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准五中“三步走”历史教学法初探 准五中 郝 军你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲自吃一吃。毛泽东英国大哲学家培根的名言 “读史使人明智”，指出了学习历史对一个人的成长与发展的重要性。我国著名的伦理学、哲学专家宋希仁教授对此做了详细的解释。他说“读史要读出历史的真实，读懂历史发展的规律，进而理性地参与历史。”“读史使人明智，就是要从历史中吸取经验教训，把理解历史当作把握人生的一把钥匙。”“读史就是人类思考自己过去的活动，从而更好地认识自己，并自觉把握人生的现在和将来。”“读史使人明智，就是在历史中找出评价的尺度，对过去的人和事作出客观评价。”“明智的人既要不忘过去、重视将来，更要全力把握现在、创造将来。”那么，我们在中学历史教学中，如何才能真正地实现让学生会学历史、读懂历史，进而更好地把握现在，创造美好未来的目标呢？这应该是我们每一个教师深思的问题。上个世纪80年代，我国著名教育家邱学华首先提出并付诸应用了“尝试教学法”。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。“尝试教学法”运用到历史教学中，符合初中历史课程标准的基本理念，有利于学生学习方式的转变，有利于教师教学方式的转变，也有助于学生的终身学习，有助于学生的全面发展。结合我校使用导学练稿的实际情况，我认为，可以试着将“尝试教学法”与导学练稿组合起来，形成一套“三步走”的历史教学模式，切实提高我校历史教育教学水平。“三步走”历史教学法具体落实到课堂教学中，即：第一步：学生自主学习（1015分钟）；第二步：教师精讲点拨（1520分钟）；第三步：随堂巩固训练（510分钟）。要想按照“三步走”教学模式实现高效历史课堂，同科目教师的集体备课至关重要。集体备课时，教师要从以下三个方面进行备课、研课。（一）备课标，备教材。根据初中历史课程标准的要求，确定本节课的三维教学目标。目标的表述要具体、准确，如知识与能力目标中，哪些知识属于“识记”、哪些内容属于“了解”、哪些内容属于“重点掌握”、哪些知识属于“理解运用”，不能模棱两可；过程与方法中，要体现运用了什么样的教学方法达到了什么样的目标；情感、态度与价值观目标的制定，一定要与学生实际相结合，符合初中学生的认知规律。只有这样，教师才能对所教内容做到心中有数，上课时才可能游刃有余。 （二）备学生，备学情。在设计教学环节时，一定要根据所教班级学生的实际情况而定，要做到“因材施教”，如有的班级可能在自主学习环节需要的时间长一些，那么，教师可以将自主学习题降低难度，或者在这一环节加大指导力度，组织和帮助学生尽快完成这一环节的学习任务。（三）备问题，备教法。在编制导学练稿的时候，教师对留给学生的每一个问题都要仔细斟酌，做到有“预设生成”，有辅导解决措施。在精讲点拨与巩固训练两个环节上，要做到精讲精练，牢记“三讲三不讲”：讲思路，讲方法，讲联系；学生会的不讲，能会的不讲，讲了也不会的不讲。下面，我们就以七年级历史下册第9课 民族政权并立的时代为例，来说明“三步走”教学模式的具体操作与实施过程。基于本课头绪较多，涉及的少数民族政权较多，为了较好地使学生获得基本的历史知识和归纳能力，较好地培养学生辩证地分析评价历史现象的能力和正确的民族观，我觉得这一课的教学可以分为两课时来完成。第一课时的学习内容是“契丹的兴起和陈桥兵变”、“辽、宋夏的和战”。我确定的三维教学目标是：（一）知识与能力：知道辽、宋、西夏等政权并立的史实：记住各个政权的建立者、所属民族、建立时间与都城；了解陈桥兵变、辽宋战争、澶渊之盟与宋夏和战的情况。通过指导学生自主学习，培养学生归纳知识的能力。（二）过程与方法：通过精心设问与讲解，以及组织学生讨论“对澶渊之盟应当怎样评价？”使学生正确认识澶渊之盟对民族间和平与发展所起的作用。（三）情感、态度与价值观：通过本节学习，学生应树立正确的民族观，即中国历史上出现过的任何民族都是中华民族的组成部分，各民族间应平等相待，友好相处、共同发展。如何在教学中具体落实以上的三维教学目标呢？按照“三步走”的教学模式，我们的课堂是这样的：第一步：由“历史可以重现-魏蜀吴三国鼎立与本课内容的相似性”导入新课之后，学生开始自主学习，教师巡视指导（时间约15分钟）。导学练稿中需要学生完成的问题是：1、北宋是怎么建立的？和北宋同时存在的主要的民族政权还有哪两个？2、讲述北宋与辽之间有战有和的事例、议和的内容及影响。3、北宋与西夏之间的关系是怎样的？4、强化记忆：民族政权民族时间建立者都城辽北宋西夏 这一步教学环节对应三维教学目标中的“知识与能力”。第二步：教师精心设问与讲解，突出重点，突破难点（时间约20分钟）。教师着重强调解决的问题是：1、结合地图，指导学生从空间上认识与北宋对峙的两个少数民族政权。2、设问：唐朝于907年灭亡，而北宋960年才建立，907-960年，我国历史上是什么状况呢？3、设问：宋朝建立后，有没有统一全国呢？（没有）过渡讲解：因为这时北方还有两个军事力量十分强大的政权契丹族建立的辽、党项族建立的西夏。于是形成了辽、北宋、西夏之间有战有和的并立局面。4、组织学生讨论：结合课本5 1页的两种观点，你怎样评价澶渊之盟？5、小结：北宋时期的民族关系：先战后和，和是民族发展的主流。这一步教学环节对应三维教学目标中的“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”。第三步：教师引导学生完成本节课的巩固训练题（时间约5分钟）。练习题有：、年，后周大将赵匡胤发动兵变废掉后周皇帝，建立北宋政权。历史上称这次兵变事件为 。、毛泽东的沁园春雪中有“唐宗宋祖”的诗句，其中“唐宗”“宋祖”分别指的是 、 。3、对于澶渊之盟的评价，不正确的是（）、澶渊之盟反映了辽宋双方实力相对均衡、澶渊之盟使辽得到了大量岁币，可以说收入颇丰、澶渊之盟对北宋来说是一个屈辱的和约，使其背负了沉重的负担、澶渊之盟使宋辽对峙，不利于统一多民族国家的发展，毫无积极意义4、阅读材料：宋军打退辽军以后,双方相持，势均力敌，辽没有取胜的希望，建议议和。宋真宗贪图苟安，答应每年送给辽银10万两，绢20万匹。 完成下列问题：、材料中宋军打退辽军是指哪次战役？这次战役中力劝皇帝亲征的宰相是谁？、宋辽之间的这次议和在历史上被称为什么？、你如何看待这次和议？这一步教学环节再次对应三维教学目标，而且有利于转变学生被动接受知识、死记硬背的学习方式。按照“三步走”教学模式，我们和学生共同学习完一节课后，我们的历史课堂真正地成为了高效课堂，真正地实现了我们“以学生为主体，以教师为主导”的教育教学理念，而且也减轻了学生“听”的负担，同时减轻了教师“讲”的负担。何乐而不为呢？“三步走”历史教学模式是结合我校教育教学实际，具有普遍性、前瞻性、可操作性的一种常规教学模式。它既注重教师的“教”，又注重学生的“学”，是教与学的有机统