（教育技术学专业论文）基于web20的cets教师培训模式的设计研究.pdf

山东师范大学硕十学位论文 基于w e b 2 0 的c e t s 教师培训模式的设计研究 中文摘要 信息技术的飞速发展为教育改革带来强劲动力 处于改革大潮中的学校教育正经历 着一场前所未有的革命 从学校的培养目标到学习内容 从教学方法到组织形式等各个 环节都在发生翻天覆地的变化 特别是进入2 1 世纪之后 社会对高素质人才的需求开 启了通往素质教育的大门 身处时代变革浪潮中的教师再也不能因循以往的教学方法 了 为了促进素质教育的开展 中国的中小学教师正在经历一场根本性的转变 从传 统型教师向信息时代的新型教师转变 教师的再教育问题成为人们关注的焦点 当前国 内开展了大量教师培训的实践和研究工作 并取得了可观的成绩 教育技术能力已经成 为衡量信息时代教师的重要标准 因此 教师教育技术能力培训作为我国中小学各学科 教师继续教育过程中不可缺少的一项新内容得到空前的重视 特别是2 0 0 4 年1 2 月 教 育部颁布了 中小学教师教育技术能力标准 试行 进一步规范了全国中小学教师的 教育技术能力培训活动 之后涌现出了许多种教育技术的培训模式 这些模式倡导新的 教育理念 大胆引进了国外流行的培训方式 取得了不错的培训效果 但是随着新的技 术手段对现代教育理论的支持 一些更易于操作的新型模式已悄然出现 并且迅速得到 人们的认可 本研究正是对利用这类新型模式开展的一系列教师培训工作的理论与实践的探索 笔者通过分析国内各种教师教育技术培训模式 借鉴现代教育学科与其他相关学科的最 新研究成果并继承已有模式的优点 提出了一套培训新思路 基于w e b 2 0 的教师教 育技术培训 笔者认为 要想实现教育技术培训的新突破 就必须认真研究以往培训中 的各个环节 针对存在的问题 结合以w e b 2 0 为代表的现代网络技术深入研究解决的 方案 根据时代的要求和学员的需求 完善已有的并创建新的个性化的培训课程 通过 激发学员自主学习与协作学习的积极性 完成培训教学任务 在培训中以提高培训的质 量为前提 认真贯彻w e b 2 0 的先进理念 将培训组织方已有资源与充分发掘培训学员 自身潜藏的巨大培训资源相结合 开创教师培训资源运用的新模式 此外 还需针对教 育技术培训的技术特点 创建基于w e b 2 0 的网络平台 为学员提供真正开放 自由 平等的基于 信息时代 的学习环境 本文全面阐述了基于w e b 2 0 的教师教育技术培训模式的理论基础 设计思想 学 山东师范大学硕士学位论文 习方法 w e b 2 0 网络环境建设 评价体系等各方面的问题 同时在文章最后一章中结合 实践重点介绍了运用模式的一些关键做法 以期为广大读者和教育技术培训的组织者提 供借鉴和具体的操作方法 在本文的最后 笔者对该模式存在的问题做了简要说明 指 出了后继研究的方向和任务 i l 关键词 教育技术培训 培训模式 w e b 2 0 分类号 g 4 3 4 山东师范大学颂一i 一学位论文 s t u d ya n dd e s i g nt h ec e t st r a i n i n gm o d e l sb a s e do nw e b 2 0 a b s t r a c t t h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g yb r i n g sap r o f o u n dd r i v i n gf o r c ef o r e d u c a t i o n a lr e f o r m t h es c h o o le d u c a t i o ni nt h ew a v eo fr e f o r mi su n d e r g o i n g a n u n p r e c e d e n t e dr e v o l u t i o n e v e r yf a c t o rh a sc h a n g e dg r e a t l y f r o mt h ee d u c a t i o n a lg o a l t ot h e l e a r n i n gc o n t e n t f r o mt e a c h i n gm e t h o d st of o r m so fo r g a n i z a t i o n e s p e c i a l l yi nt h e2 1s t c e n t u r y t h es o c i e t y sn e e dt oh i g h q u a l i t yt a l e n to p e n st h ed o o rt oq u a l i t ye d u c a t i o n t h e t e a c h e r sa m o n gt h er e f o r mc a nn ol o n g e rf o l l o wt h eo l dt e a c h i n gm e t h o d s i no r d e rt o p r o m o t et h eq u a l i t ye d u c a t i o ni nc h i n a sp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa r eg o i n g t h r o u g haf u n d a m e n t a lc h a n g e f r o mt h et r a d i t i o n a lt e a c h e r st ot h en e wi n f o r m a t i o na g e t e a c h e r s t h et e a c h e r s r e e d u c a t i o nh a sb e e ni nt h ef o c u so fa l ls o c i e t y sa t t e n t i o n n o w c h i n a h a sc a r r i e do u tal a r g en u m b e ro ft e a c h e rt r a i n i n g p r a c t i c ea n dr e s e a r c hw o r k a n dh a s a c h i e v e di m p r e s s i v er e s u l t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t yh a sb e e nc o m et oa ni m p o r t a n t c r i t e r i o nt om e a s u l eat e a c h e ri nt h ei n f o r m a t i o n a la g e a san e wd i s p e n s a b l ec o n t e n tf o rt h e t e a c h e r s r e e d u c a t i o no fv a r i o u ss u b je c t si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s t h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n gg e t sa nu n p r e c e d e n t e dv a l u e e s p e c i a l l yi nd e c e m b e r2 0 0 4 t h em i n i s t r y o fe d u c a t i o np r o m u l g a t e dt h e s t a n d a r d so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yo fc h i n af o rt e a c h e r s d r a f t f u r t h e rs t a n d a r d i z et h et e a c h e r si ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n ga c t i v i t i e s a f t e r t h e nal o to ft r a i n i n gm o d u l e sh a v ea p p e a r e d t h e s em o d e l sa d v o c a t e sn e wi d e a so fe d u c a t i o n i n t r o d u c e sa p o p u l a rm o d eo ft r a i n i n ga b r o a d a n dh a sa c h i e v e dg o o dt r a i n i n ge f f e c t b u tw i t h t h en e wt e c h n o l o g ym e a n st os u p p o r tt h et h e o r yo fm o d e me d u c t i o n s o m en e wt y p eo f m o d e l sa r em o r ee a s yt oo p e r a t eh a v eq u i e t l ye m e r g e da n dq u i c k l yg a i n e dr e c o g n i t i o n t h i ss t u d yu s e st h en e wk i n do fm o d e lt oe x p l o r et h et h e o r ya n dp r a c t i c eo ft e a c h e r t r a i n i n g b a s e d o na n a l y z i n gv a r i o u sm o d e l so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g t h e a u t h o r d r a w sl e s s o n sf r o mt h e1 a t e s tr e s e a r c ha c h i e v e m e n t so ft h em o d e me d u c a t i o na n do t h e r r e l e v a n ta c a d e m i c s p r o p o s e st oan e wt r a i n i n gi d e a s t h et e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t r a i n i n gb a s e do nw e b 2 0 t h ea u t h o rb e l i e v e st h a ti no r d e rt oa c h i e v en e wb r e a k t h r o u g h si n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g w em u s ts e r i o u s l ys t u d ya l la s p e c t so fp a s tt r a i n i n g i nv i e w 山东师范大学硕士学位论文 o ft h ee x i s t i n gp r o b l e m s w i t hm o d e mn e t w o r kt e c h n o l o g yr e p r e s e n t a t i v eo ft h ew e b 2 0t o f u r t h e rs t u d yt h es o l u t i o np r o g r a m a c c o r d i n gt ot h er e q u i r e m e n t so ft h et i m e sa n dt h en e e d s o fs t u d e n t s w es h o u l dp e r f e c tt h ee x i s t i n ga n dc r e a t en e wp e r s o n a l i z e dt r a i n i n gc o u r s e s t h r o u g hi n s p i r i n gt h ep o s i t i v eo fs e l f l e a m i n ga n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gt oc o m p l e t et h e t r a i n i n gt a s k t h et r a i n i n g sp r e r e q u i s i t ei st oe n h a n c et h eq u a l i t yo ft h et r a i n i n g w es h o u l d c o n s c i e n t i o u s l yi m p l e m e n tt h ec o n c e p to fw e b 2 0 c o m b i n et h et r a i n i n go r g a n i z a t i o n s r e s o u r c e sa n dr e s o u r c e sf r o mf u l l ye x p l o i t i n gt h et r a i n e e s t r e m e n d o u sp o t e n t i a l a n dc r e a t ea n e wm o d eo fu s eo fr e s o u r c e si nt e a c h e rt r a i n i n g i na d d i t i o n w em u s ta c c o r d i n gt ot h e f e a t u r e so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g c r e a t eaw e b 2 0n e t w o r kp l a t f o r mf o rt h e p a r t i c i p a n t st op r o v i d et r u l yo p e n f r e ea n de q u a lb a s e do nt h e i n f o r m a t i o na g e l e a r n i n g e n v i r o n m e n t t h i sp a p e rc o m p r e h e n s i v e l ye x p o u n d e dt h et r a i n i n gm o d eb a s e do nw e b 2 0a b o u ti t s t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n d e s i g ni d e a s l e a r n i n gm e t h o d s w e b 2 0n e t w o r ke n v i r o n m e n t t h e e v a l u a t i o ns y s t e ma n ds oo n t h ea u t h o rs h o wu ss o m eo ft h ek e ym e t h o d so fa p p l y i n gt h e m o d ei nt h ef i n a lc h a p t e rt h r o u g hp r a c t i c e a ss ot op r o v i d er e f e r e n c ea n ds p e c i f i cm e t h o d so f o p e r a t i o nf o rr e a d e r sa n dt h eo r g a n i z e r so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g a tt h ee n do ft h e p a p e rt h ea u t h o rm a k e sab r i e fd e s c r i p t i o no ft h em o d e sp r o b l e m s p o i n t so u tt h ef o l l o w u p s t u d y so r i e n t a t i o na n d t a s k s i v k e y w o r d s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g t r a i n i n gm o d e w e b 2 0 c a t e g o r yc o d e g 4 3 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得 注 如 没有其他需要特别声明的 本栏可空 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意 学位论文作者签名懈 导师签字 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留 使用学位论文的规定 有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权二趁可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可 以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在 解密后适用本授权书 导师签字 签字日期脚年扫描 嫡 饥凇 刨 月 签支糙敏 作勖论嫦勰 锻 压 位 期 学 日字 山东师范大学顾十学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景与问题的提出 随着我国教育改革的不断深入 教师教育技术应用能力已无法满足素质教育的需要 亟待提高 2 0 0 4 年1 2 月 教育部颁布了 中小学教师教育技术能力标准 试行 即 c h i n e s ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s 国家中小学教师教育技 术能力标准 以下简称 c e t s 标准 进一步规范了全国中小学教师教育技术能力培 训活动 为了更好地贯彻和落实 c e t s 标准 教育部又于2 0 0 5 年初颁布了 全国中 小学教师教育技术能力建设计划 以下简称 建设计划 建设计划 规定 在 2 0 0 5 2 0 0 7 年间 利用多种途径和手段 组织全国中小学教师完成不低于5 0 学时的教 育技术培训 使中小学教师教育技术应用能力显著提高川 之后不久 教育技术培训 在全国1 8 个省份进行试点 三年以来收效显著 教育技术能力培训已经成为教师职业 化的重要内容 培训为当前中小学教育改革提供了强有力的智力支持 但不可否认 我 国教育技术能力培训的实效性依然较低 很多教师尽管接受了培训 但在实际教学中很 难将所学的知识转化成为能力进而去提高教学质量 究其原因 既有教师自身的因素 也有其他一些客观因素的影响 但笔者认为 最重要的原因应归结于教育技术培训模式 存在的问题 作为一个有着四年教龄的青年教师 笔者在工作期间每年都定期参加上级 教育部门或本单位举办的教师教育技术培训活动 在这些培训中 既当过学员也当过授 课教师 因此熟悉当前教师培训的多种流行模式 这些模式将在第二章中详细介绍 结合自身的体验并阅读相关资料 笔者认为 我国教育技术培训模式主要存在以下主要 问题 培训中理论多于实践 且脱节严重 学员无法真正领会要领 培训时间短 内容多 学员无法消化所学要点 多为集中培训 培训活动一旦结束j 学员遇到问题 无法获得直接帮助 针对当前教育技术培训模式存在的这些问题 笔者进行了不断的反思和研究 与此 同时 诸多专家学者也纷纷提出了各种解决方案 如 参与式培训 网络配套辅助 和 构建学习共同体 等 这些方案的确具有一定的针对性 有利于解决当前存在的一 些突出问题 但又难免有 头痛医头 脚痛医脚 之嫌 往往又顾此失彼 以 网络配 套辅助 为例 这种方式为参训学员提供了丰富的学习资源 为教师的后续学习提供了 方便 但互动性较差 形式刻板 在如何吸引教师积极利用网络平台 实现协作学习方 l 山东师范大学硕士学位论文 面还显得力不从心 很多培训机构的学习网站在培训结束后很少再有教师光顾 w e b 2 0 的出现给了我灵感 笔者将在第三章详细论述w e b 2 0 的特点及应用 以 b l o g r s s t a g 和w i k i 等技术为代表的w e b 2 0 所具有的用户参与性 互动性 个性 化 资源知识共享性等特点能够为参训教师提供一种更好的交流方式和协作学习模式 教育技术培训的目标是通过培训 使参训教师在应用教育技术的意识与态度 知识与技 能 应用与创新和社会责任等四个方面获得全面提升 1 这个目标显然不能完全通过传 统的 集中的 面对面的讲授形式来实现 而w e b 2 0 的开放 共享和参与等特性确实 能够为上述目标的实现提供有力的支撑 因此 在改革面对面集中培训 发挥w e b 2 0 的优势 探索出一种 教师容易讲 学员乐意学 的教育技术培训新模式成为本研究的 一个重要目标 1 2 国内外研究现状 上世纪9 0 年代以来 教师的教育技术能力建设得到了国际教育界的广泛关注 相 关领域的研究成绩斐然 相比较而言 我国教育技术能力培训起步较晚 但我们现在已 开始重视并着手开展相关的培训 本节将介绍国内外在该领域的研究现状 1 国内发展情况 上世纪9 0 年代之前 我国中小学教师教育技术能力培训 确切地说应当叫 电化 教育培训 一直处较为低级的阶段 培训内容大多以多媒体设备的使用为主 对媒体 如何提高课堂效果的关注较少 培训的规模较小 受训的对象大多是电教管理人员和少 数的一线教师 往往采用专家讲座的形式 9 0 年代之后 教师教育技术能力培训获得 了一定程度的发展 由于此时期国内外发展的不平衡 导致国内在对教育技术本质的认 识上有不小分歧 例如电化教育和教育技术的名称之争 教育界对如何开展教育技术 培训和培训什么内容始终没有统一的标准 这也成为近1 0 年来教育技术培训无法有重 大突破的重要原因 而这种尴尬局面随着2 0 0 4 年年末 c e t s 标准 的颁布成为历史 c e t s 标准 是中国教师教育技术培训发展史上的一个重要里程碑 它标志着我国教 师教育技术能力培训制度规范化的形成 此后 中国的教师教育技术能力培训进入了有 章可依的时代 在 c e t s 标准 颁布之后几个月内 教育部又出台了 全国中小学教 师教育技术能力建设计划 以下简称 建设计划 建设计划 要求以 c e t s 标准 为依据 以全面提高教师教育技术应用能力 促进技术在教学中的有效运用为目的 建 2 山东师范大学硕士学位论文 立教师教育技术培训和考试认证体系 组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要 内容的教育技术培训 全面提高广大教师实施素质教育的能力水平 3 建设计划 还 提出 国家将制定 教育技术能力水平考试认证 制度 将教育部2 0 0 5 年7 月颁布的 中 小学教学人员 初级 教育技术能力培训大纲 作为今后培训开展和考核的重要依据 国家对教育技术能力培训的重视也促进了各方学者对相关领域的研究 从近几年公 开发表的论文中我们就能深刻感受到这种进步 笔者在中国知网上以 教育技术培训 为主题关键词 搜索1 9 9 9 年 2 0 0 7 年间的数据 结果显示 8 年间公开发表的论文是 2 4 3 篇 其中2 0 0 5 年之后的共有1 3 1 篇 仅从数据来看 论文数量不是很多 但是从 分布情况来看 自1 9 9 9 年以来有逐年增加的趋势 并且从内容来看 研究者原来关注 的焦点是在培训的具体内容上 而现在则更加关注培训的模式 包括培训的策略以及如 何提高培训的质量 修正培训中出现的问题等 2 国外发展情况 世界各个国家都非常重视教育技术对教育的影响 许多发达国家很早就制定了有关 标准来推动本国的教育改革 比如美国2 0 0 0 年制订的 美国教师教育技术标准 美 国学生教育技术标准 美国学校管理人员教育技术标准 英国1 9 9 8 年颁布的 英国 教师i c t 培训标准 英国教师专业发展标准 和 英国中小学校长职业标准 等 这 些标准是保障本国教师教育技术能力培养和发展的有效措施 使得他们的教师教育技术 能力培训始终走在世界前列 因篇幅所限 此处关于国外的发展情况笔者着重以美国为 例进行介绍 美国是世界上教育技术起步较早且发展最为迅速的国家 美国在教师教育技术培训 方面做了大量的工作并且卓有成效 在美国国内 有一个叫p t 3 t h ep r e p a r i n g t o m o r r o w st e a c h e r st ou s et e c h n o l o g y 的培训项目特别引人注目 由于该项目很 重视把技术整合到课堂教学当中 因此它的主要任务是培训职前教师合理运用教育技术 的能力h 1 项目主要通过四方面的内容来对职前教师进行培训 教育技术课程 师范教 育课程 相关的领域知识和文 理科课程 该入门培训计划的实施使各学区教师的流失 率明显下降 由此可见教师教育技术能力培训对教师专业发展的重要性 这个结论已得 到众多美国学者的肯定 p t 3 项目是适应时代发展而出现的一种教师培训新模式 纵观p t 3 项目实施近1 0 年来的成就 我们可以总结出其成功的经验 3 山东师范大学硕士学位论文 1 革新传统培训内容 重视技术的培养 依据教育技术能力标准要求 对职前 教师教育课程进行改革 更加重视对职前教师技术使用能力及技术与课程整合能力的培 鸶 夼o 2 建立教师技术培训的多方合作 美国教育部鼓励中学 大学 教育类机构之 间的合作 认为师范教育和中小学必须一起合作才能完成对教师技术与教学整合能力的 培养 这样的合作既可以促进大学和实习学校之间的沟通交流 也可以相互促进彼此的 教学效果 3 大力推广学习社区 社区中的参与者也即学习者 因为每个人都会从别人那 里学到很多东西 社区通过各种形式的项目活动为参与者创设交流经验 分享成果的环 境 使得学习社区的作用体现得淋漓尽致 在美国p t 3 项目中我们看到了协作学习 学习社区 活动参与等形式 这为我们国 内开展相关研究提供了借鉴 也扩宽了笔者的研究思路 1 3 研究意义 w e b 2 0 与教师教育技术能力培训的结合还是一个没有被广泛关注的课题 本文以 c e t s 标准 为基础 以先进的教育理论为指导 利用w e b 2 0 平台 探索中小学教师 教育技术能力培训的新模式 其研究的意义在于 通过研究分析当前教师教育技术能力 培训模式所暴露的问题 积极吸收培训中合理的成分 结合w e b 2 0 的理念和技术 探 索教师教育技术能力培训的新模式 以期抛砖引玉 为后来的研究者提供可以借鉴的思 路 1 4 研究目标和方法 1 4 1 研究目标 在分析当前中小学教师教育技术能力培训问题的基础上 改革现有的培训模式 利 用w e b 2 0 技术创建一个网络支持平台为学员提供在线学习 交流和课程答疑等相关功 能 为学员培训及后期实践提供尽可能多的支持 具体来说 本文的研究目标可以概括 为如下几个方面 反思当前中小学教师教育技术培训中存在的问题 改善培训的模式 深入研究w e b 2 0 把其平等开放 互动共享的思想理念应用到中小学教师教育技术 4 山东师范大学硕士学位论文 培训中去 在上述研究的基础上 设计开发出基于w e b 2 0 的教育技术培训支持系统 为培训提供一个方便 有效的学习平台 1 4 2 研究方法 1 文献分析法 在本论文的写作过程中 笔者搜集了大量的有关w e b 2 0 教育技术能力培训 成 人学习等方面的资料 通过对资料的整理分析 较清楚地了解了国内外该领域的研究进 展和研究动态 开拓了思路 为进一步深入研究提供了方向 2 实地研究法 本文立足于笔者原工作单位作为中小学教师培训基地的优势 参与其中教师培训项 目 实地考察项目的进行和实施 这种方法是本文研究分析数据的重要基础 3 问卷调查法 在本文开始写作之前的1 年中 笔者采用问卷调查的形式首先获得了所在地区中小 学教师对教育技术培训的认识 随后跟踪调查其中一部分人的培训过程 通过分析获得 的数据 使我对教育技术培训的现状有了进一步的认识 这些第一手资料为日后写作本 文起到了重要的启示作用 5 山东师范大学硕七学位论文 第二章教师教育技术能力培训模式发展研究 在第一章中 笔者对本文的研究背景 意义 方法和目标等做了详细阐述 本章将 以此为基础 重点探讨教师培训模式的概念 培训模式的历史发展和现代流行的培训模 式等问题 对历史和现实进行总结以期为新型培训模式的提出提供参照 2 1 教师培训模式的概念 要了解 教师培训模式 的内涵 必须首先了解 模式 的内涵 模式 或称模型 在英文中有着两种不同的翻译方法 一p a t t e r n 和m o d e 而这两个单词在英语中的解释 相似却又略有区别 在 美国传统词典 中 m o d e 解释为 模型 模式 图解 系统 理论或现象的图解性描述 用来描绘其已知的或推测性质的特性 也可能用于深入研究 它们的特点 而p a t t e r n 的解释为 模式 典型 被公认为原型的模型或原物 蹑1 而众多的教育工作者 则倾向于把模式 p a t t e r n 看作是可以作为范本 模本或变本的 样式 如有人认为 模式 一词是现代科学技术中的一个术语 通常指介于经验和理 论之间的一种知识系统 是再现现实的一种理沦性的简化了的形式 喃3 何克抗教授认 为 所谓教学模式 是指在一定的教育思想 教学理沦 学习理论指导下的教学活动 进程的稳定结构形式 也就是按照什么样的教育思想 理沦来组织你的教学活动进程 它是教育思想 教学理论 学习理论的集中体现 盯3 不论学者t i t a n 何解释和定义模式 从他们对模式的概念界定中 我们不难发现 模式一般都应具有以下几个特征 一是对 客观事物或对象的抽象和简化 二是为了更好地对客观事物或对象进行观察 研究和分 析 基于上述认识 我们不难理解 教师培训模式 的含义 即对教师培训的各组成要 素及培训实施过程进行分析和归纳 从中抽象出简约的模式图 并对各组成要素 各要 素之间的关系以及培训实施过程进行说明 8 1 本研究正是试图从笔者所经历的多次培训 实践中 整理 归纳出关于中小学教师教育技术培训中各组成要素的特征 培训组织的 原则 方法和过程 并尝试与w e b 2 0 的理念相结合 得出一个较完整的培训模式 以 期为其他从事相关培训工作的教师提供参考 6 山东师范火学硕士学位论文 2 2 教师教育技术培训模式的发展 1 9 9 0 年 我国正式启动中小学教师继续教育计划 与此同时 中小学教师教育技 术培训的雏形 电化教育培训 也随之开展起来 纵观教育技术培训近2 0 年的历 史 教育技术培训模式走过了一条曲折的道路 为了便于论述 笔者将其发展历程作如 下划分 早期的模式 当前的模式以及未来的发展模式 2 2 1 早期的教育技术培训模式 2 0 世纪8 0 年代至9 0 年代前的教育技术培训为早期的教育技术培训 当时各种类 型的教师培训大多以 专家编课本 培训者讲课本 学员学课本 的方式进行 有人曾 形象的称之为 本本主义 妇1 这种模式可以使一个教师能同时接纳很多学员 因而能 够使大面积 大范围的师资快速接受到相关培训 同期的教育技术培训 电化教育培i i i 不可避免地也采用了这种方式 从培训模式的角度来看 早期的教师教育技术培训主要 存在以下问题 1 上级指定培训内容 包办培训的全过程 任务是自上而下由上级领导决策 培训的内容脱离受训教师的实际 不能体现不同 学习类型 不同学科 不同职务教师的实际需要和差异性 教师因此缺乏自主性 由于 培训内容和方式缺乏针对性 导致学员的主动性无法有效发挥 2 培训以讲授为主 教育技术培训班各地都有 但是培训机构沿用传统教师培训的方式 大班集中授课 多是讲座式 培训者讲解的多 受训教师参与的少 师生互动性差 知识的传递以单向 灌输为主 无法调动学员的积极性 随着教师继续教育形势的发展 各种缺乏互动参与 的单一培训模式越来越不被学员所认同 3 以会代训 形式单一 一些单位在开展培训的时候 邀请几位专家以报告会的形式 把大家集中到一起来 专家在上面讲的滔滔不绝 下面却无动于衷 尽管专家的理论是先进的 但是学员却很 难真正领会 回到单位之后无法把所学的知识与工作实际联系起来 更不用说解决困难 了 这些问题几乎是早期教师教育技术培训中普遍存在的 造成这种现象的原因除了当 7 山东师范大学硕士学位论文 时我国的师资力量 师资水平比较薄弱和教学客观需求的缺乏之外 最重要的是我们刚 刚开放 教育技术理论研究严重滞后 在进入2 0 世纪9 0 年代以后 先进的教育理论被 大量引入中国 引起国内教育环境的重大变化 我们对教育技术的本质开始重新定位 在这样一个背景下培训内容和模式的变革已是水到渠成 2 2 2 当前的教育技术培训模式 自2 0 世纪9 0 年代后 伴随着建构主义学习理论深入人心 以建构主义为指导的教 学模式也如雨后春笋般冒出来 此类教学模式最显著的特点是关心学生的学习过程甚于 关心学生的学习结果 建构主义认为 在教育技术能力培训中 学员的教育技术理论的 提升 学员的教育技术能力与水平的提高 培训者是不可以强加于学员个体的 学员理 论水平的提升与实践技能的提高都是自己主动通过人际互动和社会性的协商来进行知 识建构的 这一时期的教师教育技术培i i i 中曾出现过以下几种模式 1 参与式培训 参与式培训是指学员个体能够参与到培训 教学和研讨中 与其它个体和培训者共 同学习 共同提高的培训形式 通常使用的方法有 分组讨论 案例分析 观看录像 访谈等 其基本操作程序是 培训者选定教育技术研究课题 带领全体学员参与到中小 学的课堂教学中 学员集体对执教老师进行访谈 撰写研究报告等方式来对课堂中发现 的某些现象或某些现实问题进行思考与研究 0 i 学员作为研究者对中小学课堂的现实进 行观察 思考 常常会发现教育教学中一些奇妙的结论或规律性的成果 由此可带来意 想不到的培训效果 参与式培训模式的主要特点有 1 参与者地位平等 属于合作关系 参与式培训是一个系统的 互动的过程 所有参与培训的人都要平等地参与 在培训中 培训者不再被认为是知识的权威 他们 所拥有知识只具有相对的作用 参与者也不是一无所知 他们常常用自己的方式观察世 界并分析和解决问题 由于参与者最了解自己 最知道什么知识对自己更有用 因而这 种培训模式有利于参训教师的持续发展 2 观点多元化 形式灵活多样 世界是复杂的 不同的个体和群体对同样的事 物往往有不同的看法 因此 培训者必须认识到每个人的观点都十分重要 应该让大家 把观点都表达出来 这样不仅能起到活跃培训氛围的作用 而且能够拓宽大家的视野 3 现成的经验 有利于主动建构知识 参与式培训鼓励参与者调动自己的已有 山东师范大学硕士学位论义 经验 在合作交流中生成新经验 因此 培训者事先要了解参与者的背景 他们对有关 问题的经历和看法 以便在他们已有经验的基础上提供新的信息 组织新的活动 4 注重培训过程 参与式培训特别重视培训的过程 因为过程本身能够引起参 与者思变 思变能够改变他们的知觉以及为采取行动所作的准备 教师在培训中鼓励学 员积极参与 这本身就有助于他们提高自尊和自信 树立改革的信心 进而采取行动来 改变现状 5 注重理论联系实际 具体与抽象相结合 参与式培训与以往的大班讲座培训 是不一样的 特别强调在真实的情境下组织培训活动 激发参与者针对实际进行思考 培训的目的不是为参与者提供一些事实性知识 而是促使他们进行具有终身意识的 高 层次的学习 2 小课题研究共同体模式 研究共同体的基本原型是学习共同体 所谓学习共同体就是由学习者 学生 和助 学者 教师 共同组成的 以完成共同的学习任务为载体 以促进成员全面成长为目的 的 强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导 通过人际沟通 交流和分享各种 学习资源而相互影响 相互促进的基层学习集体 学员在中小学教学一线发现的或者是 一线教师们所普遍反映的教育技术应用方面的问题 将被做成一个小课题 之后 教师 为了引导学员自己来解决这些问题 将一部分有兴趣的学员组成 小课题研究共同体 共同体的责任主要是对课题中的问题进行假设论证或提出解决的策略 然后通过中小学 课堂教学的一线实验 从而得到证实或证伪 参与小课题研究共同体的教师既充当培训 过程中的学员角色 又充当小课题研究的研究者角色 基于共同体研究的培训模式具有 如下特点 1 能够提供学术性支持 学习共同体中的助学者 f a c i l i t a t o r s 会在与学员的 互动中发挥学术性支持作用 比如可以发起学习主题 组织学习者进行学习等 助学者 可以是教师 学科专家或经过训练的辅导者等 2 能够提供认知支持 在学习共同体中 参训者彼此之间的交互活动会对其认 知活动产生促进作用 学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流 表达自己对问题 的理解以及解决问题的不同思路 相互分享各自的想法 相互合作解决各种问题 在交 流反思的基础上 每位学习者又可以形成具有个性的认知特点 提高对学习活动的自我 意识能力 山东师范大学硕士学位论文 3 能够提供人际支持 参与学习共同体的学习者常常会面临一些共同的困难 如工作压力及家庭压力等 而在共同体的学习环境中 学习者可以很好地利用人际支持 彼此鼓励 彼此引导 交流学习经验 从而克服困难 3 案例教学培训模式 案例教学 就是在教师的指导下 根据教学的目的要求 组织学生对案例进行调查 阅读 思考 分析 讨论和交流等活动 教给他们分析问题和解决问题的方法或道理 进而提高分析问题和解决问题的能力 加深学习者对基本原理和概念的理解的一种特定 的教学方法 3 教学中所用到的案例 则是指在真实的教育教学情境中发生的典型事件 是围绕事件而展开的故事 是对教学实践的描述 在培训中采用案例教学法的关键有两 方面 一是使用特殊形式的案例教材 它主要包括 有明确教学目的的案例及相关的阅 读材料 与案例相关的教学笔记 根据案例设计的讨论计划 根据讨论计划设计的相应 培训技术等 另一个是要有在教学过程中能够利用这种教材的老师 他们清楚培训的理 念 能够掌握案例教学方法 设计教学方案 编制教学案例并熟悉培训技术 案例教学 培训模式的特点主要有 1 明确的目的性 通过一个或几个独特而又具有代表性的典型教学事件 让学 员在案例的阅读 思考 分析 讨论中 建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思 维方法和思考问题的方式 以提高受训者分析问题 解决问题的能力 进而提高教师素 质 2 客观真实性 案例所描述的教学事件基本上都是真实的 不加入编写者的评 论和分析 由案例的真实性决定了案例教学的真实性 受训教师根据自己所学的知识并 结合自己已有的经验很容易能够得出自己的结论 3 较强的综合性 案例较之一般的举例内涵丰富 并且案例的分析 解决过程 也较为复杂 受训教师不仅需要具备基本的理论知识 而且应具有审时度势 权衡应变 果断决策之能力 4 突出实践性 受训教师在培训过程中就能接触并学习到大量的教学实际中才 能遇到的问题 体现了培训的实践性本质 能够使教师快速实现从理论到实践的转化 4 校本培训模式 华东师范大学教育学博士郑金洲在 走向校本 一文中这样解释 所谓校本 一是 为了学校 二是在学校中 三是基于学校 以校为本的培训简称校本培训 引 根据这个 i o 山东师范大学硕士学位论文 解释 我们可以这样理解校本培训 校本培训是指在教育专家的指导下 以教师任职学 校为基本培训单位 以提高教师教育教学能力为主要目标 通过教育教学和教育科研活 动来培训全体教师的一种全员性继续教育形式 基于校本的教育技术培训正是这样的一 种含义 校本培训区别于自上而下的传统培训模式 其过程也具有其它培训方式所不具有的 优势 校本培训只根据本校实际提出培训方案 减少了非校本培训的盲目性 增强了 培训目的的针对性 校本培训的组织和操作主要都集中于固定的对象 克服了其他培 训手段带来的随意性 强化了培训过程的时效性 校本培训不仅整合了学校有限的培 训资源 同时也增加了同一学校员工集中学习交流 研究讨论的几率 有利于学校文化 氛围的形成和优化 2 2 3 教师教育技术培训模式的新发展 当前 我国的教育改革日新月异 发展速度之块 大大超出我们的预料 在这样一 个背景下 教师教育技术培训模式始终处于动态发展之中也就不足为奇了 除教育改革 新形势的发展之外 推动培训模式发展的重要因素当属现代教育教学理论和现代信息技 术 笔者在中国期刊全文数据库中以 教师培训模式 为主题词搜索1 9 9 9 年 2 0 0 7 年 间公开发表的论文 发现一个规律 在2 0 0 0 年前后 学者们关注的重心是网络在教师 培训中的应用并且突出的是网络的优势 而在2 0 0 2 年之后的几年内大家更加关注各种 教学理论和学习理论对培训模式的指导 如建构主义 到了2 0 0 6 年 一个有意思的现 象开始出现 这一时期的专家又开始关注新技术在教师培训中的应用 如w e b 2 0 这 一系列的变化主导了教师培训模式的变化 反映出的趋势就是 在教师培训模式中更加 重视现代教育教学理论的指导 更加注意利用新技术对理论的支持 综合运用各种先进 的教学方法 以先进的教育思想为指导 以高科技的信息技术作为支持 引导广大教师积极实现 自我转变成为教师培训模式研究中的重要课题 特别是在当教育理念已经深入人心 而 暂时又没有更大的提升空间的时候 研究者则会重新关注新技术对原有培训模式的改良 上 毕竟信息技术开发的无限性和灵活性较之教育理论研究的相对缓慢更容易吸引人们 的目光 例如 以往培训中师生交流不通畅 资源匮乏 学者们开始利用新出现的w e b 2 0 技术作为改进的手段 充分利用b l o g r s s 等来扩宽交流的渠道 发掘个体的潜