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小学生作文起步范文 如何教孩子写作文 “写作文”是让很多孩子头痛的事情，而大部分家长没有时间或不知道如何辅导孩子解决这个难题。这里笔者总结出几种方法供家长朋友参考。 从口头训练开始 一个人写作能力的好与差关键在于他的语言表达能力。而且“说作文”要比“写作文”来得快捷，更适合繁忙的家长采用。比如早餐前可以让孩子来一段“一分钟演讲”，父母一边准备早餐一边倾听然后加以点评。晚上可以做些口头训练的游戏：制作三组卡片，分别写上时间、地点、人物，让孩子在短时间内根据给出的要素，经过自己的想像，说出一段通顺、完整、合乎情理的话。或者事先写好几十个故事开头，给它们编号码，让孩子选号，然后接着把故事编完整。 读书破万卷 读书是作文的基础，读得多才能写得好。在选择阅读材料时，可以先熟读中国古代的经典，在此基础上，再涉猎国外的一些优秀文学作品。因此，家长应该首先将三字经百家姓千字文千家诗和唐诗三百首等介绍给孩子，让他们每天朗读，像中国传统的私塾教育一样，可以不必讲解只要求背诵。日久之后，这些精华自然会在孩子心中孕育出语言的珍珠。 “胸藏万汇凭吞吐” 积累词汇、丰富孩子的语言，对于提高作文水平有重大意义。准备一本“词语积累本”，把读到的好句子、成语、格言等抄下来，平时要勤翻阅勤温习，在一切可能的场合尽量地运用这些词汇。或者置备一本现代汉语词典，硬性要求孩子利用零碎时间系统阅读词典。在已阅读的词语下画波浪线。要求平均每天学15个字及由这字组成的词语，逐月登记，家长切实督促。 只要家长充分利用生活中各种机会，多途径寻找话题、文题，让孩子动口、动脑、动手，很快，你和孩子都会发现：原来，作文并不难！ 一、作文要学会积累 “读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。 （一）语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。 （二）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。 （三）要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。 总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、分门别类，且要不断充实、扩容。 二、写好作文先学会观察 鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要多观察，学会观察，观察是写作的必要前提和基础。 俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。 要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。这就是观察的过程，观察过程中要注意以下几点： （一）观察决不要仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。 （二）观察过程中要注意运用好“烂笔头”。俗语说得好：好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使观察到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。 （三）观察尤其要注意持之以恒。别犯“脑热病”，三分钟的热度对与写好作文是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙文佳作来。学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用，离开了观察，你往往会感到难以下笔。愿你学会观察，不断培养，提高赞成的观察能力，在写作实践中取得得大的进步。 三、意高则文胜 立意，就是确立文章的中心和意图。那么文章在立意时要注意哪些问题呢？ （一）立意要正确 正确是文章立意的第一要义，所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确，符合客观事物的本质和规律，符合我国基本政治原则，符合人的基本道德要求，能给人以积极的启发。 （二）立意要专一 “作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。”无论多么复杂的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想说明这个问题，又想阐述那个观点，东拉西扯，必然立意不明确。其实，想面面俱到肯定会面面不到位，况且一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”，不如集中笔墨表现一个中心，即使是通过数件事来表现中心，也要做到紧帖中心行文，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。 （三）立意要新颖 文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。 （四）立意要深刻。 立意的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理，而要透过现象看本质，挖掘出更深层的意蕴。 （五）立意要巧妙 在习作有限的文字内，要表现较为深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，从生活中的一斑一点、一枝一叶去再现生活的全貌，从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手，对社会、对人生进行描述和深思，即立意要大处着眼，小处落笔，角度虽小，却能小中见大，平中见奇。 小学生起步作文的指导 作文是语文教学中的一个重要内容，是学生语文知识、观察能力以及思维能力等方面综合能力的体现。 三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。虽然学生在二年级时就已经接触过写话了，但是写话的篇幅显然要短得多，它是作文的基础，甚至仅仅是作文中的一个片段。对于学生来说，写话更多的是于老师详细的讲解，对老师讲解过程中的范例进行仿写甚至是背诵下来，片段有时仅仅两三行字。但作文却不同，作文需要有头有尾，有过程，有详略，需要由大量的词汇进行修饰，相对的篇幅与写话相比自然也就长得多了，因此很多学生在第一次接触作文时，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话甚至编一些假话来凑自述，内容空洞缺乏真情实感，或者三言两语当作写话来写。一旦有了字数的要求和内容的限制，很多词语积累少的学生就往往会很怕写作文，而相应的词汇的积累是一件功在平时的工作，并不是靠老师的指导能够填补的，所以老师也表现出怕教的现象。 第一次面对起步作文的教学工作，一时竟不知所措，不知道该怎样教。因此我前后反复认真地翻阅了三年级上、下两册语文书中的习作，有了一点发现，不能说对学生习作一定会有多大的提高，但是相较之下对于学生习作的提高应该有一点帮助。 一、步步为营，稳扎稳打 对于三年级的学生来说，作文中常提的“积累作文素材，留意身边的小事”是一句空话，因为几乎没有任何基础的学生，最需要的是如何将平时造的一个系列的句字积累的长句或短句翻开上册的语文书，将把篇习作要求读一读，再读一读把篇习作中的例文，就会发现，三年级上的习作例文往往是片段式的，不用分段，不用进行任何复杂的描写，直接描述出来，就像交谈时的语言做到直白、完整，对字数的要求就降低到了最大尺度。因为三年级是习作的一个最初阶段，需要对习作有一个初步的认识，在写时需要让学生把握一个大方向将所要写的内容写清楚，句子通顺、流畅，不需要更进一步强调细节。 如果将上册的习作做个归纳，习作主要分为三大类，每一大类再不做细节要求的前提下，又各有不同的要求： 1.写事习作 这类习作是我们小学阶段最常见的一种习作类型，也是作文中最基础的，要求最低的作文类型。苏教版语文课本上的第一篇习作就是写事的，可见写事作文的重要性和基础性。在整册书中，第七单元的找饿虽然是要写一篇童话故事，故事中的两个主人公又和写事的作文不一致，但是例文的童话始终是围绕着题目 “找饿”这件事来写的，并且将一件事的起因、经过、结果叙述得很完整，所以可以归为写事作文一类。两篇习作实行起来，很显然第一篇比较困难。 第一篇习作是取自于生活中的事情，并且是学生第一次写真正意义上的作文，所以对于很多学生来说，这样一篇以后会反复写、不断写的记事作文确实最难的。很多学生提笔又将比放下，有的学生“动作很快”，二十多分钟的时间就写完了，但是只有短短的四行字。“这哪是作文？这是写话吧。”再仔细看看这段话中的内容，需要续写的事情过程仅仅是一句话，四行文字一共写了八句话、四件事。很显然这篇作文时需要返工的，所以我马上喊停，布置每个学生回家帮爸爸、妈妈做一件家务洗碗。第二天，我利用早读课的时间问学生：“昨天回家有没有都洗一洗碗?”学生几乎是异口同声：“洗了！”“洗碗时怎么洗的？”学生开始七嘴八舌说开了，这时我拿起粉笔让学生一个动作一个动作说，过程不能遗漏。说完后，黑板上留下了整个洗碗过程中的每一个动作，以序号1、2、3?分条列出。很多学生看着黑板上的步骤似乎明白了什么，他们的表情和激烈讨论的表情告诉我，他们对于洗碗这件简单的事情，居然可以写出那么多的动作。我接着问：“如果我习作的开头就写洗碗应该?这样写你们觉得怎么样？”很多学生说不上为什么，但是却皱起了眉；有的学生开始大叫了起来：“好像缺了些什么？还有1、2、3?像说明书上的说明！”我告诉他们习作要有开头和结尾，写的时候要语言通畅。介绍洗碗的过程就要先告诉大家你为什么要洗碗，洗碗的结果如何，在写过程的时候需要将每个动作都写出来，但是要用先?然后?再?接着?最后?等表示时间先后的词语。这样不但使文章更流畅，而且也清楚地告诉得大家你洗碗的先后顺序。这回学生不但写作文的时间变短了，字数变多了，而且过程写完整了。 有个这个基础，第七篇习作就简单多了，写事情将主人公经历的事情过程完成的写出来了。也可能童话富有童趣，写的时候不用局限实际，所以想象丰富的孩子写起来就比较容易。 俗话说“万事开头难。”经过了这样一个返工，在写后来的习作时就知道如何描写过程了，这为下册中出现的写事作文奠定基础。 2.写物习作 所谓的写物习作包括了些人物，写事物，写植物，写动物的习作。 上册第二篇习作就是一篇写人的，第六篇是写物（铅笔盒）的。 大家接触的第一篇写人的习作，就是写自己。可前我让每个学生面对镜子，仔细观察自己，你长得什么样子，也可以注意你身边的同学、朋友的长相。在指导课时，我将写人习作的模式告诉学生，写人时要写人物的外貌、性格；外貌包括长相、身高、体重、衣着等，写人的作文外貌是不可缺的。一篇好的写人的作文，不用告诉别人你写的是谁，别人读了你的作文后就可以猜出来你写的是谁，这都是靠仔细观察写出的人物的外貌、性格特点。 写事作文的惯性，使很多学生认为外貌描写也需要将人物的每个部分都描写，我以班中的一个学生为例，让大家观察这位同学，然后说说他的长相很你自己有什么不同，从上到下慢慢看。学生们很自然的进行筛选，也没有出现类似于“他有两个眼睛，一个鼻子，两个耳朵?”都可以找到关键的部分，而且细心的学生还可以按从上到下的顺序说出来。 第六篇习作指导时，我告诉他们和写人物一样，先写事物的外型，在写功能。稍加点拨，再加上对例文的模仿，相对来说习作的指导慢慢开始轻松了。部分学生已经找到了写作的方法，入了门，写起来便得心应手。 3.写景习作 与写事的和写物的习作相比，写景的习作要难很多，因为很多景色我们看得太多了，法而不会发现景中的美。因此第一篇写景习作（第三单元习作），书上给出了一幅图，让学生看图写画，将看到的图中的内容写出来。 这样一片写景的习作，我的要求是：你愿意写这样的景，说明你眼中的景色是迷人、美丽的，所以你们写的景色也必须要美。 我同样在黑板上写出了写景习作的模式：你所看到的风景给你的整体印象，然后按从上到下，从远到近的顺序描写，写景时要有动有静，有声有色。在具体写作时，我利用了提纲式的填空和口头说话让学生先将提纲中确实的部分填完，然后在所填的名词和景物前再一次填写扩充。慢慢丰富丰满的内容，也使一片写景的习作慢慢呈现了出来，不但美丽，而且生动。有的同学甚至还用上了比喻、拟人的修辞方法。 以上三种形式的作文是小学阶段遇到的最常见的类型，它们分别奠定了将来写记叙文、说明文、散文的基础。三年级上册的要求并不很高，仅仅是让学生对小学段常写的作文有一个初步的认识，对三种作文的写法形成一个大概的模式和框架。为以能后写出生动的记叙文，详细独特的说明文，优美的散文打下坚实的基础。 二、循序渐进，逐步提高 如果说三年级上是让学生处设习作，对习作有一个大概的认知，那么三年级下开始就是真正意义上的作文学习的开始。 三年级下册的习作，无论从要求还是具体的例文，或者指导都要比三年级上来得更难、更高，也更像作文。 就以写事的作文为例：第一单元的看图写童话，可以说是写事习作中最简单的，但相较于上册的童话，突出的重点在于人物神态、动作、语言、对话的细节描写，将上学期所学的写事习作的过程写得生动具体。但很多学生看了四幅图片后开始迫不及待的写起来了。我一下子将习作的字数提高为300字，有的学生叫了起来，有的学生放下了笔，似乎有点不敢相信。看到学生的注意力成功地被吸 引后，我没有继续强调字数问题。我让学生观察图片，让他们说说没附图的内容，让他们说说事情的起因、经过、结果分别是哪几幅图。 童话都写过，但这一篇童话，和之前写得有所不同。 “兴趣是最好的老师。”有了兴趣才可能想要主动学习。我没有直接说出其中的不同，而是先让学生同桌一组，一人演小猴一人演小熊，分别演一演四幅图，想象一下他们间发生了什么，说了些什么，做了些什么?这种投其所好的方法，让学生一听便来了兴趣，他们手舞足蹈地表演，认真地练习对话。然后分别挑选了几桌学生上讲台表演，虽然已开始他们有些拘束，但是慢慢的他们表演得声情并茂，不但将图片表达的主要内容演了出来，而且进行了一段又一段的对话?看完表演我采访了其中一个表演小猴的学生“我看到你刚才说完?后，好像愣了一下然后再演了下去。你为什么要愣一下？”“因为，说完这些话小猴就爬了上去，写下了那七个字。这个动作太难了，不会做才停了一下，再继续的?”我在此问：“有没有哪位同学能够告诉我小猴是怎样爬上去的，有做了什么动作？”在大家你一言，我一语中小猴爬柱子，写字的样子说完整了，小侯顽皮的性格也由这一连串动作细节的描写显得更加鲜明、突出。我没有进行过多的指导只是要求一幅图一个自然段，起因、结果略写，经过详细些。大家写得习作有详有略，语言动作的描写刻画细致，人物形象具体生动。写完后我让每个学生数一数自己写了多少字，数完后很多学生不可思议地瞪大了眼睛，似乎不敢相信自己也可以写出这么多字的作文。 第六单元和第八单元的看图写画也是童话故事。在学过了第一单元的习作后，大家都知道通过什么方法使写事作文写得更生动。第六单元是在第一单元的基础上我要求学生加入人物的心理活动描写。第八单元在第六单元的基础上加入有人物说出的道理。 习作的要求一步步提高，难度一点一点加大，从克服学生对字数恐惧，到能写出一篇分段描写，有完整的起因、经过、结果，有详有略，重点突出，叙述中加入人文的生态、动作、语言、心理活动的描写，最终告诉大家一个经验或道理的作文，也就是一篇生动形象，重点突出的，由意义的记叙文，时间跨度有些长，但是在一步步深入的描写和内容不断的扩充中，一点点进步。 写人的习作和写景的习作则从不同角度来要求学生一点点掌握：写人的习作要求能写别人，分段描写，详细些性格，由一件事中体现出人物的性格；写景习作要求能够按顺序写出景色的美后，能够对看到的景色进行一些详略的描写，抓住景物的突出特点描写，可以加入拟人、比喻或成语，从所见的颜色、形态、味道等方面描写。 上、下两册除了这三类习作外，还涉及到了对材料的整合、运用关键在于如何将手中的资料变为练习本上的习作，也是需要动脑筋的；另外，说明文的初涉，以列数字来说明的方法为以后写说明文打基础；还有日记形式的第一次亲密接触，树立写日记的意识，练笔的同时，为将来所写得习作提供素材。 三、分层练习，因材施教 随着习作难度的不断加大，习作要求的不断提高，有越来越多的学生暴露出不同的弱点：能力不够、词汇贫乏、病句、语句不流畅、详略不突出、抓不住重点等问题。有的学生兼具了几个问题，这样的问题不及时克服，作文水平永远都无法提高。 因此针对不同的学生采用不同的进度和评分标准，对于那些口头和笔头表达都困难的学生，让他们完成最基本的习作，即上册书中要求的内容，但需要分段，和详略（重点）放慢脚步慢慢提高。而对于能够完全跟上脚步，写出生动优秀习作的同学，在写习作时要求他们自己列提纲，写草稿，不断鼓励他们多多涉猎课外知识，将课外知识有效地引入习作，丰富自己的词汇量、提高自己遣词造句的能力，不断提高自己的习作水平。争取早日可以写出得奖的习作。 四、把握机会，勤学多练 要使作文水平提高，没有任何捷径可走，只有老老实实地靠平时多看多读课外书籍，有意识的积累名言、词汇；靠抓住、珍惜每一次练笔的机会，认真写，主动练笔（可以是日记），常常练，多动笔，才能在习作上有所提高。 因此我每次在课堂教学中，如果教到学生感兴趣的内容，就让他们写一个片断；如果教学时将吊一种重要的写作方法，如恐龙中出现的列数字、打比方、作比较等说明方法，我也会布置大家用三种或其中的一、两种方法介绍课文中没有介绍的恐龙或小动物；又如花瓣飘香中作者第一次看到懂事的小姑娘摘花瓣的景象时，紧紧扣住动作的词语，将小姑娘摘花细节化，体现出小姑年对花的爱护、珍惜，课后我要求学生也写一段关于同学或朋友平时的一个不经意动作的细节描写这些细节描写，要求可以体现人物的性格特点。另外我在教学过程中坚持每个月写两篇大作文，一篇小作文，两篇周记。 前前后后两本书的内容进行拉通、比较，发现其实习作的学习是循序渐进的，难度和要求都是逐步在提高的。所以教学起来并非如现实中的可怕，而学生只要跟上老师的脚步，勤加练习，一步步提高，作文也不是那么可怕的，还是有据可循，与路可走的。 小学生作文起步轻些，再轻些 威奢乡中心小学语文教研组 我担任三年级语文教学工作几年了.反思教学经历，其中作文教学既是重点，也是难点.小学生作文起步相当重要，三年级是学生作文的起步阶段，抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学作文教学中的一个难题。笔者通过不断实践、总结，认为可以通过以下途径来解决这一难题： 一激发兴趣,让学生想说想写. 归纳语文课程标准在三年级的教学目标中对作文提出的要求总结出：学生的写作表达叫做“习作”。顾名思义，就是学习写作，要从兴趣开始。兴趣是最好的老师。不管做什么事感兴趣才会集中精力，想方设法的把事做好.孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”我们应该运用多种手段调动学生的习作积极性，让学生有话要说,不吐不痛快. 1引导学生了解作文的作用。 作文代表一个学生语文的综合水平.古时的科举考试制度中一篇作文可以改变人的一生,足见作文的重要.作文的作用很大,日常生活中经常用到它,如记录心得体会,交流学习经验,介绍所见所闻.写一张留言条,交一张请假条,出一则通知,写一封信,都离不开作文.作文写得好,可以发表到报刊杂志上,还可以赚钱呢!甚至还可以出书当作家.战争时期,文章发挥了很大的作用,像鲁迅,李大钊等许多仁人志士用另一种方式同敌人进行不屈不挠的斗争.和平年代文章传递着先进的思想,引导良好的舆论,抨击社会上的不良言行.学生听了心驰神往! 2多鼓励学生写作文 经常表扬喜欢写作文的同学,有空多在课堂上朗读学生的优秀作文，与学生一同欣赏文章精彩之处,找出存在的不足,大家共同商讨修改意见,让文章精益求精,让学生体会成功,享受作文的乐趣.在学习园地中定期张贴学生习作供大家欣赏. 新课程标准给评价一个准确的定位，是这样表述的：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习情况和教师的教学方法，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价中的选拔功能。因此，笔者认为对于学生习作的评价，我们应该着力在以下几个方面做好工作：首先，评价要有激励性。对于刚刚涉足写作的孩子 来说，充满善意的激励能让他们看到进步、看到希望，对作文充满信心。尤其是对于学生的第一篇习作，要让他们看到自已已经学会了多少，而不是让他们看到自己还存在哪些问题。笔者对三年级学生的第一次作文的评价是，只要格式正确均可得“优”，这样的评价让学生感觉到写作是多么愉快的事情，他们也更积极地写作。其次，评价要有动态性。学生习作本来就是一个循序渐进的过程，而评价应该贯穿于整个过程之中。对于学生习作的准备阶段，我们要适时给予鼓励和肯定，比方说“你观察得真仔细。”“你想得真周到！”“老师相信，这些东西一定会在你的习作中体现出来的！”等等。在习作的过程中，更要适时抓住学生的闪光之处，给予激励。如“你这样写别人一看就明白。”“你的特点抓得很准！”在习作完成之时，不但要给予正确的评价，同时还可以指出一些小问题，把修改的机会留给学生，进行“延时评价”等。第三、评价要有多元性。对学生作文的评价，评价人不能仅仅限于老师，有时可让家长评价，学生互评，自我评价等，这种集多方智慧为一体的评价方式对提高学生的写作能力是有帮助的。评价内容要多元化，如认知方面、情感方面、能力方面等等。总之，要用一种多维度、立体化的评价体系全面促进学生作文能力的发展。评价学生作文以鼓励为主,放眼长远,像保护自己的眼睛一样保护学生的习作性趣.千万不要一开始就要求过高,又是字数,又是思想,又是生动,又是格式.那样学生会被吓倒. 3努力创设情景,让学生想说想写. 前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的思想感情和词语。” 4让学生有较大的选择空间. 让学生有充分的习作自主权,写自己熟悉的,写自己想写的.那样才会写出真知灼见,写出真情实感. 5运用现代化教学手段 在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心应等六觉功能。 如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到莲花山旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。 二注重指导，让学生容易写。 1让学生顺利“入门” 对照课标的要求，笔者在教学中主要从以下几点入手：首先让学生掌握基本的写作格式。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，把字写端正，明白各种标点符号的使用规则等等。再让学生知道，写作是从眼睛、耳朵开始的，然后借助手中的笔来完成。让学生明白，把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来就是习作。这样，降低门槛，减小坡度，化难为易，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。只有激发他们的写作兴趣，才能保证每个学生都能够顺利进门，才能保证每个学生都能写好作文。 2引导学生在日常生活中养成仔细观察的习惯,写观察记录,为作文积累素材.巧妇难为无米之炊.我们应多带学生到日常生活中找“米”.让学生关注生活，发现生活中的“美”.有句话说得好：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”细心观察才能写出遵循事物发展的客观规律的文章.如植物生长规律,花开花谢的时间与现象,动物各种动作时的姿态,人物各种情绪下的表现,大自然的各种景观都必须细致观察才能不违背客观规律.有一个有名的画家,曾把两牛相斗图画得栩栩如生,却被一牧童指出两牛相斗时尾巴不该翘起,而应夹在两腿之间这一大的原则性错误,可见观察的重要. 在指导学生观察时,要指导学生观察的重点.会看看门道,不会看看热闹.还要按照一定的观察顺序以便作文时有条不紊.比如说观察一个人可以从上到下,观察一处景色可以由远到近.也可以由近到远.同时可以让学生写观察记录,积累习作素材,才能厚积薄发. 3组织学生参加丰富多彩的活动,让学生写过程和体会,使他们创作资源源源不断.。 活动是作文的载体.只有让学生亲身经历,才能写出让人身临其境的文章.拔河,踢毽子,球类运动,田径运动,知识竞赛,故事会,歌舞晚会,放风筝等活动组织起来,非常简单,方便.它既可以开阔学生视野,又可以感受活动气氛,体验活动情境.学生作文时就会写出真实感受. 有条件的可以多带领学生走出课堂,走进社会,走进大自然.让学生多参加一些社会实践活动.参观一些建筑,走进工厂,走到街头巷尾,走进田间地头.去饱览山川河谷的秀色；去吮吸五谷的清香；去调查环保、采访人物?引导学生用自己的眼睛去观察周围的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。 4从听说读到写,循序渐进。 （1）平时要鼓励学生多读一些课外书.读一些优秀作文选,读一些报刊杂志,读一些自己想读的童话故事.摘抄经典词句,积累词语佳句.学着专心倾听别人的故事,学会从别人嘴里积累素材. （2）每次作文,老师要积极创设情境,让学生充分表达然后在材料,习作成文. （3）可以让学生在熟读例文的基础上,从模仿开始,写自己读后的记忆.也可以用自己的话介绍读过的文章.写作文时多用一些课文中的句子,以后再渐