参与评价的积极性，促进了学生的个性发展。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。教师在进行评价时，方式多样化，既采用书面考试、作业分析、课堂观察、课后交谈、建立成长记录袋、写数学日记、办数学手抄报、贴小红花和智慧星等方式，也可以采用真实性的问题情境方式，实践活动，以及同学互评、自评、老师综合性个性语言的评价方式。三、改进测评方法，。测试内容的选择应该能够体现学生的知识、技能、兴趣、情感态度等方面发展的情况，往往侧重于学生所掌握的知识的测试，而忽视了对学生能力水平的测试，至于学生的学习态度和学习兴趣等，在试题中根本无法体现。因此，对学生进行评价时，将笔试题与非笔试题分离开来，分别进行评价，这样对学生进行科学的、真实的评价，也减轻了学生的考试负担。五、注重学生综合联系与实践能力的评价。学生学习数学的重要目的是为了能综合运用所学知识解决实际中的问题。因此，对学生的评价不是考查死记硬背的知识，不能仅仅局限于测试学生具备了什么知识，还应包括学生理解和综合运用这些知识的能力。而实践活动对于评估学生理解和综合运用数学知识的能力是有效的。在对学生综合运用知识解决问题能力的评价时，必须关注学生参与活动的程度以及在解决问题过程中所表现出来的思维水平、与同伴合作的态度等，这种能力的评价不仅是一种终结性评价，也是一种过程性的评价。因此，我们积极营造比较宽松的、开放式的评价环境。在这样的评价活动中，让学生进行实践